從“智慧”走向“幸?！?/h1>
2019-07-23 09:15:57王智慧
藝術(shù)科技 2019年1期
王智慧
摘 要：新時(shí)期教育改革的人本回歸要求班級(jí)德育工作要以幸福為終極目標(biāo)。幸福并不是膚淺的快樂(lè)和簡(jiǎn)單的熱鬧，從“智慧”走向“幸?！辈攀撬囆g(shù)高職校幸福班級(jí)建設(shè)的一條正途。在幸福班級(jí)的建設(shè)中要堅(jiān)持以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：堅(jiān)守夢(mèng)想、求同存異、特色立班，處理好以下幾種關(guān)系：寬容與嚴(yán)格的關(guān)系、學(xué)習(xí)與活動(dòng)的關(guān)系、文化與專業(yè)的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：智慧;幸福班級(jí);藝術(shù)高職校
1 從“智慧”走向“幸?！笔撬囆g(shù)高職校幸福班級(jí)建設(shè)的正途
《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，必須堅(jiān)持“育人為本”的工作方針。綱要還就如何貫徹這一方針提出了如下要求：“堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”綱要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)提出了新的要求，也為班級(jí)建設(shè)提供了新的啟示。2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。核心素養(yǎng)關(guān)注于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，核心素養(yǎng)的提出是由知識(shí)本位回歸到人本位的重大而鮮明的轉(zhuǎn)向?？障肷鐣?huì)主義者、人本管理先驅(qū)羅伯特·歐文在《略談古今社會(huì)狀況所造成的一些謬見和弊害》中提出，人類一切努力的目的在于獲得幸福。復(fù)歸人本的教育必然以幸福為旨?xì)w，源自西方近十年來(lái)在我國(guó)生根發(fā)芽開花結(jié)果的幸福教育正是用行動(dòng)回應(yīng)著這一理念。
幸福是人類共同的追求，但幸福并不是唾手可得。中國(guó)積極心理健康教育創(chuàng)始人孟萬(wàn)金教授認(rèn)為：“幸福社會(huì)基礎(chǔ)在民生，關(guān)鍵靠教育?！盵1]教育承載著提升學(xué)生幸福感和提高學(xué)生創(chuàng)造幸福能力的重要使命。對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，青少年時(shí)期如能接受到更積極、更符合人性、更民主化、更具美感的幸福教育，那么他們就擁有了創(chuàng)造幸福人生的基因。從職業(yè)學(xué)校教育的角度出發(fā)，幸福教育是在新時(shí)代的大背景下準(zhǔn)確把握職校生特點(diǎn)的一次意義深遠(yuǎn)的探索，而幸福班級(jí)建設(shè)就是這項(xiàng)工程最堅(jiān)實(shí)的基石。幸福無(wú)疑應(yīng)成為班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，而推動(dòng)這項(xiàng)任務(wù)順利開展的前提是恰切而深刻地理解幸福班級(jí)。中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬(wàn)金教授在《幸福班級(jí)基本標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)核心指標(biāo)》一文指出幸福班級(jí)有8條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即愛心文化、和諧結(jié)構(gòu)、積極心理、快樂(lè)成長(zhǎng)、愛教愛學(xué)、會(huì)教會(huì)學(xué)、教會(huì)學(xué)會(huì)、滿足特需。[2]可見膚淺的快樂(lè)并不能使班級(jí)幸福，單純的熱鬧也不會(huì)使班級(jí)幸福。對(duì)于不同的群體，幸福班級(jí)建設(shè)的路徑選擇也不盡相同，只有符合群體實(shí)際需求的教育才能達(dá)到幸福班級(jí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。
在幸福班級(jí)建設(shè)的校本研究中，研究者發(fā)現(xiàn)藝術(shù)高職生具有以下群體特點(diǎn)：意識(shí)上強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值但是非觀念模糊;情感上自尊心和虛榮心強(qiáng)，但易沖動(dòng)急躁;認(rèn)知上重專業(yè)發(fā)展，輕人文底蘊(yùn)積淀;在思想上自我中心主義、拜金主義、享樂(lè)主義傾向明顯;行為上不時(shí)出現(xiàn)課堂上遲到曠課、生活中打扮怪異暴露、勞動(dòng)時(shí)偷懶推諉、空閑時(shí)抽煙酗酒等違紀(jì)現(xiàn)象。藝術(shù)高職生思想認(rèn)識(shí)常停于表面，行為表現(xiàn)常滿足于膚淺熱鬧，整體上缺乏學(xué)習(xí)和生活的智慧，班級(jí)建設(shè)的任務(wù)顯得更加迫切和重要。他們?cè)谡J(rèn)知、生存、合作及創(chuàng)造方面顯得智慧不足。在藝術(shù)高職校幸福班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，必須擺脫膚淺和形式主義，走上從“智慧”而到達(dá)“幸福”的正途。
智，由日、知組成，意思是每日求知為智;慧，由豐、心組合，意思是心靈豐滿為慧。靈活的人類是一種充滿靈性與情感的生命，是擁有認(rèn)知能力、思維能力、判斷力、記憶力、想象力、忍耐力與審美能力等在內(nèi)的高級(jí)智能型生命。有真智慧的人，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、有擔(dān)當(dāng)、有能力、能創(chuàng)新，敢實(shí)踐，最終能收獲圓滿與幸福。經(jīng)由智慧到達(dá)的幸福才不會(huì)空洞，也才能在走向幸福的過(guò)程中托起學(xué)生的明天。
2 幸福班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵詞
智慧的源頭有兩條：一條是生活的歷練，一條是主動(dòng)的修煉。高職生的人生歷練有限，所以主動(dòng)修煉就顯得異常的重要。圍繞著“智慧”和“幸福”這兩個(gè)目標(biāo)，班級(jí)建設(shè)要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞。
2.1 堅(jiān)守夢(mèng)想
班級(jí)建設(shè)中，夢(mèng)想是目標(biāo)，是明亮的燈塔，能照亮班級(jí)之舟的航程。夢(mèng)想是一種讓人感到堅(jiān)持就是幸福的東西。在初中畢業(yè)后的升學(xué)分流中，大批學(xué)生選擇了參加文化提前考試報(bào)考藝術(shù)高職學(xué)校。學(xué)生選擇到藝術(shù)高職校就讀的動(dòng)機(jī)是多樣的：或?yàn)樘熨x，或?yàn)榕d趣，或因偏科，或因身體原因。他們中的大多數(shù)會(huì)有一種自卑的心理，對(duì)自己要求不高，缺乏上進(jìn)的動(dòng)力和執(zhí)行力，目標(biāo)并不是很明確。整體上缺乏人生規(guī)劃，缺乏生活的智慧。在這種背景下，班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定務(wù)必要立志高遠(yuǎn)，并要制定合理的制度，舉辦豐富的活動(dòng)推動(dòng)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。筆者曾擔(dān)任過(guò)12級(jí)播音1班的班主任，在第一次班會(huì)上就以“播種在秋天”的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)校后結(jié)合自己的專業(yè)確立自己的夢(mèng)想。后來(lái)的每個(gè)學(xué)期伊始都會(huì)重提夢(mèng)想，每個(gè)學(xué)期期末都會(huì)讓學(xué)生做自我總結(jié)。班級(jí)目標(biāo)也在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建市級(jí)先進(jìn)班集體后變成創(chuàng)建省級(jí)優(yōu)秀班集體進(jìn)而發(fā)展成打造智慧班級(jí)的目標(biāo)。明確的目標(biāo)讓學(xué)生有了清晰的奮斗方向，鞭策他們放棄懈怠和懶惰，不斷超越自我。
班級(jí)的夢(mèng)想不一定完全由班主任設(shè)定，班級(jí)的成長(zhǎng)有很多的機(jī)緣，有時(shí)也會(huì)生發(fā)出自己的夢(mèng)想。仍然以12級(jí)播音1班為例，這個(gè)班級(jí)就有班長(zhǎng)發(fā)起的社會(huì)大愛的夢(mèng)想。學(xué)生們自發(fā)創(chuàng)建了“愛在陽(yáng)光下義工服務(wù)隊(duì)”，參與了常州市“一袋牛奶的暴走”“小黃鴨的奇幻漂流”等公益活動(dòng)。當(dāng)他們的夢(mèng)想和班級(jí)夢(mèng)想碰撞在一起，班級(jí)就收獲了一種愛心文化和積極心理，所有人（包括班主任）的人生都得到了拓展。堅(jiān)守夢(mèng)想的智慧是幸福班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)，它能使班級(jí)遠(yuǎn)離散亂的狀態(tài)，也能激發(fā)學(xué)生們的斗志。
2.2 求同存異
現(xiàn)代教育講究人際的尊重和平等，班級(jí)管理講究民主。但學(xué)生的成長(zhǎng)背景和生活的理念卻有大的不一致，在班級(jí)管理中要實(shí)現(xiàn)民主平等并不容易。求同存異才能實(shí)現(xiàn)民主民等，實(shí)現(xiàn)一個(gè)集體的良性發(fā)展。存異需要肚量，敢于聽取不同的聲音，容許學(xué)生個(gè)性化的追求。單純存異容易讓班級(jí)陷入散亂，這就要求一定要把求同做好。在班級(jí)德育中求同就是要花時(shí)間、花力氣理順道理，達(dá)成共識(shí)。為此，辯論賽甚至是午餐時(shí)間、游戲時(shí)間自由的交流討論都很有必要。實(shí)現(xiàn)了求同存異，學(xué)生才會(huì)有多樣化的快樂(lè)成長(zhǎng)，班級(jí)才會(huì)有和諧的結(jié)構(gòu)。德育是教化但不是馴化，存異的果敢和求同的智慧是幸福班級(jí)打造的杠桿。
2.3 特色立班
特色立班說(shuō)得通俗點(diǎn)就是走自己的路。走自己的路可以從時(shí)空兩個(gè)角度來(lái)看。從時(shí)間上來(lái)看它是一種堅(jiān)持，從空間上看它是一種出淤泥而不染的純真。特色立班的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)建班級(jí)特有的良性文化。比如針對(duì)藝術(shù)高職?；顒?dòng)多、誘惑多，學(xué)風(fēng)有時(shí)不盡如人意狀況，班級(jí)建設(shè)反而可以堅(jiān)定地走“知識(shí)就是力量”“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的成長(zhǎng)道路。再比如說(shuō)針對(duì)藝術(shù)高職生個(gè)性張揚(yáng)，有時(shí)竟表現(xiàn)為自私功利的現(xiàn)狀，班級(jí)建設(shè)反而可以將愛心文化建設(shè)作為自己的追求。這兩種道路能夠教會(huì)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，也滿足了學(xué)生的心理的需求。在這樣的道路指引下，快樂(lè)成長(zhǎng)才不是一句空話。特色立班是幸福班級(jí)建設(shè)的鑰匙。
3 幸福班級(jí)建設(shè)需處理好的關(guān)系
生活是波瀾，總會(huì)矛盾起伏;藝術(shù)高職校園早已不是象牙塔，機(jī)遇與陷阱并存。從“智慧”走向“幸?！辈蝗菀?，幸福班級(jí)建設(shè)是個(gè)立體工程，頭緒繁多，但一定要處理好以下幾種關(guān)系。
3.1 寬容與嚴(yán)格的關(guān)系
雨果曾說(shuō)過(guò)：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”一個(gè)教師做了班主任就更能體會(huì)到這句名言的含義。面對(duì)幾十個(gè)孩子，有的暴躁易怒，有的文靜木訥，有的馬虎大意，有的苛刻犀利，寬容就是一種現(xiàn)實(shí)的選擇。很多時(shí)候班主任只能等待一個(gè)合適的教育契機(jī)打開學(xué)生的心扉，教會(huì)他們學(xué)會(huì)控制自己，寬容他人。班主任要學(xué)會(huì)把學(xué)生對(duì)自己的苛責(zé)當(dāng)作一種鞭策進(jìn)步的動(dòng)力，有時(shí)不妨放下姿態(tài)去與他們溝通。但寬容并不是縱容，寬容是一種情感的柔性碰撞，是一種寬厚的待人態(tài)度。對(duì)事，班主任必須嚴(yán)苛到一絲不茍。班級(jí)建設(shè)中必須要有一套師生都認(rèn)可的科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范和行之有效的制度來(lái)約束學(xué)生的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面，讓他們戴著鐐銬跳舞。有了制度的支撐，班主任就會(huì)做到容而有度，容而有道，容而有為，學(xué)生日后在社會(huì)上也能更容易實(shí)現(xiàn)幸福地生活。
3.2 學(xué)習(xí)與活動(dòng)的關(guān)系
藝術(shù)高職?；顒?dòng)很多，一部分學(xué)生進(jìn)校后由于心理不平衡、自身基礎(chǔ)差、缺乏明確的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈等各種原因，在心理上產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在行為上表現(xiàn)為放縱自己，把精力放在眼花繚亂的活動(dòng)上。班主任需要教會(huì)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與活動(dòng)的關(guān)系。
在學(xué)習(xí)方面，要引領(lǐng)比學(xué)識(shí)、比學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。要鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主體，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以鼓勵(lì)學(xué)生與教師角色互換，讓學(xué)生在教與學(xué)中快速成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)也離不開活動(dòng)，活動(dòng)可以成為他們的第二課堂。班主任要堅(jiān)持“活動(dòng)中鍛煉人才”的理念，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)獲得飛躍式的成長(zhǎng)。主題班會(huì)、值周、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌手大賽、演講比賽都可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。但是班主任要教會(huì)學(xué)生從容應(yīng)對(duì)、適當(dāng)選擇、學(xué)會(huì)總結(jié)，不可沉醉于活動(dòng)的熱鬧而放棄了學(xué)習(xí)的沉靜。
3.3 文化與專業(yè)的關(guān)系
文化與專業(yè)本是藝術(shù)生成長(zhǎng)的雙翼，但很多學(xué)生放棄了文化這一翼，或者將兩者完全割裂。在這種情況下，專業(yè)上的騰飛終會(huì)因后勁不足而走不長(zhǎng)遠(yuǎn)。有眼光的班主任要引導(dǎo)學(xué)生處理好文化與專業(yè)的關(guān)系。解剖班級(jí)課程體系的內(nèi)涵，走進(jìn)學(xué)生所有科目的課堂，開好班主任任課老師聯(lián)席會(huì)議等措施可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文化與專業(yè)齊飛必將使學(xué)生內(nèi)心豐盈，智慧的人生將由此開啟，這也是幸福人生的保障。
“追尋積極是現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐的‘新常態(tài)和新姿態(tài)”，[3]由“智慧”到“幸?！闭前嘀魅螌?duì)這種“新常態(tài)”的主動(dòng)響應(yīng)。充滿智慧的班級(jí)建設(shè)帶領(lǐng)班主任走進(jìn)與學(xué)生“快樂(lè)天天見”的大美之境，才能創(chuàng)建真幸福的班級(jí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孟萬(wàn)金.構(gòu)建中國(guó)特色世界視野的馬克思主義幸福教育觀——兼論幸福教育基本標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)特殊教育，2017（01）：3.
[2] 孟萬(wàn)金，官群，Richard Wagner .幸福班級(jí)基本標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)核心指標(biāo)[J].中國(guó)德育，2012（06）：39-42.
[3] 崔景貴.追尋積極：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的理念、內(nèi)涵與范式[J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2015（05）：242.
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王智慧
摘 要：新時(shí)期教育改革的人本回歸要求班級(jí)德育工作要以幸福為終極目標(biāo)。幸福并不是膚淺的快樂(lè)和簡(jiǎn)單的熱鬧，從“智慧”走向“幸?！辈攀撬囆g(shù)高職校幸福班級(jí)建設(shè)的一條正途。在幸福班級(jí)的建設(shè)中要堅(jiān)持以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：堅(jiān)守夢(mèng)想、求同存異、特色立班，處理好以下幾種關(guān)系：寬容與嚴(yán)格的關(guān)系、學(xué)習(xí)與活動(dòng)的關(guān)系、文化與專業(yè)的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：智慧;幸福班級(jí);藝術(shù)高職校
1 從“智慧”走向“幸?！笔撬囆g(shù)高職校幸福班級(jí)建設(shè)的正途
《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，必須堅(jiān)持“育人為本”的工作方針。綱要還就如何貫徹這一方針提出了如下要求：“堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”綱要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)提出了新的要求，也為班級(jí)建設(shè)提供了新的啟示。2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。核心素養(yǎng)關(guān)注于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，核心素養(yǎng)的提出是由知識(shí)本位回歸到人本位的重大而鮮明的轉(zhuǎn)向?？障肷鐣?huì)主義者、人本管理先驅(qū)羅伯特·歐文在《略談古今社會(huì)狀況所造成的一些謬見和弊害》中提出，人類一切努力的目的在于獲得幸福。復(fù)歸人本的教育必然以幸福為旨?xì)w，源自西方近十年來(lái)在我國(guó)生根發(fā)芽開花結(jié)果的幸福教育正是用行動(dòng)回應(yīng)著這一理念。
幸福是人類共同的追求，但幸福并不是唾手可得。中國(guó)積極心理健康教育創(chuàng)始人孟萬(wàn)金教授認(rèn)為：“幸福社會(huì)基礎(chǔ)在民生，關(guān)鍵靠教育?！盵1]教育承載著提升學(xué)生幸福感和提高學(xué)生創(chuàng)造幸福能力的重要使命。對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，青少年時(shí)期如能接受到更積極、更符合人性、更民主化、更具美感的幸福教育，那么他們就擁有了創(chuàng)造幸福人生的基因。從職業(yè)學(xué)校教育的角度出發(fā)，幸福教育是在新時(shí)代的大背景下準(zhǔn)確把握職校生特點(diǎn)的一次意義深遠(yuǎn)的探索，而幸福班級(jí)建設(shè)就是這項(xiàng)工程最堅(jiān)實(shí)的基石。幸福無(wú)疑應(yīng)成為班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，而推動(dòng)這項(xiàng)任務(wù)順利開展的前提是恰切而深刻地理解幸福班級(jí)。中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬(wàn)金教授在《幸福班級(jí)基本標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)核心指標(biāo)》一文指出幸福班級(jí)有8條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即愛心文化、和諧結(jié)構(gòu)、積極心理、快樂(lè)成長(zhǎng)、愛教愛學(xué)、會(huì)教會(huì)學(xué)、教會(huì)學(xué)會(huì)、滿足特需。[2]可見膚淺的快樂(lè)并不能使班級(jí)幸福，單純的熱鬧也不會(huì)使班級(jí)幸福。對(duì)于不同的群體，幸福班級(jí)建設(shè)的路徑選擇也不盡相同，只有符合群體實(shí)際需求的教育才能達(dá)到幸福班級(jí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。
在幸福班級(jí)建設(shè)的校本研究中，研究者發(fā)現(xiàn)藝術(shù)高職生具有以下群體特點(diǎn)：意識(shí)上強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值但是非觀念模糊;情感上自尊心和虛榮心強(qiáng)，但易沖動(dòng)急躁;認(rèn)知上重專業(yè)發(fā)展，輕人文底蘊(yùn)積淀;在思想上自我中心主義、拜金主義、享樂(lè)主義傾向明顯;行為上不時(shí)出現(xiàn)課堂上遲到曠課、生活中打扮怪異暴露、勞動(dòng)時(shí)偷懶推諉、空閑時(shí)抽煙酗酒等違紀(jì)現(xiàn)象。藝術(shù)高職生思想認(rèn)識(shí)常停于表面，行為表現(xiàn)常滿足于膚淺熱鬧，整體上缺乏學(xué)習(xí)和生活的智慧，班級(jí)建設(shè)的任務(wù)顯得更加迫切和重要。他們?cè)谡J(rèn)知、生存、合作及創(chuàng)造方面顯得智慧不足。在藝術(shù)高職校幸福班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，必須擺脫膚淺和形式主義，走上從“智慧”而到達(dá)“幸福”的正途。
智，由日、知組成，意思是每日求知為智;慧，由豐、心組合，意思是心靈豐滿為慧。靈活的人類是一種充滿靈性與情感的生命，是擁有認(rèn)知能力、思維能力、判斷力、記憶力、想象力、忍耐力與審美能力等在內(nèi)的高級(jí)智能型生命。有真智慧的人，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、有擔(dān)當(dāng)、有能力、能創(chuàng)新，敢實(shí)踐，最終能收獲圓滿與幸福。經(jīng)由智慧到達(dá)的幸福才不會(huì)空洞，也才能在走向幸福的過(guò)程中托起學(xué)生的明天。
2 幸福班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵詞
智慧的源頭有兩條：一條是生活的歷練，一條是主動(dòng)的修煉。高職生的人生歷練有限，所以主動(dòng)修煉就顯得異常的重要。圍繞著“智慧”和“幸福”這兩個(gè)目標(biāo)，班級(jí)建設(shè)要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞。
2.1 堅(jiān)守夢(mèng)想
班級(jí)建設(shè)中，夢(mèng)想是目標(biāo)，是明亮的燈塔，能照亮班級(jí)之舟的航程。夢(mèng)想是一種讓人感到堅(jiān)持就是幸福的東西。在初中畢業(yè)后的升學(xué)分流中，大批學(xué)生選擇了參加文化提前考試報(bào)考藝術(shù)高職學(xué)校。學(xué)生選擇到藝術(shù)高職校就讀的動(dòng)機(jī)是多樣的：或?yàn)樘熨x，或?yàn)榕d趣，或因偏科，或因身體原因。他們中的大多數(shù)會(huì)有一種自卑的心理，對(duì)自己要求不高，缺乏上進(jìn)的動(dòng)力和執(zhí)行力，目標(biāo)并不是很明確。整體上缺乏人生規(guī)劃，缺乏生活的智慧。在這種背景下，班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定務(wù)必要立志高遠(yuǎn)，并要制定合理的制度，舉辦豐富的活動(dòng)推動(dòng)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。筆者曾擔(dān)任過(guò)12級(jí)播音1班的班主任，在第一次班會(huì)上就以“播種在秋天”的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)校后結(jié)合自己的專業(yè)確立自己的夢(mèng)想。后來(lái)的每個(gè)學(xué)期伊始都會(huì)重提夢(mèng)想，每個(gè)學(xué)期期末都會(huì)讓學(xué)生做自我總結(jié)。班級(jí)目標(biāo)也在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建市級(jí)先進(jìn)班集體后變成創(chuàng)建省級(jí)優(yōu)秀班集體進(jìn)而發(fā)展成打造智慧班級(jí)的目標(biāo)。明確的目標(biāo)讓學(xué)生有了清晰的奮斗方向，鞭策他們放棄懈怠和懶惰，不斷超越自我。
班級(jí)的夢(mèng)想不一定完全由班主任設(shè)定，班級(jí)的成長(zhǎng)有很多的機(jī)緣，有時(shí)也會(huì)生發(fā)出自己的夢(mèng)想。仍然以12級(jí)播音1班為例，這個(gè)班級(jí)就有班長(zhǎng)發(fā)起的社會(huì)大愛的夢(mèng)想。學(xué)生們自發(fā)創(chuàng)建了“愛在陽(yáng)光下義工服務(wù)隊(duì)”，參與了常州市“一袋牛奶的暴走”“小黃鴨的奇幻漂流”等公益活動(dòng)。當(dāng)他們的夢(mèng)想和班級(jí)夢(mèng)想碰撞在一起，班級(jí)就收獲了一種愛心文化和積極心理，所有人（包括班主任）的人生都得到了拓展。堅(jiān)守夢(mèng)想的智慧是幸福班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)，它能使班級(jí)遠(yuǎn)離散亂的狀態(tài)，也能激發(fā)學(xué)生們的斗志。
2.2 求同存異
現(xiàn)代教育講究人際的尊重和平等，班級(jí)管理講究民主。但學(xué)生的成長(zhǎng)背景和生活的理念卻有大的不一致，在班級(jí)管理中要實(shí)現(xiàn)民主平等并不容易。求同存異才能實(shí)現(xiàn)民主民等，實(shí)現(xiàn)一個(gè)集體的良性發(fā)展。存異需要肚量，敢于聽取不同的聲音，容許學(xué)生個(gè)性化的追求。單純存異容易讓班級(jí)陷入散亂，這就要求一定要把求同做好。在班級(jí)德育中求同就是要花時(shí)間、花力氣理順道理，達(dá)成共識(shí)。為此，辯論賽甚至是午餐時(shí)間、游戲時(shí)間自由的交流討論都很有必要。實(shí)現(xiàn)了求同存異，學(xué)生才會(huì)有多樣化的快樂(lè)成長(zhǎng)，班級(jí)才會(huì)有和諧的結(jié)構(gòu)。德育是教化但不是馴化，存異的果敢和求同的智慧是幸福班級(jí)打造的杠桿。
2.3 特色立班
特色立班說(shuō)得通俗點(diǎn)就是走自己的路。走自己的路可以從時(shí)空兩個(gè)角度來(lái)看。從時(shí)間上來(lái)看它是一種堅(jiān)持，從空間上看它是一種出淤泥而不染的純真。特色立班的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)建班級(jí)特有的良性文化。比如針對(duì)藝術(shù)高職?；顒?dòng)多、誘惑多，學(xué)風(fēng)有時(shí)不盡如人意狀況，班級(jí)建設(shè)反而可以堅(jiān)定地走“知識(shí)就是力量”“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的成長(zhǎng)道路。再比如說(shuō)針對(duì)藝術(shù)高職生個(gè)性張揚(yáng)，有時(shí)竟表現(xiàn)為自私功利的現(xiàn)狀，班級(jí)建設(shè)反而可以將愛心文化建設(shè)作為自己的追求。這兩種道路能夠教會(huì)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，也滿足了學(xué)生的心理的需求。在這樣的道路指引下，快樂(lè)成長(zhǎng)才不是一句空話。特色立班是幸福班級(jí)建設(shè)的鑰匙。
3 幸福班級(jí)建設(shè)需處理好的關(guān)系
生活是波瀾，總會(huì)矛盾起伏;藝術(shù)高職校園早已不是象牙塔，機(jī)遇與陷阱并存。從“智慧”走向“幸?！辈蝗菀?，幸福班級(jí)建設(shè)是個(gè)立體工程，頭緒繁多，但一定要處理好以下幾種關(guān)系。
3.1 寬容與嚴(yán)格的關(guān)系
雨果曾說(shuō)過(guò)：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”一個(gè)教師做了班主任就更能體會(huì)到這句名言的含義。面對(duì)幾十個(gè)孩子，有的暴躁易怒，有的文靜木訥，有的馬虎大意，有的苛刻犀利，寬容就是一種現(xiàn)實(shí)的選擇。很多時(shí)候班主任只能等待一個(gè)合適的教育契機(jī)打開學(xué)生的心扉，教會(huì)他們學(xué)會(huì)控制自己，寬容他人。班主任要學(xué)會(huì)把學(xué)生對(duì)自己的苛責(zé)當(dāng)作一種鞭策進(jìn)步的動(dòng)力，有時(shí)不妨放下姿態(tài)去與他們溝通。但寬容并不是縱容，寬容是一種情感的柔性碰撞，是一種寬厚的待人態(tài)度。對(duì)事，班主任必須嚴(yán)苛到一絲不茍。班級(jí)建設(shè)中必須要有一套師生都認(rèn)可的科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范和行之有效的制度來(lái)約束學(xué)生的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面，讓他們戴著鐐銬跳舞。有了制度的支撐，班主任就會(huì)做到容而有度，容而有道，容而有為，學(xué)生日后在社會(huì)上也能更容易實(shí)現(xiàn)幸福地生活。
3.2 學(xué)習(xí)與活動(dòng)的關(guān)系
藝術(shù)高職?；顒?dòng)很多，一部分學(xué)生進(jìn)校后由于心理不平衡、自身基礎(chǔ)差、缺乏明確的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈等各種原因，在心理上產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在行為上表現(xiàn)為放縱自己，把精力放在眼花繚亂的活動(dòng)上。班主任需要教會(huì)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與活動(dòng)的關(guān)系。
在學(xué)習(xí)方面，要引領(lǐng)比學(xué)識(shí)、比學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。要鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主體，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以鼓勵(lì)學(xué)生與教師角色互換，讓學(xué)生在教與學(xué)中快速成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)也離不開活動(dòng)，活動(dòng)可以成為他們的第二課堂。班主任要堅(jiān)持“活動(dòng)中鍛煉人才”的理念，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)獲得飛躍式的成長(zhǎng)。主題班會(huì)、值周、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌手大賽、演講比賽都可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。但是班主任要教會(huì)學(xué)生從容應(yīng)對(duì)、適當(dāng)選擇、學(xué)會(huì)總結(jié)，不可沉醉于活動(dòng)的熱鬧而放棄了學(xué)習(xí)的沉靜。
3.3 文化與專業(yè)的關(guān)系
文化與專業(yè)本是藝術(shù)生成長(zhǎng)的雙翼，但很多學(xué)生放棄了文化這一翼，或者將兩者完全割裂。在這種情況下，專業(yè)上的騰飛終會(huì)因后勁不足而走不長(zhǎng)遠(yuǎn)。有眼光的班主任要引導(dǎo)學(xué)生處理好文化與專業(yè)的關(guān)系。解剖班級(jí)課程體系的內(nèi)涵，走進(jìn)學(xué)生所有科目的課堂，開好班主任任課老師聯(lián)席會(huì)議等措施可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文化與專業(yè)齊飛必將使學(xué)生內(nèi)心豐盈，智慧的人生將由此開啟，這也是幸福人生的保障。
“追尋積極是現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐的‘新常態(tài)和新姿態(tài)”，[3]由“智慧”到“幸?！闭前嘀魅螌?duì)這種“新常態(tài)”的主動(dòng)響應(yīng)。充滿智慧的班級(jí)建設(shè)帶領(lǐng)班主任走進(jìn)與學(xué)生“快樂(lè)天天見”的大美之境，才能創(chuàng)建真幸福的班級(jí)。
參考文獻(xiàn)：
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