小學(xué)學(xué)校管理中的德育教育和安全管理問(wèn)題及對(duì)策探究

張?zhí)妹?/p>

摘要：開展小學(xué)管理工作，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)范化，本文研究小學(xué)學(xué)校管理中的德育教育和安全管理問(wèn)題及對(duì)策，總結(jié)了三個(gè)問(wèn)題：社會(huì)網(wǎng)吧影響小學(xué)生的心智和行為;社會(huì)成年人襲擊小學(xué)生;學(xué)生在家庭和學(xué)校有兩副面孔。從校風(fēng)建設(shè)和小學(xué)生安全意識(shí)等方面入手，討論應(yīng)對(duì)策略，希望能為關(guān)注此話題的研究者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：人身安全 ? 德育教育 ? 文明校風(fēng)

小學(xué)管理工作的進(jìn)行要重視校園校風(fēng)建設(shè)，從而有效降低打架斗毆事件發(fā)生的可能性。文明校風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)生的言行舉止起到正面的影響作用，培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、積極進(jìn)取的優(yōu)秀品格。學(xué)生身處美好的校園氣氛下，社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)兒童的影響作用會(huì)明顯弱化，保證小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)學(xué)校管理中的德育教育和安全管理問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重影響小學(xué)生的心智和行為

對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，安全問(wèn)題必定需要依賴于校園這個(gè)整體大環(huán)境，因此學(xué)校環(huán)境是否安全對(duì)管理小學(xué)生安全起到十分關(guān)鍵的影響作用。目前有的小學(xué)生已經(jīng)開始參加成人活動(dòng)，就比如說(shuō)去網(wǎng)吧，游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)有很大的吸引力，部分小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生一定壓力，玩游戲有釋放壓力的作用。社會(huì)上的網(wǎng)吧都會(huì)張貼不允許未成年人進(jìn)入的標(biāo)語(yǔ)，但是小學(xué)生上網(wǎng)卻沒(méi)有真正得到制止。社會(huì)上各型各色的人都會(huì)出現(xiàn)在網(wǎng)吧，這無(wú)疑會(huì)威脅到小學(xué)生的人身安全。而且社會(huì)人士很有可能言語(yǔ)無(wú)狀、行為粗魯，而小學(xué)生的心智還不成熟，比較容易受到影響。就網(wǎng)絡(luò)游戲而言，其中有大量的打殺情景，這極有可能引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生暴力傾向，形成暴力人格。有容易沖動(dòng)的日常表現(xiàn)，甚至?xí)植磺瀣F(xiàn)實(shí)和虛擬世界。不僅是孩子自身受到網(wǎng)絡(luò)傷害的表現(xiàn)，也有可能威脅到身邊人的安全。

（二）社會(huì)成年人襲擊小學(xué)生

近年來(lái)，頻繁出現(xiàn)社會(huì)上的成年人襲擊小學(xué)生的事件，剛剛放學(xué)的小學(xué)生遭到社會(huì)成年人持刀行兇，受傷小學(xué)生不僅在身體上受到嚴(yán)重傷害，心理上也會(huì)受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。出現(xiàn)這一問(wèn)題，不僅是當(dāng)?shù)刂伟驳膯?wèn)題，也與學(xué)校的管理有密切聯(lián)系。校園封閉性差，校門口的警衛(wèi)人員數(shù)量較少，家長(zhǎng)安全意識(shí)弱，沒(méi)有按時(shí)來(lái)接孩子放學(xué)[1]。社會(huì)人士傷害小學(xué)生很有可能是出于報(bào)復(fù)社會(huì)的心理，比如在某暴力傷害學(xué)生的案件中，施暴者曾經(jīng)是一名人民教師，因?yàn)閷?duì)工作中發(fā)生的事件嚴(yán)重不滿，而對(duì)學(xué)生做出報(bào)復(fù)行為，造成19人受傷住院的后果。危及到小學(xué)生安全的還有可能是意外事件，包括火災(zāi)、飲食、地震等自然災(zāi)害。這一類的安全事件發(fā)生要求學(xué)校有良好的處理能力，如果學(xué)校在安全管理工作中有疏忽，學(xué)生的人身安全就沒(méi)有保障。

（三）學(xué)生在家庭和學(xué)校有兩副面孔

小學(xué)生的德育管理是需要重視的工作，現(xiàn)如今每個(gè)孩子在家中都有很高的地位，受到父母和祖父母的關(guān)心和愛護(hù)，寵愛太多就變成了溺愛，導(dǎo)致小學(xué)生的日常行為和思想過(guò)于驕縱。而在小學(xué)校園內(nèi)部，情況則完全相反，學(xué)校根據(jù)自身情況制定管理制度，老師和學(xué)生只能遵守命令并執(zhí)行。領(lǐng)導(dǎo)者更像是食物鏈的頂端動(dòng)物，而小學(xué)生則處于最底端。這是兩種極端，而且所產(chǎn)生的效應(yīng)十分不樂(lè)觀。在學(xué)校，學(xué)校的管理比較嚴(yán)格，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)盡量抑制自己的真實(shí)想法，把自己順從的一面展示出來(lái)，甚至有可能顯得呆板。而回到家里，部分思想品德有嚴(yán)重問(wèn)題的孩子就會(huì)肆無(wú)忌憚，對(duì)父母提出各種各樣的要求。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)兒童的德育教育。老師在管理學(xué)生方面能發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用。但是從當(dāng)前的形式來(lái)看，小學(xué)班主任在管理學(xué)生方面發(fā)言權(quán)是有限的，也沒(méi)有表現(xiàn)出一定自由選擇權(quán)利。

二、小學(xué)學(xué)校管理中做好德育教育和安全管理工作的有效策略

（一）構(gòu)建“家校共育”的德育格局

小學(xué)學(xué)校在開展德育教育工作時(shí)，有必要構(gòu)建“家校共育”的格局。很多家長(zhǎng)不是不愿意參與到學(xué)生的德育教育工作中，只是不知道該如何開展，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的渠道。此時(shí)家長(zhǎng)也只能一味關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而在品德教育方面則是完全空白的狀態(tài)。為此學(xué)校的管理工作要重視這一問(wèn)題，積極打造老師家訪活動(dòng)。對(duì)于家訪的具體內(nèi)容要有詳細(xì)的規(guī)劃，不僅要包含與學(xué)習(xí)有關(guān)的事項(xiàng)，還要加入德育內(nèi)容。比如一位小學(xué)生在上課時(shí)不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，總是喜歡和旁邊的學(xué)生講話，這影響了其他學(xué)生聽講，而這位同學(xué)在班上人緣卻很好，在參加班級(jí)的各種活動(dòng)時(shí)都表現(xiàn)的非常積極。此時(shí)教師和家長(zhǎng)的談話就應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生上課愛和旁邊的同學(xué)講話這一問(wèn)題上?？梢詫?shí)施獎(jiǎng)勵(lì)手段，這種方法在改正小學(xué)生的不良習(xí)慣上能發(fā)揮明顯作用?？傊龊眯W(xué)生的德育教育工作，必須要學(xué)校、家長(zhǎng)、教師三方齊心協(xié)力。

（二）注重加強(qiáng)小學(xué)生自身的安全意識(shí)

學(xué)校在完成安全管理工作時(shí)，要注重加強(qiáng)小學(xué)生自身的安全意識(shí)。小學(xué)管理要圍繞著小學(xué)生的生命安全開展，在學(xué)校內(nèi)開展的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)、文化活動(dòng)、體育活動(dòng)都要以保證安全為前提。因?yàn)樾W(xué)生本身屬于未成年人，也正處于成長(zhǎng)最活躍的階段。但是這個(gè)階段孩子們的安全意識(shí)比較差，安全認(rèn)知也不強(qiáng)，其自身的防范機(jī)能也十分有限。學(xué)校的安全管理要把安全措施放在首要位置上。在強(qiáng)化小學(xué)生的安全意識(shí)時(shí)，學(xué)校要積極舉辦安全認(rèn)知講座。安全認(rèn)知講座不能全部都是與制度有關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生都沒(méi)有直接接觸安全事故，總是認(rèn)為安全事故離自己很遙遠(yuǎn)，單一的安全講座活動(dòng)無(wú)法引起兒童注意，也不能在孩子們的腦海中留下深刻的印象。為此安全教育要增加具體的事例，從而使小學(xué)生產(chǎn)生一定代入感，意識(shí)到其實(shí)安全事故隨時(shí)都有可能發(fā)生在自己身邊。比如在食物中毒方面，對(duì)學(xué)生的安全教育就可以是提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自己回想在自己的身上有沒(méi)有發(fā)生過(guò)吃壞肚子的情況，并讓學(xué)生回想自己吃了什么食物，身體有什么感覺。之后再為學(xué)生具體講解該如何有效預(yù)防食物中毒，從而增強(qiáng)兒童的自我保護(hù)能力。

（三）構(gòu)建文明校風(fēng)

小學(xué)生的心理健康問(wèn)題是應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題，這是因?yàn)樾W(xué)校園常常出現(xiàn)學(xué)生打架斗毆的情況。出現(xiàn)這一情況不僅與學(xué)生的心理問(wèn)題有密切聯(lián)系，也是因?yàn)閷W(xué)生的思想受到校園風(fēng)氣的影響。校園的風(fēng)氣體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)的行為舉止中。良好的校風(fēng)應(yīng)當(dāng)是每個(gè)人都謙虛、樂(lè)觀、積極向上。在這樣的校園氛圍下，自然不會(huì)發(fā)生打架斗毆事件[2]。每個(gè)小學(xué)生的性格都有自身的特點(diǎn)，而其中如果有學(xué)生比較好斗，就會(huì)在一定程度上影響小學(xué)校風(fēng)。為此，必須要對(duì)好斗的學(xué)生開展特殊教育活動(dòng)，從而有效杜絕校園內(nèi)發(fā)生打架斗毆事件。校風(fēng)建設(shè)既能對(duì)學(xué)生的人身安全起到保護(hù)作用，也能對(duì)學(xué)生的思想品德起到正面影響作用。校風(fēng)建設(shè)有必要建立較為嚴(yán)格的紀(jì)律獎(jiǎng)懲體系，促使學(xué)生能夠規(guī)范自己的日常行為。比如某小學(xué)在學(xué)校管理工作中，分別明確校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。其中校風(fēng)的口號(hào)是勤奮、文明、健美、創(chuàng)新、探索、求實(shí)、開拓、進(jìn)取、臻善臻美、日進(jìn)日新。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前小學(xué)學(xué)校管理中的德育教育和安全管理問(wèn)題的主要表現(xiàn)是學(xué)生安全差，社會(huì)治安問(wèn)題威脅兒童人身安全。為此，小學(xué)校園管理工作的開展要構(gòu)建“家校共育”的德育格局，并注重加強(qiáng)小學(xué)生自身的安全意識(shí)，積極構(gòu)建文明校風(fēng)，從而為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝建華.小學(xué)學(xué)校管理中以人為本理念的應(yīng)用探析[J].中國(guó)校外教育，2018，（34）：24.

[2]姚虹.淺析小學(xué)學(xué)校管理中的德育教育和安全管理問(wèn)題[J].教育現(xiàn)代化，2018，（16）：234-235.

（作者單位：山東省聊城市冠縣東古城鎮(zhèn)陽(yáng)光小學(xué)）