“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)客教育實(shí)踐與發(fā)展策略

沈羽 李亮

摘 要：隨著近些年信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為高職院校帶來(lái)了極高的行動(dòng)力，同時(shí)也為高校院校的創(chuàng)客教育創(chuàng)造了一個(gè)全新的舞臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”從新模式、新生態(tài)、新服務(wù)以及新平臺(tái)多個(gè)方面對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行了全面的創(chuàng)新發(fā)展。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)客教育實(shí)踐與發(fā)展進(jìn)行了分析，就創(chuàng)客教育的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的創(chuàng)客教育進(jìn)行了研究，并且提出了一定的教育策略研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;創(chuàng)客教育

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.178

1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵以及其在高職院校中的教育價(jià)值分析

創(chuàng)客一詞源自于英語(yǔ)中的“Maker”。單詞原意為“制造者”，當(dāng)下用創(chuàng)客一詞來(lái)形容敢于利用新興科技（例如3D打印技術(shù)等）將自身創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)，擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的一群人。就目前的“技術(shù)創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力”這樣的一個(gè)大環(huán)境之下，創(chuàng)客教育能夠較好的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此受到了教育界的廣泛關(guān)注。但是就目前而言，“創(chuàng)客教育”尚且還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的定義，每個(gè)人眼中的“創(chuàng)客教育”都有著自己的內(nèi)涵。筆者經(jīng)過(guò)總結(jié)，得出以下結(jié)論：實(shí)際上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教育即教育之中融入創(chuàng)客文化，并且利用創(chuàng)客文化，基于學(xué)生的興趣之上，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行融合，從“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，從“創(chuàng)新中感悟”，以培養(yǎng)新型人才為目的的教育模式[1]。

1.1 創(chuàng)客教育的特點(diǎn)以及要素分析

（1）創(chuàng)客教育特點(diǎn)。教育理論的融合性。創(chuàng)客教育作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了較大的改革，提倡創(chuàng)新教育。即“從創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，多利用一些項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。另外，“創(chuàng)客教育”以學(xué)生為核心，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐之中去問(wèn)題進(jìn)行探究、解決。進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)性的知識(shí)達(dá)到完全掌握的程度，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新所需要的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)成全面發(fā)展的目的。

創(chuàng)新與創(chuàng)造的普及性?！皠?chuàng)客教育”最大程度的將“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”普及開(kāi)來(lái)。在傳統(tǒng)理念之中，創(chuàng)新與創(chuàng)造是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的工作，常人所不可企及。但是在“創(chuàng)客教育”之中，創(chuàng)新與創(chuàng)造是一件人人參與、人人共享的事情?！皠?chuàng)客教育”以其“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”的理念，最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到“創(chuàng)造”與“創(chuàng)新”帶來(lái)的成就感[2]。

創(chuàng)新與創(chuàng)造的協(xié)同性。換而言之，即“創(chuàng)客教育”十分強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作的效用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都需要每個(gè)成員之間的配合才能夠較好的完成?？梢赃@么說(shuō)，“創(chuàng)客教育”打造了一個(gè)線上、線下協(xié)同配合的學(xué)習(xí)共同體，或許每個(gè)創(chuàng)客都來(lái)自不同的領(lǐng)域，但是他們的目的都是一致的。所以這也就要求他們必須要協(xié)同合作，才能夠較好的完成項(xiàng)目。

教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化?！皠?chuàng)客教育”之中的教學(xué)評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的科學(xué)性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只對(duì)成果進(jìn)行評(píng)斷，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)成一個(gè)系統(tǒng)、正確的評(píng)價(jià)。而“創(chuàng)客教育”的教學(xué)評(píng)價(jià)，由于其環(huán)節(jié)較為特殊，所以其中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、參與程度等，這也就讓整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)成果性的評(píng)價(jià)以及過(guò)程進(jìn)行了融合，進(jìn)而得到一個(gè)多元、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）創(chuàng)客教育的要素分析?！皠?chuàng)客教育”是一種新型的教學(xué)模式，其要素與其他教學(xué)模式一致，下文我們從“教育目標(biāo)”、“教育內(nèi)容”、“教學(xué)方式”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析。

教育目標(biāo)：“創(chuàng)客教育”的教育目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備足夠的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，同時(shí)對(duì)學(xué)生的信心進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生最終成為一個(gè)具有過(guò)硬專業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)者，達(dá)成全面發(fā)展的目標(biāo)[3]。

教育內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容方面，“創(chuàng)客教育”不僅重視知識(shí)技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力同樣注重。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與創(chuàng)造更好的去對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)客教育”會(huì)更多的將資源偏向于學(xué)生的實(shí)踐，注重“從創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”這樣的一個(gè)理念。教育內(nèi)容的選擇也盡量以社會(huì)上的案例、方案為主，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些案例、方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)方法：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“創(chuàng)客教育”作為新型的教學(xué)模式，其教學(xué)方法也是多種多樣的。這個(gè)嶄新的舞臺(tái)給予了教師最大的施展空間，教師可以自由選擇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，常用的教學(xué)方法有以下幾種：“情境教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“問(wèn)題教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“參與式教學(xué)法”等。無(wú)論是何種教學(xué)方法，其宗旨都是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有最適合的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)行最佳選擇。

教學(xué)評(píng)價(jià)：前文已經(jīng)提到過(guò)，“創(chuàng)客教育”的教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的。更加注重以學(xué)生的發(fā)展為主，注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。特別需要注意的是，“創(chuàng)客教育”的教學(xué)評(píng)價(jià)還需要注重“發(fā)展性”這一類的評(píng)價(jià)。即對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行的評(píng)價(jià)[4]。

1.2 創(chuàng)客教育在高職院校中的價(jià)值分析

從高職院校的基本效能來(lái)說(shuō)，高職院校不僅需要讓學(xué)生能夠熟練的掌握專業(yè)技能，更加需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校之中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為偏重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，從安排的課程以及整體教學(xué)模式可以看出，高職院校的教學(xué)模式普遍為“知識(shí)技能學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)”。這樣的教學(xué)模式將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作分成了兩個(gè)部分，這就導(dǎo)致學(xué)生在獲得知識(shí)技能之后無(wú)法第一時(shí)間得到實(shí)踐的鞏固，進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)技能無(wú)法得到最大程度的理解。另外，枯燥的知識(shí)技能教授無(wú)法較好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生十分容易遺忘已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)技能，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候也只是以“混日子”的態(tài)度進(jìn)行，導(dǎo)致整體的教育失敗。所以說(shuō)，在高職院校的教學(xué)之中，“創(chuàng)客教育”更能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合性的教育。筆者經(jīng)過(guò)總結(jié)，將“創(chuàng)客教育”在高職院校中的價(jià)值總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)客教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能以及實(shí)踐能力。高職院校中傳統(tǒng)教育模式之中，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)之下，即被教師要求學(xué)習(xí)。且高職院校的教育大多只重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，雖然后期補(bǔ)足實(shí)訓(xùn)，但是將知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐完全剝離開(kāi)來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的第一時(shí)間無(wú)法得到實(shí)踐。從長(zhǎng)久看來(lái)，這樣的教育模式無(wú)異于在磨滅學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。而“創(chuàng)客教育”區(qū)別于傳統(tǒng)教育，它更多的關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐，通過(guò)讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐之中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，并且能夠以團(tuán)隊(duì)合作的精神去解決問(wèn)題。換而言之，“創(chuàng)客教育”可視作將傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能以及實(shí)踐能力[5]。

（2）創(chuàng)客教育有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。高職院校一項(xiàng)重大的效能就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供全方面發(fā)展的綜合性人才?！皠?chuàng)客教育”一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，另外一方面也注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)問(wèn)題的解決。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“創(chuàng)客教育”更加注重培養(yǎng)“雙智型人才”，為高職院校人才培養(yǎng)提供了全新的思維，同時(shí)也為高職院校面向社會(huì)輸送綜合性人才提供了新的途徑。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)客教育更加接“地氣”，培養(yǎng)方向也更加注重實(shí)際，即學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)問(wèn)題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)客教育實(shí)踐與發(fā)展策略

2.1 加強(qiáng)眾創(chuàng)空間建設(shè)

“眾創(chuàng)空間”指的是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的場(chǎng)所?？梢哉f(shuō)在“創(chuàng)客教育”之中，眾創(chuàng)空間是學(xué)生與教師的主陣地。同時(shí)，它也是學(xué)生思想、知識(shí)理論進(jìn)行碰撞的一塊地方。所以說(shuō)眾創(chuàng)空間的建設(shè)直接影響到了“創(chuàng)客教育”的良好進(jìn)行與否。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，給“創(chuàng)客教育”帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也對(duì)眾創(chuàng)空間進(jìn)行了重新定義。由于3D打印技術(shù)的成熟，眾創(chuàng)空間能夠?qū)崿F(xiàn)智能化、信息化、開(kāi)放化。同時(shí)這也要求高職院校要重視眾創(chuàng)空間的建設(shè)，不僅要保證眾創(chuàng)空間能夠起到最基本的效用，更要要求眾創(chuàng)空間的優(yōu)質(zhì)化服務(wù)，讓學(xué)生們能夠在一個(gè)相對(duì)于較為成熟、先進(jìn)的眾創(chuàng)空間內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，也為學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的第一步打好基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)客課程體系建設(shè)

現(xiàn)階段而言，高職院校教學(xué)之中的知識(shí)技能無(wú)法與社會(huì)實(shí)際需求對(duì)接，也就是說(shuō)在學(xué)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間與精力學(xué)習(xí)得到的專業(yè)知識(shí)無(wú)法進(jìn)行運(yùn)用。這主要是因?yàn)樯鐣?huì)工作需要的是綜合性知識(shí)的靈活運(yùn)用，而在實(shí)際教學(xué)之中不可能面對(duì)不同的工作作出不同的教學(xué)。面對(duì)這樣的情況，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)課程體系進(jìn)行斟酌建設(shè)。在建設(shè)課程體系的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量與社會(huì)工作實(shí)際進(jìn)行接軌。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)多設(shè)置項(xiàng)目型、問(wèn)題型以及案例型的課程，能夠?qū)Χ嚅T學(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生盡可能的在實(shí)踐中對(duì)多項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。特別需要注意的是，因?yàn)槟壳拔覈?guó)的“創(chuàng)客教育”課程體系建設(shè)尚且不夠成熟，存在一定的問(wèn)題，所以高職院?？梢葬槍?duì)國(guó)外一些成熟的課程體系進(jìn)行借鑒，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程體系的建設(shè)。例如對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等能力的培養(yǎng)課程設(shè)置。這些課程的設(shè)計(jì)在目前的高職院校之中是沒(méi)有的，相較于知識(shí)技能的傳授，這樣形式的課程設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生將來(lái)會(huì)面對(duì)的問(wèn)題。即創(chuàng)業(yè)、就業(yè)問(wèn)題。另外，課程體系建設(shè)之中，應(yīng)當(dāng)注重系統(tǒng)性以及連貫性。這就要求高職院校在進(jìn)行課程建設(shè)的時(shí)候，能夠根據(jù)學(xué)生狀況以及社會(huì)基礎(chǔ)情況，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行一定的調(diào)整，保證課程能夠與社會(huì)接軌，同時(shí)學(xué)生能夠接受吸收。

2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)模式

“創(chuàng)客教育”是一種新型的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更加注重學(xué)生的“主體地位”。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“傳遞——接受”，這是屬于一種單向的關(guān)系，十分不利與學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)之中。所以在“創(chuàng)客教育”之中，創(chuàng)客課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自由的空間，學(xué)生能夠在創(chuàng)客課堂之中針對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行自由的討論，這樣能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的思維維度，開(kāi)啟學(xué)生與學(xué)生之間的頭腦風(fēng)暴。創(chuàng)客課堂從課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的“主體地位”進(jìn)行凸顯，即教師在進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多以學(xué)生參與為主，讓學(xué)生能夠真正參與進(jìn)課堂之中來(lái)。例如教師在創(chuàng)客課堂教學(xué)的時(shí)候，可以針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行案例分析。首先將項(xiàng)目的內(nèi)容梗概利用信息技術(shù)展示在大家面前，然后要求學(xué)生進(jìn)行討論，案例成功之處以及不足之處。另外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)。這樣的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)模式不同，他能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)協(xié)同合作解決問(wèn)題的模式，也能夠幫助學(xué)生打開(kāi)解決問(wèn)題的大門，讓學(xué)生感受到合作的重要性，營(yíng)造一個(gè)和諧、合作、探究的課堂氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，“創(chuàng)客教育”有了更大的舞臺(tái)，也有了一個(gè)新的途徑與思路。在高職院校之中的“創(chuàng)客教育”應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更多的去為社會(huì)培養(yǎng)“雙智型”人才。教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)“創(chuàng)客教育”的影響，能夠利用信息技術(shù)對(duì)“創(chuàng)客教育”進(jìn)行更深層次的拓展?？偠灾?，創(chuàng)客教育對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力培養(yǎng)有著重要的意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，讓學(xué)生在未來(lái)邁出校門步入社會(huì)的時(shí)候，能夠具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。但是在高職院校之中對(duì)“創(chuàng)客教育”進(jìn)行發(fā)展并非是一蹴而就的事情，而是需要院校方面以及全體教師共同努力，利用“創(chuàng)客教育”為職業(yè)教育帶來(lái)新的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔行臣.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展策略研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，No.96（03）：28-32.

[2]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育，2015（01）：14-21.

[3]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（01）：14-21.

[4]楊剛.創(chuàng)客教育：我國(guó)創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國(guó)電化教育，2016（03）：8-13.

[5]萬(wàn)力勇，康翠萍.“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)[J].教育發(fā)展研究，2016（07）：59-65.

作者簡(jiǎn)介：沈羽（1984-），女，河南平頂山人，碩士，講師，主要從事CAD、CAM、數(shù)控技術(shù)方面教學(xué)與研究。