產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的客觀化

摘 要：專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一些問(wèn)題，客觀化教學(xué)、考核，提高學(xué)生自主性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì);客觀化;自主評(píng)價(jià)

大學(xué)教育始終將教學(xué)放在首位，以學(xué)生自我教育為主體，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高，教師只起引路人的作用，中小學(xué)教育模式讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)很多問(wèn)題：為何學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？教學(xué)方式需要多樣化，更要客觀地對(duì)待教育教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題，把教育教學(xué)融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有寬廣的科學(xué)文化知識(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)及人文社科理論基礎(chǔ)，掌握扎實(shí)的工業(yè)設(shè)計(jì)原理理論與設(shè)計(jì)表達(dá)技能，能夠在設(shè)計(jì)公司、制造企業(yè)、外貿(mào)進(jìn)出口公司、文化藝術(shù)傳播機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門(mén)，從事產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)高實(shí)用性學(xué)科，在掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更重要的是實(shí)際操作。理論知識(shí)以學(xué)校為平臺(tái)教師進(jìn)行講授，實(shí)踐方面教師督促、指導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽，向部分優(yōu)秀學(xué)生提供實(shí)習(xí)工作機(jī)會(huì)。教師為主導(dǎo)，傾向于灌輸式，學(xué)生負(fù)責(zé)表現(xiàn)，成被動(dòng)狀。優(yōu)點(diǎn)全程由教師把控，能夠讓理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式順利進(jìn)行，缺點(diǎn)是學(xué)生較被動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)積極性欠佳的學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，造成破罐子破摔的消極情緒和處理方式。此外，教師的精力有限，不能顧及每個(gè)學(xué)生，大學(xué)教育又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、自律性、自強(qiáng)性，只能通過(guò)成績(jī)分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生能力。在中國(guó)，中小學(xué)乃至大學(xué)我們的意識(shí)中課業(yè)分?jǐn)?shù)的高低就是評(píng)斷優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，這是片面的。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論知識(shí)的驗(yàn)證方式。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，實(shí)踐的重要性尤其突出。大部分學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生自我懈怠也讓這種情況一直未有好轉(zhuǎn)。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自律性、目的性。教育過(guò)程中教育意圖越是隱蔽，就越能被教育對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求，這也是我們常說(shuō)的將教育目標(biāo)融入具體情境中，通過(guò)情景活動(dòng)的參與從而內(nèi)化學(xué)生自身知識(shí)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教育考核中教師為打分方起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是被打分方，學(xué)習(xí)成績(jī)以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。學(xué)生常會(huì)因?yàn)槟骋环矫婵己藬?shù)值較低而影響教師對(duì)該生的評(píng)價(jià)與心里定位。同時(shí)也存在過(guò)于依賴考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而產(chǎn)生的考核內(nèi)容片面化、理想化、死板化，很大程度上會(huì)影響學(xué)生的積極性。

評(píng)定方式可多元評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施。讓考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐O(jiān)督下的學(xué)生自主評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生在自我評(píng)價(jià)自我激勵(lì)過(guò)程中提高積極性、增加自信心。以我們學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，現(xiàn)有的課程考核內(nèi)容主要包含：課程考勤，課程作業(yè)兩個(gè)主要部分。課程的考核更多注意學(xué)生的扣分項(xiàng)，例如上課考勤率低、課程中懈怠、課程作業(yè)不能較好完成或未完成。學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)是被動(dòng)式，會(huì)產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，扣分越來(lái)越多。另外課程所學(xué)知識(shí)技能，很多時(shí)候都是紙上談兵，不能第一時(shí)間應(yīng)用于實(shí)際工作中去，評(píng)斷的標(biāo)準(zhǔn)只是相關(guān)課程教師個(gè)人處于主導(dǎo)地位進(jìn)行打分，除了課程分?jǐn)?shù)之外，其他與學(xué)生沒(méi)有任何切身關(guān)聯(lián)。學(xué)生將理論知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)踐一般是在假期和大四時(shí)，假期實(shí)習(xí)時(shí)間有限、空間有限，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際利用，效果不良。學(xué)生大四時(shí)，學(xué)校課程基本處于修完階段，有更長(zhǎng)的時(shí)間，更廣闊的空間去實(shí)習(xí)，能更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足，但是卻沒(méi)有更多的時(shí)間可以查漏補(bǔ)缺。大學(xué)期間專(zhuān)業(yè)課程較滿，也不能容許學(xué)生在平時(shí)上課時(shí)間外出實(shí)習(xí)而占用課程時(shí)間。這些都是現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)教育理論聯(lián)系實(shí)踐中存在的問(wèn)題。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)每門(mén)課程結(jié)束都有相應(yīng)的課程作業(yè)，小組或個(gè)人設(shè)計(jì)完成的一件產(chǎn)品。我們可以讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)提報(bào)相關(guān)設(shè)計(jì)比賽的同時(shí)，申請(qǐng)專(zhuān)利，讓課程作業(yè)與學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生更多明確的目標(biāo)與目的性，間接提高學(xué)生自己的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生課程作業(yè)申報(bào)產(chǎn)品外觀專(zhuān)利，其程序相對(duì)簡(jiǎn)單易行，相比設(shè)計(jì)比賽學(xué)生獲得成就感更加快捷。作業(yè)的專(zhuān)利化也有助于提高校企之間的合作。社會(huì)上每天都有各式各樣的產(chǎn)品出現(xiàn)，功能相似或一樣的產(chǎn)品有很多，讓一個(gè)產(chǎn)品脫穎而出，產(chǎn)品設(shè)計(jì)尤為重要。產(chǎn)品功能相同的情況下，更吸引消費(fèi)者的一定是注意設(shè)計(jì)的一方。設(shè)計(jì)公司對(duì)產(chǎn)品做外觀的設(shè)計(jì)改良成本一般很高，方案也會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)公司有局限性。把相關(guān)產(chǎn)品項(xiàng)目帶入融入平時(shí)的課程中，學(xué)生以完成作業(yè)的方式，可以源源不斷地提供各種外觀設(shè)計(jì)方案。平時(shí)的課程也也可根據(jù)實(shí)際市場(chǎng)環(huán)境選定產(chǎn)品，課程結(jié)束后，舉行課程成果展，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)參觀指導(dǎo)，學(xué)生的課程作業(yè)連帶外觀專(zhuān)利，更容易吸引相關(guān)企業(yè)進(jìn)行洽談，企業(yè)對(duì)學(xué)生外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利采納，獲選方案的學(xué)生也可有一定資金獎(jiǎng)勵(lì)。這可提高學(xué)生的積極性，課程教學(xué)有持續(xù)性作用。每個(gè)學(xué)生自行建立文檔，記錄個(gè)人獲獎(jiǎng)、專(zhuān)利、企業(yè)采用方案等信息。各項(xiàng)點(diǎn)數(shù)學(xué)生自行管理，每學(xué)年統(tǒng)計(jì)上報(bào)一次，每學(xué)期的點(diǎn)數(shù)可疊加，達(dá)到一定點(diǎn)數(shù)，可獲得相應(yīng)的實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)或教師優(yōu)先給予優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)、工作機(jī)會(huì)。讓專(zhuān)業(yè)考核操行方式真正轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐O(jiān)督下的學(xué)生自主評(píng)價(jià)。

客觀的進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中或多或少會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，也需要更多的教育實(shí)踐者不斷的進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭楚倓，研究生，畢業(yè)于意大利威尼斯建筑大學(xué)，中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師。