基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”（POA）的PBL大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試模型構(gòu)建及評(píng)價(jià)

岳紅麗

（山東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山東 淄博 255049）

引言

PBL的全稱(chēng)是project-based learning，中文名稱(chēng)為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以情境為依托的一種教學(xué)模式。PBL主要具備以下五個(gè)特點(diǎn)：1.以任務(wù)為“驅(qū)動(dòng)”鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；2.以情境為“背景”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想；3.以協(xié)作為“基礎(chǔ)”促進(jìn)學(xué)生的溝通交流與合作發(fā)展；4.以學(xué)習(xí)指導(dǎo)為“支架”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升；5.以結(jié)論為“產(chǎn)品”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、展示與分享?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向”的內(nèi)涵和PBL的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)水平的需求，我們嘗試將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式。在此基礎(chǔ)上，建立與之相適應(yīng)的測(cè)試模型，從而更加全面、客觀而科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目效果。以此為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓新的思路與實(shí)踐方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為交流工具的學(xué)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用。

一、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的PBL大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試模型的構(gòu)建

“產(chǎn)出導(dǎo)向”的PBL大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試模型，可以概括為“二三四六”模式，即：兩種形式，三個(gè)維度，四個(gè)模塊和六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（如圖1所示）。

（一）兩種形式

1.即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)指的是在學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和產(chǎn)出項(xiàng)目成果的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，從語(yǔ)言積累、語(yǔ)言邏輯、語(yǔ)言表達(dá)、文化禮儀、臨場(chǎng)應(yīng)變等幾個(gè)方面，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)。

2.延時(shí)評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)指的是對(duì)于學(xué)生課堂練習(xí)和課外實(shí)踐之后的再產(chǎn)出的項(xiàng)目成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要指的是在真實(shí)的語(yǔ)言情境或?qū)嵙?xí)崗位中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐所產(chǎn)出的成果［1］。

圖1 PBL測(cè)試模型內(nèi)容及流程圖

（二）三個(gè)維度

1.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)中充分發(fā)揮學(xué)生在PBL教學(xué)模式中學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于該標(biāo)準(zhǔn)，制定任務(wù)完成的計(jì)劃、選擇任務(wù)完成的方法。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)實(shí)際完成情況的對(duì)比，對(duì)于任務(wù)完成的效率和質(zhì)量進(jìn)行反思。

2.學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)通常分為組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。組內(nèi)互評(píng)，是小組成員之間對(duì)于彼此在完成任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度、能力、作用、價(jià)值等綜合情況的評(píng)價(jià)；組間互評(píng)，是不同小組之間針對(duì)任務(wù)完成的效率、質(zhì)量、策略、手段等綜合情況的評(píng)價(jià)。

3.教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的依據(jù)主要包括學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中參與活動(dòng)的態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)的積累、語(yǔ)言能力的提升、學(xué)習(xí)方法的鍛煉、任務(wù)完成的成果等幾個(gè)方面。

（三）四個(gè)模塊

1.課上測(cè)試模塊?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”視域下的PBL英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師需要在課堂教學(xué)中完成以下教學(xué)任務(wù)：（1）對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容加以檢查與驗(yàn)收；（2）進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解；（3）對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行發(fā)布與分解；（4）對(duì)于項(xiàng)目完成的重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥；（5）對(duì)于項(xiàng)目成果進(jìn)行驗(yàn)收與點(diǎn)評(píng)。針對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)，課上測(cè)試模塊包括的內(nèi)容有：（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果檢測(cè)；（2）學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)成果檢測(cè)；（3）學(xué)生課堂參與表現(xiàn)檢測(cè)；（4）學(xué)生項(xiàng)目完成成果檢測(cè)［2］。

2.課下測(cè)試模塊?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”視域下的PBL英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師可以在課下環(huán)節(jié)開(kāi)展以下教學(xué)活動(dòng)：（1）項(xiàng)目研究成果推廣與分享；（2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目拓展研究與實(shí)踐。針對(duì)課下教學(xué)任務(wù)，課下測(cè)試模塊包括的內(nèi)容有：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情檢測(cè)；（2）學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力檢測(cè)；（3）學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力檢測(cè)。

3.線上測(cè)試模塊。線上教學(xué)是“產(chǎn)出導(dǎo)向”視域下PBL英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段，通過(guò)線上教學(xué)，可以達(dá)到以下教學(xué)目的：（1）發(fā)布線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）組織學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)討論，并隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生討論進(jìn)展，適時(shí)加以指導(dǎo)；（3）實(shí)行線上任務(wù)成果展示，并組織線上成果分享與點(diǎn)評(píng)。針對(duì)線上教學(xué)任務(wù)，線上測(cè)試模塊包括的內(nèi)容有：（1）線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)成果檢測(cè)；（2）線上語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果檢測(cè)；（3）線上學(xué)習(xí)討論表現(xiàn)及成果檢測(cè)；（4）線上任務(wù)成果檢測(cè)。

4.線下測(cè)試模塊。在大部分時(shí)候，線下教學(xué)與課上教學(xué)高度重合，二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同完成輸出驅(qū)動(dòng)與輸入產(chǎn)出［3］。在線下測(cè)試模塊，主要包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)檢測(cè)；（2）學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果檢測(cè)；（3）學(xué)生項(xiàng)目產(chǎn)出成果檢測(cè)；（4）學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力檢測(cè)。

（四）六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

為了確保測(cè)試的效度，我們?cè)贛essick的研究成果（表1）基礎(chǔ)上，對(duì)考試設(shè)定了六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——信度、構(gòu)念效度、真實(shí)性、交互性、影響度以及可操作性［4］。

1.信度。信度指的是多次測(cè)試結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性，是考試分?jǐn)?shù)的必要特征。在影響測(cè)試信度的諸多因素中，測(cè)試的難易度是影響力最大的。因此，在“產(chǎn)出導(dǎo)向”視域下的PBL大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中，教師應(yīng)該對(duì)于所選項(xiàng)目的難易度有精準(zhǔn)的把握，不僅要保證每一次測(cè)試的項(xiàng)目任務(wù)不要過(guò)難和過(guò)易，還要保證歷次測(cè)試的項(xiàng)目垂直難易度基本持平，以此來(lái)確保測(cè)試的信度。

2.構(gòu)念效度。構(gòu)念效度指的是對(duì)于考試分?jǐn)?shù)解釋的是否合理，應(yīng)用的是否恰當(dāng)。與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試單純的讀寫(xiě)考試和聽(tīng)說(shuō)考試相比，PBL模式下的測(cè)試更具綜合性與交叉性的特點(diǎn)，如果教師不能夠?qū)τ跍y(cè)試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行合理解釋?zhuān)敲春苋菀子绊憸y(cè)試的真實(shí)性和客觀性［5］。

3.真實(shí)性。真實(shí)性指的是用于測(cè)試的項(xiàng)目?jī)?nèi)容與真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用的項(xiàng)目?jī)?nèi)容的匹配程度。因此，教師在選取測(cè)試項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程的時(shí)候，就應(yīng)該盡量貼近真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用情境和專(zhuān)業(yè)崗位工作情境，從而切實(shí)考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4.交互性。交互性指的是學(xué)生在項(xiàng)目中的參與程度。為了更好地體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”視域下PBL大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的交互性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目流程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)均等的參與項(xiàng)目任務(wù)的機(jī)會(huì)，并充分展現(xiàn)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)技能。

5.影響度。影響度指的是測(cè)試對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)的影響力。每一次成功的測(cè)試，不僅是對(duì)學(xué)生以往學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與總結(jié)，更要對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做出指引，對(duì)教師以后的教學(xué)做出啟發(fā)。

6.可操作性。可操作性指的是當(dāng)前的人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地等因素對(duì)于考試需求的滿足程度。對(duì)于PBL模式下的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試來(lái)說(shuō)，教師主要需要考慮的即是這些因素。

二、PBL大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試模型的案例分析

本文借鑒Messick的研究成果（表1），以我校中文專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，針對(duì)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的PBL教學(xué)模式下的測(cè)試模型進(jìn)行闡述（表2）。

表1 Messick的研究成果

表2 PBL教學(xué)模式的測(cè)試表

（一）測(cè)試成績(jī)情況概況

本次PBL大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試面向的是中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，參考人數(shù)共計(jì)62人，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和小組分工形式進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如下：90分以上6人，所占比例為10%；90—80分11人，所占比例為18%，80—70分為23人，所占比例為37%，70—60分17人，所占比例為27%，60分以下5人，所占比例為8%。

（二）測(cè)試成績(jī)情況分析

本次成績(jī)與上三次測(cè)試成績(jī)相比，分?jǐn)?shù)上下浮動(dòng)不超過(guò)5%，符合預(yù)設(shè)的信度與效度標(biāo)準(zhǔn)。在考試過(guò)程中，絕大部分同學(xué)都積極參與到討論與展示當(dāng)中，互動(dòng)性與真實(shí)性也較為理想，考試過(guò)程中的時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備等條件也滿足測(cè)試需求，具備可操作性。

（三）本次測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的影響

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在分解任務(wù)1中，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)放了自評(píng)表（自評(píng)表是學(xué)期初全體同學(xué)通過(guò)民主商議之后共同制定的），要求學(xué)生對(duì)照表格內(nèi)容，開(kāi)展自評(píng)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行自省，發(fā)現(xiàn)自身在自主預(yù)習(xí)中的不足之處，從而在以后的學(xué)習(xí)中加以完善與彌補(bǔ)，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在分解任務(wù)2和分解任務(wù)3中，教師從參與程度、語(yǔ)言能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和任務(wù)成果四個(gè)方面，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生參與小組項(xiàng)目任務(wù)的積極性和創(chuàng)造力，并且引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言在真實(shí)情境中的“輸入”與“輸出”。在任務(wù)2和任務(wù)3中，教師將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更為全面、立體、真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。在分解任務(wù)4中，通過(guò)課后任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課內(nèi)所學(xué)成果進(jìn)行鞏固與延伸，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化與升華。

2.對(duì)教師教學(xué)的影響

通過(guò)試卷分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較為欠缺的環(huán)節(jié)包括：（1）自主觀影過(guò)程中對(duì)于影片主題的提煉不夠深刻，獨(dú)立思考能力有待提高；（2）小組討論環(huán)節(jié)個(gè)別同學(xué)不能做到言之有物，對(duì)于影評(píng)的寫(xiě)作技巧與規(guī)范掌握不夠熟練；（3）任務(wù)成果展示環(huán)節(jié)，個(gè)別同學(xué)缺乏當(dāng)眾演講的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺；（4）課后任務(wù)環(huán)節(jié)，個(gè)別同學(xué)缺乏獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，容易人云亦云。這為教師的教學(xué)提出了警示，啟發(fā)教師在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中重視以上幾個(gè)方面，在應(yīng)用教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)崗位技能，語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)［6］。

（四）對(duì)本次測(cè)試結(jié)果的分析與思考

通過(guò)本次測(cè)試的結(jié)果，反映出PBL教學(xué)模式存在以下優(yōu)勢(shì)和不足：

1.優(yōu)勢(shì)

（1）體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”的理念

本次測(cè)試突顯了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”的理念，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與合作探究來(lái)獲取知識(shí)、鍛煉能力。

（2）實(shí)現(xiàn)了輸出驅(qū)動(dòng)

小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，“迫使”學(xué)生不得不實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，從而以測(cè)試為突破口，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）實(shí)現(xiàn)了輸入促成

在小組討論環(huán)節(jié)和課后任務(wù)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入促成和輸出驅(qū)動(dòng)的融合，并將英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.不足

（1）不能做到“百分百”參與，無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)向”目標(biāo)

在小組討論環(huán)節(jié)，仍有部分學(xué)生出于各種原因不能積極投入到項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中，針對(duì)這部分同學(xué)，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)測(cè)試中的輸出驅(qū)動(dòng)與輸入促成。

（2）過(guò)程跟蹤不夠全面和細(xì)致，評(píng)價(jià)的客觀性受損

在任務(wù)2和任務(wù)3中，由于參加測(cè)試的人數(shù)和組別較多，教師無(wú)法對(duì)于每個(gè)小組、每個(gè)成員實(shí)現(xiàn)全程跟蹤觀察與考評(píng)，會(huì)導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的偏頗，雖然有學(xué)生互評(píng)作為彌補(bǔ)，但作為評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及確保測(cè)試的公平性與權(quán)威性，有待于在下一步的研究中不斷完善，通過(guò)科學(xué)有效的方法解決該問(wèn)題。

三、教學(xué)反思

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的PBL大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試模型的構(gòu)建，對(duì)我們的教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)有以下啟示：

（一）要實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程，是語(yǔ)言能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程，教師應(yīng)該不僅關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，并加以指導(dǎo)與督促。

（二）要實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

每個(gè)項(xiàng)目的完成，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，注重構(gòu)建環(huán)境的諸多因素。因此，為使評(píng)價(jià)起到應(yīng)有的促進(jìn)效果，教師應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)乃至實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、企業(yè)客戶評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多個(gè)角度，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的綜合評(píng)價(jià)［7］。

（三）要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)

“產(chǎn)出導(dǎo)向”視域下的PBL英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為主體”的原則［8］，針對(duì)不同的項(xiàng)目任務(wù)和不同的學(xué)生特性，開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)，以滿足不同教學(xué)任務(wù)的教學(xué)需求和不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求。

（四）要實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的PBL大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)由知識(shí)向能力、由結(jié)果向過(guò)程、由評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果向促進(jìn)未來(lái)發(fā)展的過(guò)渡［9］，從學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展和職業(yè)未來(lái)需求出發(fā)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的前瞻性與啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文在深刻領(lǐng)會(huì)“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)理論內(nèi)涵和PBL學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)的前提下，針對(duì)“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向'的PBL大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試模型構(gòu)建及評(píng)價(jià)”展開(kāi)研究與探索，并在教學(xué)評(píng)價(jià)改革的啟發(fā)下，對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了反思，認(rèn)為“產(chǎn)出導(dǎo)向”視域下的PBL大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位［10］，并將英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以項(xiàng)目為載體、以能力為目標(biāo)，通過(guò)自主式學(xué)習(xí)、合作式探究和啟發(fā)式教學(xué)為學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中提升語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。希望通過(guò)本文的論述，能夠?qū)崿F(xiàn)以教學(xué)評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革與學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“雙發(fā)展”。