街舞元素在師范類(lèi)高校舞蹈劇目課程教改中的影響

袁敏

摘 要：街舞元素走進(jìn)師范類(lèi)高校舞蹈課堂是一個(gè)創(chuàng)新性的課題。將街舞元素與民族舞傳統(tǒng)劇目進(jìn)行融合創(chuàng)編，對(duì)師范類(lèi)高校的舞蹈劇目課程的教改，是一次新的開(kāi)拓。高校舞蹈劇目課程的課改，對(duì)高校舞蹈學(xué)科建設(shè)有著一定的教學(xué)意義。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探究分析具體的教學(xué)實(shí)情，合理的整改和創(chuàng)編劇目課程，也對(duì)師范類(lèi)舞蹈學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力及適應(yīng)能力的提高起到一個(gè)重要的作用。筆者在鮮活的教學(xué)實(shí)踐中，不斷促進(jìn)舞蹈劇目課程的改革，用街舞的元素碰撞出新的舞蹈教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教改;街舞元素;舞蹈劇目課程;創(chuàng)新;師范類(lèi)高校

1 街舞在中國(guó)新時(shí)代下的藝術(shù)綻放

2014年10月，習(xí)近平總書(shū)記在京主持召開(kāi)文藝工作座談會(huì)并發(fā)表重要講話時(shí)提到中外文化交流與競(jìng)爭(zhēng)時(shí)說(shuō)道：很多藝術(shù)形式是國(guó)外興起的，比如說(shuō)唱、街舞，人民群眾喜歡就要用，并賦予積極向上的內(nèi)容。

恩格斯曾說(shuō)：我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史產(chǎn)物，在不同的時(shí)代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容。隨著時(shí)代的變化，我們接受著國(guó)外舞種的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我們自身的訓(xùn)練方法，編導(dǎo)們創(chuàng)作了很多有時(shí)代標(biāo)志性的舞蹈作品。2018年，中國(guó)“荷花杯”現(xiàn)當(dāng)代舞比賽，由中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)街舞委員會(huì)推送的作品《黃河》，在眾多優(yōu)秀作品中脫穎而出，并獲得了前三名的高分。這代表著用純正街舞元素與中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的結(jié)合，反映時(shí)代精神，賦予了健康正能量的街舞作品，進(jìn)入了中國(guó)藝術(shù)的主流。這一劇目的出現(xiàn)，標(biāo)志著，我國(guó)的當(dāng)代舞蹈走向了一個(gè)新的時(shí)代。作為以教育為目標(biāo)的師范類(lèi)高校舞蹈專(zhuān)業(yè)，街舞元素其舞蹈課堂，即將成為一種全新的趨勢(shì)。

2 舞蹈劇目是新時(shí)代文化藝術(shù)的符號(hào)

舞蹈劇目的發(fā)展是當(dāng)今文化藝術(shù)的一種重要折射。馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中就有著對(duì)“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”與“上層建筑”的共時(shí)性的認(rèn)同，唯有通過(guò)歷時(shí)性進(jìn)程方可解析的共時(shí)性維度同樣是存在的。具有時(shí)代性的舞蹈劇目是綜合國(guó)力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的當(dāng)代文化藝術(shù)的符號(hào)再現(xiàn)。

美國(guó)批判家阿布拉姆斯（M.H.Abrams）在《鏡與燈》中，文學(xué)研究對(duì)象提出四要素：作品-宇宙-藝術(shù)家-觀眾。用此理論，呂藝生認(rèn)為可以將舞蹈學(xué)研究列出：生活-舞者-觀賞者，相互可能為主體，同個(gè)維度下，舞蹈的主體是研究的本體。隨著我們?nèi)找姘l(fā)展的新時(shí)代，從觀眾的審美，生活的需求，觀賞者的藝術(shù)修養(yǎng)提高，舞者的自身內(nèi)在主體的升華，導(dǎo)演對(duì)藝術(shù)作品的創(chuàng)作都充滿了時(shí)代氣息。給新時(shí)代的舞蹈藝術(shù)作品帶來(lái)勃勃生機(jī)。層出不窮的舞蹈新劇目，反映了新時(shí)代人民的生活，謳歌著新時(shí)代中國(guó)人的自信與幸福。我們?cè)趦?yōu)秀劇目中選取可以成為教案的訓(xùn)練劇目。培養(yǎng)大學(xué)生正能量、傳遞真善美的舞蹈劇目，成為師范類(lèi)高校舞蹈劇目課的教案改革的重要項(xiàng)目。

3 從無(wú)意識(shí)到意識(shí)的創(chuàng)新突破

街舞，最初是黑人嘻哈文化的一部分，由于窮人極度想得到釋放和尊重，他們的舞蹈動(dòng)作里面有著強(qiáng)有力的爆發(fā)力。舞蹈是利用力量占有空間被實(shí)踐（節(jié)奏與速度）所占有（切割）的藝術(shù)，舞蹈從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從感性到理性。心理學(xué)家弗洛伊德，1920年后其論述將心理結(jié)構(gòu)向人格結(jié)構(gòu)發(fā)展，提出“本我-自我-超我”三重重要組成結(jié)構(gòu)，這一理論表明：藝術(shù)作品不僅是無(wú)意識(shí)的升華，也保留著無(wú)意識(shí)的原本。有著更真實(shí)自然的本性。舞蹈作為依附于人體，舞過(guò)即逝的藝術(shù)，永遠(yuǎn)是人身體的一種動(dòng)態(tài)性藝術(shù)，其在很大程度上保持著“原始沖動(dòng)”。那街舞元素的表現(xiàn)，快速的破解身體的時(shí)間。讓舞者在帶有“原始沖動(dòng)”的本色恰是最美的。

與常規(guī)中國(guó)舞蹈的傳統(tǒng)劇目，以戲劇化，人物化，技術(shù)化、規(guī)律化的訓(xùn)練方式將演員的身體舞姿訓(xùn)練得規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。但是動(dòng)作的編排上，依然保持著墨守成規(guī)的規(guī)律及動(dòng)作走向。相對(duì)于自由、奔放的街舞元素，在動(dòng)作創(chuàng)作、創(chuàng)新上有著不足之處。從教學(xué)上，新時(shí)代的舞蹈教師必須對(duì)當(dāng)下的舞蹈發(fā)展局勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的分析，解剖出可以運(yùn)用在教學(xué)上的舞蹈作品及教學(xué)方法。

筆者嘗試在自己的舞蹈劇目課上，將街舞元素的時(shí)間分化帶入了劇目課程，進(jìn)行教學(xué)。筆者的課后反思從學(xué)生不能完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃到快速準(zhǔn)確地掌握教學(xué)難點(diǎn)。大概需要3個(gè)階段：

3.1 盲目階段

舞蹈劇目課程是師范類(lèi)高校舞蹈專(zhuān)業(yè)大二的教學(xué)計(jì)劃。在大一的基礎(chǔ)訓(xùn)練里，舞蹈生已經(jīng)通過(guò)芭蕾集訓(xùn)課程解決了的開(kāi)繃直立，民族民間舞蹈課程解決了舞蹈舞姿的優(yōu)美及協(xié)調(diào)，從一年級(jí)的舞蹈劇目課程中解決了基礎(chǔ)的舞蹈表演技能。大二的教學(xué)，進(jìn)入下一個(gè)擴(kuò)展階段，增加了難度較強(qiáng)的舞蹈劇目課程。在這門(mén)舞蹈劇目課程中，筆者打破了常規(guī)的教學(xué)模式，外加了街舞元素的訓(xùn)練計(jì)劃。教學(xué)新的舞蹈動(dòng)機(jī)，打破了中國(guó)舞長(zhǎng)線條的舞蹈肌肉訓(xùn)練方式，頻繁高強(qiáng)度地進(jìn)行單一動(dòng)律重復(fù)性發(fā)力訓(xùn)練。街舞動(dòng)作是隨著流行音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生不僅要了解英文歌詞的表達(dá)，還要跟著快速的節(jié)奏，用身體表達(dá)陌生的音樂(lè)風(fēng)格。這種訓(xùn)練，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中比較緩慢，只有盲目模仿教師動(dòng)作，教師必須循循善誘，細(xì)心教導(dǎo)并不厭其煩地示范。

3.2 適應(yīng)階段

大二的街舞元素訓(xùn)練結(jié)束，身體在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間變化中，開(kāi)始找到了用力的方法。筆者通過(guò)不斷地實(shí)踐探究，找到結(jié)合民族舞的律動(dòng)及街舞元素律動(dòng)的對(duì)比訓(xùn)練案例，成功的加強(qiáng)了學(xué)生的身體用力方法及身體反應(yīng)敏感度。順利過(guò)渡到接下來(lái)的劇目排練課程教改。將民族舞動(dòng)律進(jìn)行街舞動(dòng)作的快速處理，原本一個(gè)八拍的音樂(lè)，將一拍一個(gè)動(dòng)作的時(shí)間，進(jìn)行切分及節(jié)奏處理，打破運(yùn)動(dòng)方向的軌跡。明顯，通過(guò)街舞元素的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快能掌握新的劇目排練課程?；就瓿蓮膭?dòng)作到舞段的跨越。所謂舞段已經(jīng)不是單一的動(dòng)作組合，在強(qiáng)度的節(jié)奏變化里面，學(xué)生要掌握舞段的：描寫(xiě)功能，戲劇功能，抒情功能，模糊功能。就必須具有很強(qiáng)的肢體控制能力和小肌肉群的反應(yīng)能力。學(xué)生開(kāi)始慢慢適應(yīng)，街舞元素在劇目排練課程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)力及爆發(fā)力。

3.3 破解階段

隨著學(xué)生適應(yīng)能力的不斷提升，筆者開(kāi)始教學(xué)用街舞形式表現(xiàn)中國(guó)民族民間文化的劇目作品。隨著劇目《黃河》的出現(xiàn)，這樣具有中國(guó)民俗文化風(fēng)格的舞蹈劇目被稱(chēng)之為：中國(guó)式街舞作品。筆者將貴州彝族跺腳舞《阿妹戚托》，用街舞的表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)編，注重腳下的快速訓(xùn)練。學(xué)生在熟悉的少數(shù)民族音樂(lè)環(huán)境下，破解身體的快速反應(yīng)。不僅讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握劇目表現(xiàn)的情感，更能提高學(xué)生的興趣。將熟悉的彝族舞蹈腳下動(dòng)律加以街舞動(dòng)作的創(chuàng)編，進(jìn)行訓(xùn)練，有效加快學(xué)生對(duì)身體的控制及對(duì)新舞種的興趣。筆者將侗族舞蹈的“坐月”元素，加入街舞爵士元素的肩部切分，學(xué)生不僅能主動(dòng)找到侗族舞蹈的順拐動(dòng)律，還能控制住肩部快速的上下打擊。學(xué)生開(kāi)始自行破解民族舞蹈動(dòng)作中和街舞元素有著相互聯(lián)系的動(dòng)作律動(dòng)，準(zhǔn)確的提煉出表現(xiàn)方式。培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的能動(dòng)性和思考創(chuàng)新能力。教與學(xué)得到了良好的化學(xué)作用，明顯提高了學(xué)生的綜合表演能力。

4 結(jié)語(yǔ)

師范類(lèi)高校培養(yǎng)的學(xué)生，除極個(gè)別優(yōu)秀的未來(lái)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)表演人才外，大部分輸出的都是綜合性、基礎(chǔ)教育事業(yè)的接班人?！熬C合式藝術(shù)教育”的基本理念，現(xiàn)成為我國(guó)眾多中小學(xué)藝術(shù)教師教改重點(diǎn)?！睹绹?guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“各門(mén)藝術(shù)學(xué)科之間以及藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、綜合”。藝術(shù)課改的走勢(shì)，相應(yīng)地就提出了對(duì)藝術(shù)教育師資的整體創(chuàng)新素質(zhì)要求。經(jīng)過(guò)筆者的研究與實(shí)踐，街舞元素在師范類(lèi)高校舞蹈劇目課程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合反應(yīng)能力，快速的轉(zhuǎn)換能力以及較強(qiáng)的思考能力和創(chuàng)新的編排能力。從街舞元素的教學(xué)中，讓師范類(lèi)高校舞蹈學(xué)生的舞蹈技能得到綜合性的提高。在新時(shí)代的社會(huì)舞蹈教學(xué)中能夠與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)揮自己的優(yōu)越性及共時(shí)性。

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