基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職應(yīng)用寫(xiě)作創(chuàng)新教學(xué)模式探索

吳會(huì)靈

摘要：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)和現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及發(fā)展及深入推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需求，將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與職業(yè)院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，成為職業(yè)院校應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。以職業(yè)院校應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為依據(jù)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”情況下應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)模式進(jìn)行具體分析，探索應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式創(chuàng)新的相關(guān)要求以及實(shí)踐內(nèi)容，旨在使高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)院校;應(yīng)用寫(xiě)作;教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)模式有待創(chuàng)新，教師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展轉(zhuǎn)變應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的理念，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，需要將實(shí)踐與使用作為重要的教學(xué)原則和依據(jù)，明確學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)策略以及具體要求，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)。如何有效推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，成為職業(yè)院校提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要課題。

一、高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容待創(chuàng)新

職業(yè)院校傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及寫(xiě)作興趣較低。高職院校多數(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作課程，寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)應(yīng)考慮到專(zhuān)業(yè)的特性，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，滿足實(shí)際工作崗位對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容，教師主要講授各類(lèi)文體的概念、種類(lèi)、寫(xiě)作方式、案例分析、習(xí)題練習(xí)為主，教師在教學(xué)中主旨提煉、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及立意謀篇能力。高職院校的應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求適應(yīng)性較低，教師并未有效地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容普遍性特點(diǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。與此同時(shí)，高職院校學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)能力、理解能力、創(chuàng)新能力等存在差異性，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容將缺少針對(duì)性，無(wú)法滿足學(xué)生的能力提升及寫(xiě)作發(fā)展需求。高職院校學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、思維模式、基礎(chǔ)能力等存在差異性，因此，對(duì)于寫(xiě)作能力的需求也存在差別，職業(yè)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，普遍缺少具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（二）重視程度待提升

職業(yè)院校應(yīng)用寫(xiě)作課程中，學(xué)校、教師、學(xué)生的重視程度較低，對(duì)于寫(xiě)作課程的重視程度不足，應(yīng)用寫(xiě)作課程的邊緣化發(fā)展，將不利于寫(xiě)作教學(xué)效果的提升。首先，高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程在專(zhuān)業(yè)課程體系之中，地位的邊緣化發(fā)展成為普遍存在的問(wèn)題。缺少對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視，教學(xué)創(chuàng)新、完善工作的開(kāi)展將缺少動(dòng)力，不利于提高寫(xiě)作教學(xué)的趣味性及實(shí)效性。其次，部分院校甚至取消了《應(yīng)用寫(xiě)作》課程，課程專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的力度不足，不利于教師的教學(xué)能力提升。部分高職院校將《應(yīng)用寫(xiě)作》課程納入《高職語(yǔ)文》教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用寫(xiě)作課程的課時(shí)不足，且與專(zhuān)業(yè)課程的配合程度不夠，因此，應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量亟待提升。

（三）教學(xué)方式待革新

傳統(tǒng)高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，教學(xué)方式亟待創(chuàng)新。職業(yè)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)課堂中，學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，通常為理論性知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少將理論知識(shí)內(nèi)化吸收的有效路徑。首先，傳統(tǒng)高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論知識(shí)被動(dòng)接受實(shí)效性較低，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情不高，并未充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。其次，受應(yīng)試教育理念的影響，教師的教學(xué)活動(dòng)忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作課程中，并未感受到實(shí)用性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)方式主要以理論內(nèi)容講解為主，配合寫(xiě)作練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)接受及習(xí)題訓(xùn)練，處于被動(dòng)接受的地位。最后，高職院校的教學(xué)方式并未按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行完善，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，不利于寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能力的提升，影響學(xué)生寫(xiě)作信心的建立。

（四）教學(xué)隊(duì)伍待完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校應(yīng)用寫(xiě)作課教師教學(xué)能力提升，應(yīng)以構(gòu)建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍為目標(biāo)。首先，現(xiàn)階段職業(yè)院校缺少具有專(zhuān)業(yè)性的應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展及能力提升，需要教師自學(xué)或是借助學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。打造具有專(zhuān)業(yè)性、科研性、創(chuàng)新的職業(yè)院校應(yīng)用文寫(xiě)作師資隊(duì)伍，將切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量及工作效率。其次，高職院校并未充分借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為教師打造出在線互動(dòng)交流平臺(tái)，教師之間的互動(dòng)交流成效性較低，并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享及優(yōu)化配置。職業(yè)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教師隊(duì)伍的建設(shè)，將實(shí)現(xiàn)教師資源的集聚及合理配置，充分發(fā)揮教師的教學(xué)能力以及教學(xué)資源，提高職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

（一）以工作過(guò)程為導(dǎo)向，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)

以工作過(guò)程為依據(jù)，真正地體現(xiàn)不同過(guò)程環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系性，就能夠有效地完成前期的教學(xué)目的以及工作任務(wù)。對(duì)于當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)也可以在項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)文本之間的有機(jī)整合，真正體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性以及全方位性，其中禮儀文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、行政文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、職場(chǎng)文書(shū)、法律文書(shū)都可以是整個(gè)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，老師先要明確前期教學(xué)內(nèi)容的合理安排要求，積極的將各種寫(xiě)作技法的訓(xùn)練與學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)相聯(lián)系。需要注意的是，在選擇不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)老師需要了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是什么，結(jié)合這個(gè)工作任務(wù)的實(shí)質(zhì)要求，將情境的導(dǎo)入、知識(shí)鏈接能力、訓(xùn)練知識(shí)內(nèi)容以及例文的分析相結(jié)合，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程之中掌握科學(xué)的寫(xiě)作理論知識(shí)和技巧，真正地提高個(gè)人寫(xiě)作技能及水平。在完成不同的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，老師需要明確前期任務(wù)升級(jí)的相關(guān)要求，將寫(xiě)作任務(wù)的安排與實(shí)際的寫(xiě)作情境相聯(lián)系，更好地促進(jìn)相關(guān)管理工作正常開(kāi)展。其中工作任務(wù)是整個(gè)課程內(nèi)容選擇的中心以及線索，這一工作思路不僅能夠有效突破傳統(tǒng)學(xué)科型課程目標(biāo)設(shè)置所存在的不足，還能更好地體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力培養(yǎng)的作用以及優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

（二）模擬工作情景，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要在前期進(jìn)行精心的組織以及安排，模擬工作情景，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任不同的角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)以及配合，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐參與的過(guò)程之中，更好地了解各個(gè)工作環(huán)節(jié)以及職業(yè)發(fā)展的具體要求，提高個(gè)人就業(yè)能力以及企業(yè)綜合實(shí)踐動(dòng)手能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)誘導(dǎo)的過(guò)程之中，應(yīng)用寫(xiě)作老師必須要立足于寫(xiě)作任務(wù)涉及的實(shí)質(zhì)要求，明確寫(xiě)作任務(wù)的具體情況，將寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)置與企事業(yè)實(shí)際文秘工作情境的創(chuàng)設(shè)相聯(lián)系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用以及優(yōu)勢(shì)，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合寫(xiě)作情境的作用和價(jià)值，另外為了更好地體現(xiàn)不同模擬情境教學(xué)法的作用和價(jià)值，老師還需要深入了解各種不同類(lèi)型工作環(huán)境的具體情況，比如可以直接模擬活動(dòng)組織以及籌備的相關(guān)要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與不同會(huì)議實(shí)施方案的制定環(huán)節(jié)，掌握活動(dòng)策劃、會(huì)務(wù)安排、會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要等各種寫(xiě)作訓(xùn)練的相關(guān)要求。

工作情境的模擬以及創(chuàng)設(shè)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要將寫(xiě)作任務(wù)共同完成，分組討論協(xié)調(diào)，互相點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)以及課前導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的緊密互動(dòng)，保證學(xué)生能夠在一個(gè)更加寬松且自由的氛圍之下主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)和看法，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性和成長(zhǎng)以及發(fā)展。

（三）以多媒體為媒介，開(kāi)展多彩教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之下，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展不僅能夠突破時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)人們生活質(zhì)量和水平的提升，真正為教育實(shí)踐工作的革新和創(chuàng)造提供更多的依據(jù)，保證學(xué)生能夠獲得源源不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，采取便捷的學(xué)習(xí)方式以及策略實(shí)現(xiàn)有效的自我鍛煉和自我展示。另外學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)各種創(chuàng)造性研究時(shí)提出，這些技術(shù)的有效應(yīng)用能夠更好地體現(xiàn)教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的生動(dòng)性和游戲性，老師可以利用不同的多媒體技術(shù)，將寫(xiě)作情景、文章影像以及背景資料等教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加形象且生動(dòng)的認(rèn)知，不斷激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。另外學(xué)生個(gè)人在技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)也可以積極借助各種多媒體學(xué)習(xí)資源以及文字材料進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)和提升。

例如，網(wǎng)絡(luò)影視課件教學(xué)模式具有過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、畫(huà)面性、娛樂(lè)性等特點(diǎn)。首先，影視教學(xué)課件將借助各種教學(xué)媒介資源，提高職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于課程的整體認(rèn)知，在課件演示的過(guò)程中，了解應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)在本質(zhì)，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式。其次，影視課件教學(xué)模式具有動(dòng)態(tài)性，將充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制定出動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容單一、滯后的問(wèn)題。第三，影視課件教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的畫(huà)面感，是一種視聽(tīng)相結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，教學(xué)課件將通過(guò)鏡頭畫(huà)面講述故事，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作能力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)知識(shí)理解程度加深。最后，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合至寫(xiě)作教學(xué)中，將增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)性、娛樂(lè)性，學(xué)生在具有娛樂(lè)性的影視課件影響下，潛移默化提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備及寫(xiě)作能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)所面臨的外部環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，同時(shí)在內(nèi)容和形式上產(chǎn)生了較大的變化，老師除了需要了解學(xué)生的主體發(fā)展需求之外，還需要結(jié)合應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的具體情況，更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性以及有效性，真正為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 段偉.談高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課“互動(dòng)教學(xué)模式”的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2006，（29）：103-104.

[2]? 金燕.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職應(yīng)用寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂模式的探討[J].當(dāng)代教研論叢，2017，（1）：3-4.

[3]? 于建華.新媒體背景下高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，（6）：77.

[4]? 陳智慧.基于職業(yè)能力發(fā)展的高職文化基礎(chǔ)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)——以土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（8）：20-22.

[5]? 繆泉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法背景下高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)探究[J].文學(xué)教育，2014，（4）：89-90.

[6]? 陶磊.高職應(yīng)用寫(xiě)作課程“教、學(xué)、做”一體化的探索與實(shí)踐——以求職信的教學(xué)為例[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，24（4）：158-160.