以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為核心的分流式培養(yǎng)模式探討

孫曉杰

摘要：隨著一帶一路的提出，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了新的機(jī)遇。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系下，在激烈的社會(huì)就業(yè)環(huán)境下為現(xiàn)代大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于提高現(xiàn)代大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。分流式培養(yǎng)模式作為大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃的重要方式，能夠大學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，夯實(shí)個(gè)人專業(yè)能力。本文將從分流式培養(yǎng)模式“三步走”計(jì)劃、分流培養(yǎng)策略、分流式培養(yǎng)原則三個(gè)方面詳細(xì)的探討，以為我國(guó)高校教育略盡微薄之力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 ? 職業(yè)生涯規(guī)劃 ? 分流培養(yǎng)模式

高校是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要基地，對(duì)于國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。尤其在新的社會(huì)形勢(shì)下，為了增強(qiáng)高校大學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，高校教師應(yīng)該合理的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在大學(xué)生入學(xué)之初，結(jié)合其專業(yè)、能力、興趣，規(guī)劃階梯發(fā)展目標(biāo)，為其日后的就業(yè)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)。在大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，高校教師進(jìn)行分流模式培養(yǎng)，為其提供個(gè)性化、合理化、針對(duì)性的的大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者作為一名高校教師，將結(jié)合多年的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為核心的分流式培養(yǎng)模式。

一、分流式培養(yǎng)模式“三步走”計(jì)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃也可以被稱為生涯規(guī)劃，是對(duì)人生職業(yè)全面性的設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)定位、操作步驟。職業(yè)生涯的規(guī)劃需要依據(jù)被規(guī)劃者的興趣、能力、愛好、性格進(jìn)行權(quán)衡與分析，并契合市場(chǎng)就業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化的規(guī)劃。對(duì)于大學(xué)生來說，接受高校教育的目的是為了提升個(gè)人的能力與專業(yè)知識(shí)，以便更好的走向社會(huì)。為此作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)大學(xué)生如何進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該遵循職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。通過對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，課程的內(nèi)容主要分為五個(gè)單元：《規(guī)劃與職業(yè)理想》、《發(fā)展條件與機(jī)遇》、《發(fā)展目標(biāo)與措施》、《發(fā)展與就業(yè)》、《創(chuàng)業(yè)、規(guī)劃管理、調(diào)整與評(píng)價(jià)》，經(jīng)過科學(xué)劃分可以將其分為三個(gè)學(xué)習(xí)步驟，即為分流式培養(yǎng)模式“三步走”計(jì)劃[1]。

（一）第一步——夯實(shí)基礎(chǔ)

夯實(shí)基礎(chǔ)階段是為大學(xué)生分流式培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)的一個(gè)階段，培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)、能力運(yùn)用、情感價(jià)值三個(gè)方面的內(nèi)容，培養(yǎng)的時(shí)間主要為第一、二、三學(xué)期。此時(shí)是為分流培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)的一個(gè)階段，教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)模式差異性不大，指導(dǎo)的主要內(nèi)容為學(xué)生滲透一定的分流思想，以興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、發(fā)展條件、發(fā)展機(jī)遇。

（二）第二步——分流培養(yǎng)

分流培養(yǎng)大學(xué)生分流模式培養(yǎng)的第二階段，也是正式分流的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過一年半的大學(xué)生活學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想水平、專業(yè)能力已經(jīng)趨向于一個(gè)穩(wěn)定上升的階段，此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流是十分恰當(dāng)?shù)?。教師在?duì)學(xué)生合理分流培養(yǎng)階段后，就要知道學(xué)生進(jìn)行分流實(shí)踐，為此分流是否合理直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是否合理，能否在實(shí)踐中適應(yīng)社會(huì)要求。根據(jù)大學(xué)生日后的就業(yè)趨勢(shì)可以將大學(xué)生分為四個(gè)流層：考研、出國(guó)、考公職、企業(yè)就業(yè)。分流模式的第二步驟跨越時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，主要在大學(xué)生學(xué)習(xí)的第四、五、六、七學(xué)期，以為學(xué)生最后的分流就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。

（三）第三步——分流調(diào)整

分流調(diào)整是分流培養(yǎng)模式的最終階段（第八學(xué)期），學(xué)生經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的分流培養(yǎng)，其個(gè)人的專項(xiàng)就業(yè)能力已基本成型。此時(shí)高校教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后的分流輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考研復(fù)習(xí)、備考公務(wù)員、出國(guó)準(zhǔn)備及企業(yè)就業(yè)。此外，即使是分流調(diào)整的最終階段，仍有部分大學(xué)生會(huì)改變自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展方向，為此高校教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，講明不同流層就業(yè)時(shí)會(huì)面臨的問題以及就業(yè)的注意事項(xiàng)，以為學(xué)生分流調(diào)整階段做最后的調(diào)整指導(dǎo)。

二、分流培養(yǎng)策略

（一）針對(duì)考研班的分流培養(yǎng)策略

針對(duì)考研學(xué)生，學(xué)生在自行確定分流方向后，高校教師可以成立專項(xiàng)的考研管理班。為了進(jìn)一步促進(jìn)考研學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，高校可以針對(duì)考研班的專業(yè)考取方向委派專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，邀請(qǐng)考研成功的學(xué)生為考研班的學(xué)生分享考研的經(jīng)驗(yàn)。此外高校也可以邀請(qǐng)專家、學(xué)者等為大學(xué)生作報(bào)告，幫助學(xué)生樹立考研的自信心。高校為考研班學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該制定詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃，并在不同的考研階段輔導(dǎo)內(nèi)容有所側(cè)重。在學(xué)生正式參加考試時(shí)，高校教師要指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)個(gè)人的能力、水平、喜好填報(bào)考研志愿，促其穩(wěn)定心態(tài)參加復(fù)試與調(diào)劑[2]。職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃教師要做好考研學(xué)生的輔導(dǎo)工作，為考研學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，卸下心理包袱。

（二）針對(duì)出國(guó)留學(xué)班的分流培養(yǎng)策略

近年來隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，以及“一帶一路”新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略提出，越來越多的學(xué)生加入出國(guó)留學(xué)大軍。在面對(duì)出國(guó)留學(xué)的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，首先，高校教師要幫助學(xué)生了解出國(guó)留學(xué)的具體程序、限制的條件、手續(xù)的辦理。其次，為學(xué)生選取外國(guó)學(xué)校時(shí)提供參考意見，避免留學(xué)陷阱。最后，在學(xué)生選定相應(yīng)的學(xué)校后，高校教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其多參加社會(huì)活動(dòng)，并邀請(qǐng)出國(guó)留學(xué)成功的往屆生分享申請(qǐng)外國(guó)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)生申請(qǐng)留學(xué)的成功率。

（三）針對(duì)公職員的分流培養(yǎng)策略

近年來的考取事業(yè)編、公務(wù)員、“三支一扶”的學(xué)生逐年增加，在面對(duì)考取公職員的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的考試內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生如何開展專項(xiàng)復(fù)習(xí)。此外教師可以為學(xué)生講解報(bào)考公職員應(yīng)該注意的事項(xiàng)，告誡學(xué)生在報(bào)考時(shí)，要保證招錄專業(yè)與所學(xué)專業(yè)的一致性，從而避免因?qū)W生報(bào)考失誤造成的損失[3]。另外各個(gè)省的公職人員報(bào)考時(shí)間大多相互錯(cuò)開，為此教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定報(bào)考計(jì)劃表，以增強(qiáng)學(xué)生的錄取率。

（四）針對(duì)企業(yè)就業(yè)學(xué)生的分流培養(yǎng)策略

企業(yè)就業(yè)的學(xué)生可以分為兩種：第一，學(xué)生到企業(yè)就業(yè);第二，學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。針對(duì)企業(yè)就業(yè)的學(xué)生，高校教師在分流培養(yǎng)階段，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生積累專業(yè)實(shí)踐知識(shí)與職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出針對(duì)性的實(shí)踐培養(yǎng)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多次參與到校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)大賽活動(dòng)、高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生也可以利用短暫的假期實(shí)習(xí)，以幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外針對(duì)即將畢業(yè)的大四學(xué)生，高校可以安排學(xué)生與學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)積累必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

三、以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為核心的分流式培養(yǎng)原則

（一）以生為本

分流式培養(yǎng)的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生合理的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，從而提高大學(xué)生的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此分流式培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本原則，在分流前，應(yīng)該為學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃的觀念，讓大一新生對(duì)于高校學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰、明確的認(rèn)知;在分流的過程中，高校教師在給與學(xué)生專業(yè)建議的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人意見，讓其自行選擇日后從業(yè)的方向;在面對(duì)高校學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)期間出現(xiàn)心理挫折，高校教師要及時(shí)的介入，了解問題出現(xiàn)的原因，通過專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)幫助其提擺脫實(shí)習(xí)中的困境。此外高校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好心理輔導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力[4]。

（二）與時(shí)俱進(jìn)

高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的群體是高校大學(xué)生，大學(xué)生經(jīng)過短暫的四年學(xué)習(xí)就會(huì)面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此高校教師在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、分流培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則，培訓(xùn)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該契合最新的行業(yè)就業(yè)形勢(shì)，并及時(shí)的了解就業(yè)動(dòng)態(tài)，從而為高校大學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)是高校教育的重要組成部分，是增長(zhǎng)高校學(xué)生就業(yè)知識(shí)的重要渠道。高校在利用分流式培養(yǎng)模式進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本、與時(shí)俱進(jìn)原則，合理的開展“三步走”培養(yǎng)計(jì)劃與分流層專業(yè)輔導(dǎo)，從而增強(qiáng)高校大學(xué)生的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧軼遐.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)與實(shí)踐體系創(chuàng)新——評(píng)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究——以教學(xué)型本科院校為對(duì)象》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017，（08）：136.

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（作者單位：山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）