試論應(yīng)用型本科生物專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

李競(jìng)云　張靖

【摘 要】本文主要研究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中生物專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型生物專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)，就要對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革?；趹?yīng)用型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革能形成良好的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，又可以提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】生物專(zhuān)業(yè);實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)： O6-4;G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）16-0236-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.104

Research on Reform of Experimental Teaching Content of Core Courses of Applied Undergraduate Biology Major

LI Jing-yun ZHANG Jing

（Sanquan college of xinxiang medical college，Xinxiang Henan 453003，China）

【Abstract】This paper mainly studies the reform of the experimental content of the core curriculum of biology majors in applied technology universities.In order to achieve the goal of cultivating practical and practical bio-professional talents， it is necessary to reform the traditional experimental teaching content。Application-based experimental teaching content reform can form a good practice ability training system， and can improve students' practice and innovation ability.

【Key words】Biological profession; Experimental teaching; Applied talent training

黨的十八屆三中全會(huì)中提出：“醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要圍繞醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行，最終目的是使醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)讓人民滿(mǎn)意?！弊鳛楹幽鲜H有的醫(yī)學(xué)類(lèi)獨(dú)立學(xué)院，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院積極呼應(yīng)國(guó)家“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，積極擁抱改革，研究確立“發(fā)展應(yīng)用型教育，建設(shè)應(yīng)用型高校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的定位。高校轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是回歸教育的本質(zhì)，而轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于課程改革。

在獨(dú)立學(xué)院中設(shè)立的生物專(zhuān)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)更為艱巨。之前，由于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)資源的不足，生物專(zhuān)業(yè)更側(cè)重理論課上的傳授，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)更加側(cè)重于課堂理論教學(xué)，因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還未能形成相對(duì)獨(dú)立、成系統(tǒng)的教學(xué)體系。學(xué)校必須從改革實(shí)踐教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，立足地方特色和社會(huì)需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的應(yīng)用型復(fù)合人才，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力”，對(duì)接區(qū)域社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展[1]。

1 生物專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

21世紀(jì)的生物技術(shù)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中必不可少的一門(mén)科學(xué)技術(shù)。生物專(zhuān)業(yè)應(yīng)該迎著國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展的浪潮，主動(dòng)轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，以“需求導(dǎo)向，服務(wù)地方”為核心，從制定人才培養(yǎng)方案、進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)展課程體系建設(shè)等諸多方面積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)院校的核心課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相比較，生物專(zhuān)業(yè)因?yàn)槠鋵?zhuān)業(yè)屬性，所需要開(kāi)展的核心課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等方面較傳統(tǒng)的核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)都有顯著差異。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)改革過(guò)程中突破傳統(tǒng)的教育思想和觀念的束縛，樹(shù)立新的適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展需要的教育思想和教育觀念[2]。

生物專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于基礎(chǔ)性課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于它們相互聯(lián)系，交叉滲透，因此存在課程內(nèi)容重疊較多等問(wèn)題，造成所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有相互重復(fù)的現(xiàn)象且不具備完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。由于教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容以及教育方式等因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果不能完全凸顯出來(lái)。這就需要對(duì)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施積極改革，以教學(xué)內(nèi)容以及教育方式的更新促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。

2 構(gòu)建科學(xué)的生物專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

首先，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)管理體系。良好的實(shí)驗(yàn)管理體系是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革順利進(jìn)行的前提。在實(shí)地調(diào)研和聽(tīng)取相關(guān)教師的意見(jiàn)基礎(chǔ)上對(duì)生物專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制進(jìn)行改革。生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程這五門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)課程要建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，改革實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課程安排、儀器設(shè)備統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一調(diào)配。以評(píng)促建，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)規(guī)劃、規(guī)范管理，用實(shí)驗(yàn)室體制的改革來(lái)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。

其次，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革如果想要貫徹中央“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才就要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為中心，對(duì)過(guò)舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與優(yōu)化，根據(jù)三基要求（基本理論、基本知識(shí)和基本技能），以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力為目的設(shè)置實(shí)驗(yàn)[3]。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間。對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，擬定實(shí)驗(yàn)開(kāi)放項(xiàng)目，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行申請(qǐng)。讓學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境得以構(gòu)建和完善，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式得以建立[4]。

第三、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程相互聯(lián)系，交叉滲透，但是實(shí)驗(yàn)分別設(shè)置，各自有各自的體系，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也存在許多相同或者重疊等問(wèn)題。建立適應(yīng)新時(shí)代時(shí)代需求，注重綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容新體系，是我們必須要做到根據(jù)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展制定新的學(xué)生培養(yǎng)方案。首先從單個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容入手，以醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)生物專(zhuān)業(yè)為依據(jù)，統(tǒng)籌規(guī)劃幾門(mén)核心課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)邏輯清晰的理清核心課程的交叉，將交叉部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況安排好歸屬問(wèn)題，避免學(xué)科之間出現(xiàn)重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。刪除過(guò)舊的、重復(fù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并充整體上對(duì)進(jìn)行重組與優(yōu)化，構(gòu)建科學(xué)的生物專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。例如在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，之前根據(jù)理論課的教學(xué)順序和內(nèi)容來(lái)安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，這樣雖然保證了課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步性，但是這樣容易割裂實(shí)驗(yàn)課的連續(xù)性，不利于學(xué)生系統(tǒng)的了解和掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)研究實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容重組與優(yōu)化后可以分為四大模塊：染色體分析模塊、遺傳學(xué)統(tǒng)計(jì)模塊，雜交技術(shù)模塊、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?zāi)K等，這增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連續(xù)性以及有序性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，把相關(guān)實(shí)驗(yàn)整合在一起，增加其掌握某一技能的熟練度與成功率，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣與自信心。生物學(xué)5大核心課程是在大三年級(jí)才會(huì)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，而基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)目標(biāo)一般安排在大一大二年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生再大一大二年級(jí)已經(jīng)基本掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排上可以減少5門(mén)核心課程的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，加重綜合性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比重。

概括而言進(jìn)行構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的順序如下：?jiǎn)蝹€(gè)學(xué)科刪除過(guò)舊的內(nèi)容，重組與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，加重綜合性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);理清核心課程交叉，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸屬問(wèn)題;重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力;設(shè)定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，最終達(dá)到重組與優(yōu)化建立系統(tǒng)的核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的目的，構(gòu)建應(yīng)用型本科生物專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

3 結(jié)語(yǔ)

三全學(xué)院生物專(zhuān)業(yè)迎著國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展的浪潮，主動(dòng)轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，以“需求導(dǎo)向，服務(wù)地方”為核心，從人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)等方面積極探索和實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研合作模式下生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革建立了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)管理體系;注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。這種教學(xué)模式的改革符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)了我校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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