啟發(fā)性教學(xué)原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

王怡

摘 要：大學(xué)的聲樂教學(xué)中，若想達(dá)到理性化的教學(xué)策略，就需要通過建立正確的教學(xué)原則來實(shí)現(xiàn)。其中啟發(fā)性的教學(xué)原則是最滿足實(shí)際教學(xué)需要的原則，所以，啟發(fā)性的教學(xué)在大學(xué)聲樂教學(xué)中至關(guān)重要。本文將對啟發(fā)性教學(xué)原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性教學(xué)原則;大學(xué)聲樂教學(xué);應(yīng)用策略

0 前言

在進(jìn)行聲樂的教學(xué)過程中需要不斷地進(jìn)行理性化的教學(xué)建設(shè)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)思想的科學(xué)引入。因此，啟發(fā)性的教學(xué)原則作為最滿足實(shí)際需要的教學(xué)原則，對于高效提升大學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。一般來說，教學(xué)的主要原則是實(shí)踐過程中的產(chǎn)物，是通過教學(xué)過程中衍生決定的，是歷史長河下發(fā)展而來的，所以，教學(xué)的原則在一定程度上決定了教學(xué)的客觀規(guī)律和價(jià)值。大學(xué)的聲樂課程主要為了更好地發(fā)揮出以人為本的教學(xué)原則，從而不斷提升學(xué)生的主體位置，更好地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)朝向多樣化發(fā)展。[1]因此，啟發(fā)性原則作為最有價(jià)值的教學(xué)原則，其是一種十分可貴的教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的空間去提升自身的能力。在啟發(fā)性的教學(xué)過程中，教師可以充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，對癥下藥，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提升學(xué)生和老師之間的關(guān)系。

1 大學(xué)聲樂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

啟發(fā)性教學(xué)原則衍生于蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，其中囊括了我國多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過千秋萬代的發(fā)展形成了具有一定社會(huì)背景以及社會(huì)觀念的教學(xué)模式。通過啟發(fā)性的教學(xué)模式，可以更好地指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我的實(shí)踐和思考，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]啟發(fā)性的教學(xué)在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了較多的問題，具體如下：

1.1 陳舊的教學(xué)方法和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展格局相互矛盾

我國的聲樂教學(xué)主要采用的是類似于藝術(shù)學(xué)校的教學(xué)方法并延續(xù)至今，因此學(xué)校往往很少對其進(jìn)行改革，所以聲樂教學(xué)往往和實(shí)際的教學(xué)情況相互違背。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往不具備實(shí)踐性。所以教學(xué)方法往往缺乏一定的合理性。藝術(shù)學(xué)校和聲樂學(xué)校的實(shí)際情況不同，因此相同的教學(xué)方法不能適應(yīng)不同的教學(xué)模式，需要根據(jù)實(shí)際的情況及時(shí)的更新教案。[3]

1.2 教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性

大學(xué)教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中往往缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并不缺乏對教學(xué)技巧的改進(jìn)，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)的實(shí)際相互符合。所以，當(dāng)前的聲樂教學(xué)往往不能和其他科目教學(xué)的緊密結(jié)合，缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，從聲樂教學(xué)的生源進(jìn)行分析，大部分的學(xué)生來自藝術(shù)院校，所以對相關(guān)的專業(yè)知識(shí)還缺乏必要的了解，這十分不利于聲樂教學(xué)和其他教學(xué)的相互關(guān)聯(lián)。所以，我們在今后的教學(xué)中要注重不同科目的相互關(guān)聯(lián)，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。

2 如何更好地應(yīng)用啟發(fā)性的教學(xué)原則

2.1 提升學(xué)生討論的時(shí)間占比

課堂討論逐漸成為當(dāng)前教學(xué)模式中的主要形式，在課上的教學(xué)中場景化完善的課堂討論可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，因此課堂討論對于學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)至關(guān)重要，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通。利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行溝通，才能更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)之余進(jìn)行課上所學(xué)知識(shí)的討論可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)之間的聯(lián)系往往不夠緊密，因此同學(xué)之間的關(guān)系過于冷漠，有效的溝通方式可以更好地加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。[4]

2.2 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

利用啟發(fā)性的教學(xué)模式可以更好保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)性的教學(xué)帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中相互交流，并體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人能力的提升以及知識(shí)面的增長。課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可以有效地改善課上的氛圍，提高教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)教學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)性的教學(xué)后，師生之間的相互交流將更加密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將進(jìn)一步高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)之后，其注意力將被集中在課上的教育中，課堂將徹底的吸引學(xué)生的注意力。

2.3 正確的選擇教學(xué)的相關(guān)曲目

教學(xué)曲目的選擇對于聲樂學(xué)習(xí)至關(guān)重要，聲樂的教學(xué)主要是為了更好地提升學(xué)生的聲樂的理論學(xué)習(xí)和聲樂學(xué)習(xí)技巧，所以曲目的選取對于學(xué)生的教學(xué)引入，掌握學(xué)習(xí)的技巧十分關(guān)鍵。同時(shí)，所選取的曲目的專業(yè)性以及曲目的代表性值得教師慎重選取。曲目的選擇一定要注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的需要以及教學(xué)目標(biāo)二者進(jìn)行相互參考。曲目的選擇對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵。教師在進(jìn)行聲樂的教學(xué)中，要充分的把握教學(xué)的進(jìn)度，從而在教學(xué)中通過循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行知識(shí)的教授，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3 結(jié)語

我們在教學(xué)中需要提升學(xué)生討論的時(shí)間占比、提升學(xué)生討論的時(shí)間占比并正確的選擇教學(xué)的相關(guān)曲目。充分的了解聲樂的啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生更加了解教學(xué)中的概念，并促使教師注重以人為本，注重教學(xué)中的差異性，幫助學(xué)生探索聲樂的思維方式。所以，在大學(xué)的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊揚(yáng).啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].通俗歌曲，2017（1）.

[2] 佚名.高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略[J].北方音樂，2018，38（17）：188.

[3] 寧大光.啟發(fā)性教學(xué)原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝海，2011（2）：103-104.

[4] 李美群.啟發(fā)性教學(xué)在大學(xué)聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].明日風(fēng)尚，2016（11）.