OBE-CDIO理念在高職院校實訓(xùn)課程改革中的實踐

王保敏 王睿

摘 ?要：目前高職院校實訓(xùn)課程教學(xué)中存在一些問題，要以培養(yǎng)符合社會需求的學(xué)生為目標(biāo)，根據(jù)用人需求等因素制訂人才培養(yǎng)方案;要以項目為中心，重構(gòu)實訓(xùn)課程體系;要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程的組織與設(shè)計。以O(shè)BE-CDIO理念構(gòu)建的實訓(xùn)課程體系克服了傳統(tǒng)實訓(xùn)課程設(shè)計與教學(xué)的缺點，同時借助信息技術(shù)手段，能夠有效提高學(xué)生實習(xí)實踐興趣，提升工程實踐能力。

關(guān)鍵詞：OBE;CDIO;實訓(xùn)課程;信息技術(shù)手段

中圖分類號：G642 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?????????文章編號：1671-9255（2019）02-0078-03

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，企業(yè)對高職院校畢業(yè)生特別是工科專業(yè)畢業(yè)生的實踐技能要求越來越高，甚至希望學(xué)生在頂崗實習(xí)階段就能逐漸適應(yīng)崗位任職要求。如電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)，用人單位迫切需要該專業(yè)學(xué)生在了解一些基本的經(jīng)營管理和電子商務(wù)知識基礎(chǔ)上，就能熟練掌握軟件編程、移動商務(wù)應(yīng)用軟件開發(fā)與推廣、商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)和維護(hù)等技術(shù)技能。這對專業(yè)實訓(xùn)課程提出了很高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師課堂講解、學(xué)生伴隨練習(xí)已不能適應(yīng)快速的市場需求。這一背景下，需要對實訓(xùn)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，達(dá)到“項目主導(dǎo)、職業(yè)情境、工學(xué)結(jié)合”的效果。

一、OBE、CDIO理念與實訓(xùn)課程教學(xué)

OBE（Outcomes-based Education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早實踐于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。[1]OBE的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得了什么而不是教師教授了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是衡量教學(xué)效果的終極標(biāo)準(zhǔn)。就實訓(xùn)課程而言，OBE理念要求必須按照市場需求來組織教學(xué)，使得學(xué)生達(dá)到既定的實踐技能水平。實訓(xùn)課程的教學(xué)必須持有開放的理念，將用人單位的崗位技能要求納入教學(xué)目標(biāo)，而不是僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部教學(xué)考核目標(biāo)。這一點類似于生產(chǎn)制造企業(yè)的“拉式生產(chǎn)”，以需求為導(dǎo)向制定目標(biāo)組織生產(chǎn)。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計（Design）—實現(xiàn)（Implement）—運行（Operate），其基本思路是以綜合設(shè)計類實驗為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、動手實踐、溝通協(xié)調(diào)等能力，是近年來工程教育改革的主要成果。針對實踐、實訓(xùn)類課程，CDIO 實訓(xùn)模式已成為我國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要措施。[2]該理念要求實訓(xùn)課程以學(xué)生和實踐為主，重點培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力。教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，比如提出問題、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題等。

根據(jù)上述分析，OBE-CDIO理念下的實訓(xùn)課程教學(xué)既要兼顧市場用人需求，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確培訓(xùn)什么樣的學(xué)生，又要合理利用內(nèi)外部資源，有效組織教學(xué)過程，明確如何培養(yǎng)學(xué)生。[3]

二、當(dāng)前教學(xué)模式存在的問題分析

目前，高職院校的專業(yè)實訓(xùn)課程一般都要求在理解專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，對專業(yè)技能進(jìn)行一次綜合練習(xí)和實踐。當(dāng)前教學(xué)多數(shù)采取隨堂教授與練習(xí)的形式，以學(xué)生實踐為主。教師著重幫助學(xué)生解決技術(shù)問題，為學(xué)生提供必要的支持。整個實訓(xùn)過程可以描述為：教師向?qū)W生布置任務(wù)，介紹相關(guān)資料和學(xué)習(xí)資源，解答相關(guān)問題，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督檢查學(xué)生實訓(xùn)過程并及時糾正錯誤，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一些不足之處：（1）培養(yǎng)內(nèi)容體系對企業(yè)需求的快速響應(yīng)能力不足。實訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)未充分考慮用人單位對崗位技能的具體要求。知識傳授與實踐能力培養(yǎng)存在脫節(jié)。（2）實訓(xùn)內(nèi)容模塊化程度不高。理論講解和實踐練習(xí)的時間關(guān)系難以把握，課時分配比較困難。在技能培養(yǎng)訓(xùn)練方面未能完全反映出專業(yè)化水平。（3）實訓(xùn)知識技能體系與專業(yè)核心課程知識點的融合度不高。理論學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)沒有快速體現(xiàn)出學(xué)以致用。（4）教學(xué)中尚未有效采用現(xiàn)代化信息手段，難以滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的個性化、多樣化、靈活性要求。

因此，依據(jù)市場需求確定課程目標(biāo)，以科學(xué)手段合理組織教學(xué)，對實訓(xùn)課程體系進(jìn)行改革，加強(qiáng)對實訓(xùn)課程優(yōu)化設(shè)計與研究，具有很強(qiáng)的迫切性和較高的實際應(yīng)用價值。

三、基于OBE-CDIO理念的實訓(xùn)課程改革

（一）總體思路

在培養(yǎng)目標(biāo)上，明確學(xué)生通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)必須掌握的知識和技能。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，需要引入市場用人需求。實訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置須在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)和工作領(lǐng)域分析并確定實訓(xùn)課程所體現(xiàn)的對學(xué)生職業(yè)核心能力、社會能力等方面的培養(yǎng)，把專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)一體化地融入到教學(xué)過程中，體現(xiàn)OBE教學(xué)理念。

在培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定后，以CDIO理念為基礎(chǔ)，進(jìn)一步整合實訓(xùn)課程，構(gòu)建“理實一體、突出實踐”、“項目主導(dǎo)、職業(yè)情境、工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)課程教學(xué)模式。在教學(xué)手段和方法上，確保教學(xué)過程充分圍繞既定教學(xué)目標(biāo)開展，實現(xiàn)OBE與CDIO有序?qū)樱罱K達(dá)到“學(xué)以致用”、“所學(xué)即能所用”。

（二）改革路徑

就高職院校而言，OBE-CDIO教學(xué)模式下，首先，要根據(jù)國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)政策考慮行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的崗位技能要求，明確學(xué)生畢業(yè)時必須具備的專業(yè)技能和實踐水平，從而制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。[4]其次，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、以工程實踐為背景對現(xiàn)有實訓(xùn)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建“項目導(dǎo)向、融合CDIO”的實訓(xùn)課程體系，同時合理設(shè)置每門實訓(xùn)課程的課程目標(biāo)，并在課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）中予以明確。最后，以課程為單位設(shè)計出能夠保證課程達(dá)到既定目標(biāo)的評價體系。[5]如圖1所示。

在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，兼顧區(qū)域和產(chǎn)業(yè)布局，精準(zhǔn)對接區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和人才需求，提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力。這要求學(xué)校借助校企合作平臺進(jìn)行廣泛的專業(yè)調(diào)研，充分考慮企業(yè)需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。具體到某一專業(yè)，如電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)，根據(jù)詳細(xì)調(diào)研論證，確定該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一為“熟練掌握軟件編程、移動商務(wù)應(yīng)用軟件開發(fā)與推廣、商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)和維護(hù)技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才”。為達(dá)到這個目標(biāo)，將實訓(xùn)課程體系整合為包括《網(wǎng)站前端實訓(xùn)》、《移動商務(wù)應(yīng)用軟件項目設(shè)計》、《商務(wù)網(wǎng)站項目設(shè)計》等在內(nèi)的5門實訓(xùn)課程。各門課程的目標(biāo)共同支撐了人才培養(yǎng)目標(biāo)中的技能培養(yǎng)要求，明確了“培養(yǎng)具備什么技能的學(xué)生”。

在實訓(xùn)課程的教學(xué)組織與設(shè)計方面，構(gòu)建基于CDIO的課程體系要將所有實訓(xùn)課程以項目化形式進(jìn)行重組。通過對項目的分析、設(shè)計與運行使學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行的整體訓(xùn)練。如《移動商務(wù)應(yīng)用軟件項目設(shè)計》實訓(xùn)要求學(xué)生完成一個簡易的商務(wù)新聞客戶端系統(tǒng)。教學(xué)組織形式上，要加強(qiáng)對學(xué)生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化基于工作過程的項目實踐，注重以任務(wù)引領(lǐng)型項目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在完成項目活動中了解各個知識技能點在項目中所起的作用。同時，要注重“學(xué)”與“教”的互動，通過教師事先對項目的演示使學(xué)生看到和學(xué)到技術(shù)應(yīng)用的流程與要點，更要組織學(xué)生參加到項目的各個階段中，讓學(xué)生在項目中親自實踐，強(qiáng)化學(xué)生的技能應(yīng)用能力與市場需求的結(jié)合，從而為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。需要注意的是，教學(xué)過程中要重視學(xué)生項目小組建設(shè)，以項目小組形式模擬企業(yè)中的項目團(tuán)體，以教師指導(dǎo)、組長引導(dǎo)、小組分工的方法協(xié)同完成實踐項目，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力。這一過程解決的是如何通過實訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生的技能水平達(dá)到人才目標(biāo)中規(guī)定的要求。

CDIO理念下的實訓(xùn)課程評價需要突破傳統(tǒng)單一的評價方式。不是僅僅依靠成績給分，而是要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊協(xié)作的評價。具體可以將實訓(xùn)課程的評價因素分為三部分，即過程成績、項目答辯成績以及項目評審成績。各部分在考核評價中的權(quán)重可以根據(jù)實際進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（三） 需注意的幾個問題

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成要最終落實到專業(yè)教學(xué)計劃安排中。專業(yè)教學(xué)計劃安排是由實訓(xùn)課程和非實訓(xùn)課程構(gòu)成的。在對實訓(xùn)課程進(jìn)行改革的過程中，需要注意處理好其與非實訓(xùn)課程特別是專業(yè)核心課程之間的關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是我國教育教學(xué)改革的重點和難點。伴隨著微型學(xué)習(xí)以及我國“視頻公開課”和全球“慕課（MOOC）”的興起，以慕課為典型代表的微課程受到了教師和學(xué)生的歡迎。在實訓(xùn)課程改革中，需要注意以下幾個問題：（1）厘清實訓(xùn)課程與其他專業(yè)課程特別是專業(yè)核心課程的相互關(guān)系，以實際技能（知識）點為基本粒子，分清理論與實踐的講授內(nèi)容，增補缺失項，刪除交叉項，最大限度地實現(xiàn)實訓(xùn)項目的模塊化。（2）在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。針對實訓(xùn)技能點和理論講解點，制作微視頻，采取MOOC形式對學(xué)生開放，同時，布置技能練習(xí)考核任務(wù)，完成“構(gòu)思”與“設(shè)計”（實訓(xùn)任務(wù)和項目）的工作。（3）實訓(xùn)教師授課重點不是講解、鞏固理論知識，而是聚焦學(xué)生技能訓(xùn)練，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行解疑或者示范操作，客觀評價學(xué)生的實訓(xùn)效果，有效完成“實施”與“運作”的工作內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：At present， there are some problems in the practice teaching of higher vocational colleges. The authors put forward some suggestions： the colleges should set up teaching goal of cultivating students who can meet social needs and make talent cultivation plan according to social demands， etc.; they should reconstruct practice course system centering around practice projects; they should also organize and design practice courses based on talent cultivation goal. Practice course system constructed based on OBE-CDIO concept can overcome the shortcomings in the designing and teaching of traditional practice courses and can effectively raise student's interest in practice as well as improve their engineering practical ability with the help of information technology.

Key Words：OBE （Outcome Based Education）; CDIO （ Conceive， Design， Implement， Operate）; practice course; way of information technology