延安職業(yè)技術學院五年制高職化工專業(yè)教學困境與改進策略

楊寶寧

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和受國際形勢的影響，報考高職院?；I(yè)的生源結構出現(xiàn)變化，五年制學生人數(shù)與三年制學生人數(shù)持平，甚至超過三年制學生人數(shù)。為了應對這種情況，本文從課堂教學、課程建設、實訓狀況、考核評價等方面分析了五年制高職化工專業(yè)在教學方面存在的問題，并提出了對應的改進策略。

關鍵詞：五年制高職;教學;改進策略

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.208

近幾年來，隨著化工產(chǎn)業(yè)的升級和受國際貿(mào)易的波動，高職院?；I(yè)的生源結構出現(xiàn)新變動，報考化工專業(yè)的三年制高職學生人數(shù)出現(xiàn)下滑，而報考該專業(yè)的五年制高職學生人數(shù)基本穩(wěn)定，使五年制高職學生人數(shù)與三年制高職學生人數(shù)持平，甚至超過了三年制學生人數(shù)。鑒于這種情況，五年制高職學生的教育教學提上了更高日程。本文將主要針對五年制高職化工專業(yè)教學方面存在的問題進行梳理分析，并提出了對應的改進策略。

1 課堂教學缺乏活力

課堂教學過程本應是師生雙向互動的過程，但五年制高職學生的課堂教學過程往往是教師單向推進，學生被動應付的過程。課堂教學缺乏生機活力。

（1）學生客觀基礎差。五年制高職學生的生源是初中畢業(yè)生。學生在初中僅學過一年的化學課程，而進入職業(yè)院校的學生往往是無法升學進入高中的學生，學生各方面的基礎都較差，無法與接受過高中教育的三年制高職學生相比。學生進入職業(yè)院校以后學習相當吃力，大部分學生無法跟上老師的步伐。（2）學生主觀上缺乏學習的能動性。學生進入職業(yè)院校以后缺乏足夠的學習動力，不能講主要時間和精力投入到學習上，不能發(fā)自內(nèi)心的認同學習的價值，無法很好的約束和管理自我，個別學生沉溺于手機，無法自拔。

2 課程建設有待完善

高職學生的短板是理論素養(yǎng)較差，五年制高職學生更是如此。教材的選用與配套教學資源建設應針對學生的這一特點。

（1）教材缺乏系統(tǒng)性、實踐性。目前五年制高職學生的后兩年與三年制高職學生混用教材，沒有五年制學生自成體系的教材，使中高職的銜接不嚴密，導致五年制學生學起來比較吃力。有些專業(yè)由于教材的缺乏，仍然在選用本科院校的教材，這些教材側重理論性、系統(tǒng)性，職業(yè)性、實踐性不強。而五年制學生的前三年重在奠定基礎理論，同樣由于實踐或實驗課程的開展不足，使學生提不起學習的興趣。（2）課程配套資源建設滯后。學校的教學配套資源建設主要針對三年制高職，沒有將五年制學生的教學資源建設放到應有的高度，比如精品課程建設、在線開放課程建設等都是主要針對三年制高職。導致五年制學生的教學資源比較單一。

3 實訓課程開展不充分

職業(yè)教育主要培養(yǎng)學生的技術技能，而實訓是培養(yǎng)學生技術技能的重要途徑，但五年制學生的實訓由于實訓條件簡陋和實訓人員不足開展不夠充分。

（1）實訓條件簡陋、陳舊。學校的不少實訓設備、設施來源于學校初建合并時搬來的就設備設施，條件簡陋。如基礎實訓缺少通風設施，遇到有刺激性氣味的物品，只能開窗通風;再比如加熱設施、玻璃儀器的數(shù)量不足，學生只能幾人一組，動手參與不足。（2）實訓指導人員不足。對于初中畢業(yè)的五年制學生，動手能力較差，有些地方來的學生從來沒有動手做過實驗，導致很多實訓都要手把手的指導，而一個指導人員需要指導十幾組的學生實訓，很難指導過來。

4 考核評價手段有待改進

考核評價既是對學生學習效果的檢驗，也是對學習過程的導向。五年制高職學生的考核仍然以終結性的理論考核為主，手段單一。比如專業(yè)課程的考核仍以卷面考核為主，平時考勤占30%，期中成績占10%，期末成績占60%。而終結性考核的缺點，一方面是反映不出學生在學習過程的情感態(tài)度，也容易在考核過程中出現(xiàn)作弊現(xiàn)象;另一方面是很難反映出學生的技能操作水平。

5 改進策略

（1）樹立正確的職業(yè)觀、價值觀。幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，是學生認識到掌握生產(chǎn)一線的技能技術同樣能夠實現(xiàn)人生的夢想，點亮人生的希望。通過促進學生的就業(yè)使學生重視技能的價值，深化校企合作，探索現(xiàn)代學徒制、訂單班、校企合作辦學等辦學模式，打通和拓寬五年制高職學生的就業(yè)渠道，提升學生的就業(yè)質量，使學生對自己的前途不再迷茫，重德尚能，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。（2）突出課程的職業(yè)性和實踐性。對于五年制高職學生來說，盡管前三年的課程重在奠定基礎，但仍然要突出課程的職業(yè)性、實踐性，讓學生多動手。加強“教、學、做”一體化課程的開發(fā)，使學生在做中學，在學中做，而不能將理論與實踐割裂開來，不能先在課堂將理論，然后再安排實訓。在后兩年的教學安排中，仍然要與三年制區(qū)別對待課程的難度與進度，不能將五年制高職的課程與三年制高職的課程完全等同。重視五年制學生的配套教學資源開發(fā)，拓展學生的多元學習渠道。（3）改善五年制學生的實訓條件。更新落后的實訓儀器和設備，改善實訓環(huán)境，增加五年制學生的實訓指導人員數(shù)量。加強“教、學、做”一體化實訓室的改造與建設，改善傳統(tǒng)的教學模式。（4）改革考核評價方式。改革終結性理論考核的單一模式，突出學生的過程考核與實踐技能考核。重視五年制學生的技能大賽，探索將技能大賽作為考核的一部分，實行多元考核，通過改革考核方式引導教學過程與生產(chǎn)過程對接。

6 結語

總之，生源在變化，對應的教學對象在變化，教學模式、配套的教學資源、考核方式等都要進行相應的變革，這樣才能促進專業(yè)的發(fā)展，提升學生的培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]康金婷.五年制大專的教學與管理解析[J].吉林廣播電視大學學報，2016（06）.

[2]董生亮.淺論五年制大專人才培養(yǎng)模式[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2006，19（02）.

作者簡介：楊寶寧（1878-），男，陜西延川人，碩士，講師，研究方向：高職教育教學。