“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職院校教育教學(xué)模式

摘要：信息化時(shí)代的來臨，預(yù)示著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正以一場(chǎng)前所未有的技術(shù)革命，挑戰(zhàn)并改變著傳統(tǒng)行業(yè)的常規(guī)生存模式，隨著全球掀起的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革，很多傳統(tǒng)行業(yè)不得不啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維在教育行業(yè)中發(fā)展和重組，提升了高職院校的教學(xué)質(zhì)量和水平，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)新思維，教學(xué)新形態(tài)。因此，在高職院校推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)模式，有助于提升教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平;改變傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài);開拓教育市場(chǎng)機(jī)制，探索教育運(yùn)營(yíng)模式的科學(xué)化;校際合作的高度戰(zhàn)略化;院校育人發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)化。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;教育教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)是基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)總合，包括了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各界擴(kuò)散、運(yùn)用，促進(jìn)著傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)跨界與融合、創(chuàng)新與開放、優(yōu)化與生態(tài)的推進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育則是借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、信息化等技術(shù)，運(yùn)用交互工具、QQ、公眾號(hào)平臺(tái)、在線開放教育平臺(tái)等手段實(shí)現(xiàn)線上與線下的教學(xué)新模式。近些年來，“創(chuàng)客空間”“眾創(chuàng)空間”“互聯(lián)網(wǎng)+ ”等一系列全新教學(xué)模式走進(jìn)教育事業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的階段性產(chǎn)物，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成嚴(yán)重沖擊，并在教育行業(yè)產(chǎn)生影響。[1] 創(chuàng)新的管理機(jī)制、科學(xué)的課程設(shè)置、合理的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、優(yōu)質(zhì)的資源開發(fā)、高效的授課吸引力、科學(xué)的運(yùn)營(yíng)模式等，都預(yù)示在教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，是對(duì)傳統(tǒng)高職教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，具有重要的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教學(xué)模式的特性分析

信息化的快速發(fā)展前所未有地改變著高職院校的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)的扁平化、去中心化以及自我組織等特性，在高職教育教學(xué)改革創(chuàng)新領(lǐng)域引發(fā)生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)過解構(gòu)與重構(gòu)，創(chuàng)造出全新的教學(xué)方式與組織形態(tài)。高職教育教學(xué)的融合發(fā)展在互聯(lián)網(wǎng)的影響之下勢(shì)必發(fā)生雙面的深刻變革，這種變革充滿著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

（一）促進(jìn)高職教學(xué)模式的大眾普遍化

隨著社會(huì)需求的日益發(fā)展，傳統(tǒng)教育教學(xué)已無法完全滿足日益增長(zhǎng)需求，最初各個(gè)高職院校的各自為政發(fā)展理念，使得教育政策的受眾面受到了影響;優(yōu)質(zhì)資源的有效使用性，受到了限制;教育資源沒能很好地傳播于大眾。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入，高職院校作為培養(yǎng)新時(shí)代高技術(shù)、實(shí)踐型人才的專門場(chǎng)所，得益于互聯(lián)網(wǎng)自身的靈活性和豐富的多樣性，打破了傳統(tǒng)教育在空間和時(shí)間界限上的壁壘;打破了學(xué)習(xí)者在年齡和經(jīng)濟(jì)條件下的困頓;打破了教學(xué)方式上的單一模式。使得受眾無論年齡、時(shí)間、地點(diǎn)、職業(yè)、身份等都可以享受高職教育的資源，使得教育最大化、平等化、大眾化。高職教學(xué)模式中常用MOOC、微課、微視頻、在線開放平臺(tái)等數(shù)字化的教育資源，整合學(xué)科思想方法，在教學(xué)中引入基于移動(dòng)終端的平臺(tái)的APP，[2]借助信息化、大數(shù)據(jù)手段，讓更多的教學(xué)互動(dòng)在虛擬空間里自由地學(xué)習(xí)，這些手段在一定程度上擴(kuò)大了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教育視野，讓任何人可以隨時(shí)隨地進(jìn)入線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教育的大眾化，提高了教學(xué)效率，教育資源得到了有效共享。

（二）有助于高職教學(xué)模式的開放多樣化

高職教育教學(xué)的多樣化、開放化、包容化是未來高職教育的共同發(fā)展趨勢(shì)，伴隨著職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，高職教育應(yīng)該強(qiáng)化與世界的接軌，從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式慢慢開放化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，打破了接受教育的時(shí)空間限制，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，各種媒介平臺(tái)之間的包容合作增多、院校之間的聯(lián)系變得緊密，資源實(shí)現(xiàn)了師生共建共享，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓育人方式更加人性化，學(xué)習(xí)方式更加多樣化，評(píng)價(jià)體系更加有效化，教學(xué)資源更加開放化，更有利于高職教學(xué)的發(fā)展。

（三）激發(fā)高職教學(xué)模式的創(chuàng)新融合化

隨著社會(huì)信息化的推進(jìn)，社會(huì)形勢(shì)的不斷變革，院校已經(jīng)不僅僅是傳授知識(shí)的唯一場(chǎng)所，更應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)有效知識(shí)的生產(chǎn)，建立全民信息化知識(shí)中心，打破傳統(tǒng)院校界限，建立全新的高職教育教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)信息化發(fā)展的新型人才，培養(yǎng)目標(biāo)定位更加明確，在人才培養(yǎng)的需求、內(nèi)容、方式上應(yīng)該進(jìn)行重大創(chuàng)新變革，注重培養(yǎng)目標(biāo)的新型化、融入互聯(lián)網(wǎng)思維;教學(xué)內(nèi)容的全面化，打破傳統(tǒng)課堂教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，信息化技術(shù)為了更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)的能力;教學(xué)方式的創(chuàng)新化要更加靈活多變、生動(dòng)形象，利用線上線下的互動(dòng)模式，提高師生參與度;能力培養(yǎng)的創(chuàng)造化，促進(jìn)了院校教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成創(chuàng)新精神，對(duì)信息獲取和分析能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職教育教學(xué)模式探究

（一）持續(xù)深化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理念應(yīng)用

在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中，信息化手段的日益多樣，并且不斷發(fā)展、應(yīng)用、滲透，教育教學(xué)方法的改革成為教育信息化的新目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中提出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。[3]就當(dāng)前高職院校仍然存在的古板、保守、陳舊的教學(xué)模式問題，信息化技術(shù)的融入，能有效地重構(gòu)學(xué)校教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、知識(shí)傳授模式、成果評(píng)價(jià)體系等。要想在高職院校持續(xù)深化實(shí)施教學(xué)信息化，首先，高職院校自身應(yīng)該認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、老師的教學(xué)成果有舉足輕重的作用，重視信息化平臺(tái)的組建和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及。對(duì)于教師而言，應(yīng)該樹立信息化技術(shù)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓信息技術(shù)成為教學(xué)過程中的一種新形態(tài);其次，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用習(xí)慣，通過國(guó)外學(xué)習(xí)平臺(tái)和優(yōu)秀課程資源的學(xué)習(xí)和借鑒，打造適合自身需求的在線教學(xué)平臺(tái)，利用微課、SPOC平臺(tái)、在線資源平臺(tái)、學(xué)習(xí)公眾號(hào)APP等，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、線上線下自主學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式;最后，高職院校應(yīng)該在教學(xué)信息化發(fā)展的規(guī)劃上，提供人財(cái)物上的支持。

（二）打造信息化技術(shù)運(yùn)用的教師共同體

建立高職院校教師共同體，具有實(shí)踐性、研究性、專業(yè)性等特點(diǎn)，在教師目標(biāo)相同、興趣相投的前提下，自愿組織合作對(duì)話，分享成果的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)高職院校全體教師的教學(xué)改革，這種改革不同于傳統(tǒng)的教學(xué)思維邏輯。更加注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師角色扮演、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系建立。在“互聯(lián)網(wǎng) +”下實(shí)現(xiàn)教師共同體的組建，需要打造具備高素質(zhì)、跨時(shí)空的教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，融入不同的專業(yè)人士相互配合協(xié)作，實(shí)現(xiàn)效率最大化。首先，從資源的篩選、視頻的制作、角色的扮演、授課方法的選擇、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等模塊有針對(duì)性地開展合作，提升院校辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;其次，遴選優(yōu)秀的、全面的、專業(yè)的教師組成合作團(tuán)隊(duì);最后，采用激勵(lì)制度，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)院校之間的資源共建共享

一直以來高職院校教育教學(xué)建設(shè)通常都是“單打獨(dú)斗”，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入，利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)等技術(shù)手段，打破了原有的時(shí)空限制和師資不平衡、資源不共享的局限，讓優(yōu)質(zhì)資源可以實(shí)現(xiàn)共享。在新時(shí)代的高職發(fā)展改革規(guī)劃中，怎么有效地加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程中院校之間、校企之間、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)之間的合作已經(jīng)成為一種新的培養(yǎng)方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下共建完整體系、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的教學(xué)資源成為院校間合作的必然趨勢(shì)。首先，院校之間利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打開教學(xué)場(chǎng)域的新型合作方法，讓院校之間的合作有了實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，體現(xiàn)了真正的共建共享。其次，院校之間形成協(xié)同合作的創(chuàng)新中心，讓優(yōu)質(zhì)資源借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以傳播更加及時(shí)，受益者更加廣泛，院校溝通更加密切，教學(xué)投入更加有效。最后，院校之間的資源共建共享，讓資源互通，不僅可以提高各個(gè)院校的教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)能力，還可以共享優(yōu)質(zhì)資源，提高老師科研能力。

（四）科學(xué)的運(yùn)營(yíng)模式開拓市場(chǎng)機(jī)制

在線資源的持續(xù)發(fā)展，必須依托于科學(xué)的運(yùn)營(yíng)模式，良好的市場(chǎng)開拓機(jī)制，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”保證教學(xué)資源的公平與競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制，激發(fā)院校合作意愿，調(diào)整優(yōu)質(zhì)資源配置供給。免費(fèi)的資源保證了更多的人可以享受教學(xué)資源，但是難以維持資源的持續(xù)發(fā)展，高職院校的課程建設(shè)耗時(shí)長(zhǎng)、投資大，單個(gè)院校難以讓其長(zhǎng)久發(fā)展，投入了市場(chǎng)機(jī)制，采用科學(xué)的運(yùn)營(yíng)模式，可以注入新的技術(shù)和資金，讓教學(xué)資源持續(xù)、創(chuàng)新地發(fā)展。

（五）教學(xué)資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升

在線資源的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課效果，“互聯(lián)網(wǎng) +”下的高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新，就是從一個(gè)優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)開始。首先，保證平臺(tái)中教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性;其次，教學(xué)平臺(tái)使用的技術(shù)要過硬，要有線上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)和線下答疑互動(dòng)，要有教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)監(jiān)督功能，要有檢測(cè)結(jié)果和定時(shí)定量的反饋，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;最后，教學(xué)的過程分析也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該必備的功能之一。

三、高職教學(xué)模式的創(chuàng)新運(yùn)用

（一）教學(xué)資源平臺(tái)的架構(gòu)

開展高職教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建必不可少。首先，平臺(tái)應(yīng)具有豐富的課程展示工具、真實(shí)的模擬課堂情境，信息化特色的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)平臺(tái)不僅可以實(shí)施教學(xué)，還整合教學(xué)視頻、音頻，課件等一系列資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)同步共享、即時(shí)通訊互動(dòng)、線上線下互動(dòng)模塊、遠(yuǎn)程定位培訓(xùn)、創(chuàng)新課程直播模式、強(qiáng)大的課堂管理等功能。其次，擁有優(yōu)秀的教研師資團(tuán)隊(duì)，將授課內(nèi)容實(shí)時(shí)直播給學(xué)生，學(xué)生在不同的場(chǎng)域環(huán)境下，同步共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，師生參與課程互動(dòng)交流，利用信息化技術(shù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，真正實(shí)現(xiàn)“離校不離教”。最后，集成強(qiáng)大的區(qū)域優(yōu)秀資源，突破資源學(xué)習(xí)瓶頸，破除資源因?yàn)樵盒２顒e、地域差別帶來的分配不均衡問題，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的均衡化發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)資源科學(xué)合理配置。同時(shí)教學(xué)資源平臺(tái)還給教師提供交流、展示、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教研活動(dòng)制度化、規(guī)范化，提升自我空間。[5]

（二）教學(xué)資源平臺(tái)的功能

教學(xué)資源平臺(tái)無需投入高昂的成本，普通的電腦、標(biāo)準(zhǔn)的音頻、視頻采集設(shè)備就能完成資源的截取，運(yùn)用專門設(shè)備把教學(xué)資源轉(zhuǎn)換成微課視頻、教學(xué)文本、教學(xué)PPT等教學(xué)內(nèi)容，借助QQ群、微信群、微博、APP平臺(tái)、公眾號(hào)、百度云、藍(lán)墨云、SPOC教學(xué)資源平臺(tái)等推送，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與線上資源學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整體課程優(yōu)化。[6]

（三）教學(xué)資源平臺(tái)的應(yīng)用

首先，網(wǎng)絡(luò)保障是教學(xué)資源平臺(tái)運(yùn)用的建設(shè)基礎(chǔ)，智能域名管理設(shè)備，不同系統(tǒng)之間的互通，平滑使用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源是確保資源有效普及的關(guān)鍵。其次，必須有服務(wù)器部署方面的支持，保證不同的客戶端能同時(shí)登錄，交流互動(dòng)有保障。[7]最后，應(yīng)用模式的不同，對(duì)設(shè)備的要求也不一樣，MOOC式的直播，主要是展示教學(xué)視頻課件，視頻與音頻的質(zhì)量要求不是太高，利用一般的視頻制作軟件就能完成，普通教學(xué)平臺(tái)中的協(xié)作功能就能實(shí)現(xiàn)視頻學(xué)習(xí)和交流互動(dòng);教學(xué)式直播是老師在專業(yè)的教室和專門場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)直播，對(duì)視頻、音頻設(shè)備、場(chǎng)地環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)帶寬度要求都比較高;互動(dòng)式直播是在一個(gè)課堂上有眾多的參與者，需要比較專業(yè)的聲音采集、視頻制作、虛擬互動(dòng)等設(shè)備和實(shí)施互動(dòng)交流的多媒體數(shù)字化專門場(chǎng)地。

四、結(jié)語

信息化時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的綜合運(yùn)用，迫使傳統(tǒng)教育教學(xué)采取變革措施，在這場(chǎng)全球范圍內(nèi)的教育教學(xué)變革中，“互聯(lián)網(wǎng) +”的出現(xiàn)為高職教育教學(xué)模式的創(chuàng)新指出了新的方向，提出了新的挑戰(zhàn)。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式推廣到教育教學(xué)的具體應(yīng)用之中，是當(dāng)前高職教育改革需要不斷思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 荊全忠，邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索，2015，（9）：98-100.

[2]? 顏文明.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（2）：134-136.

[3]? 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].2010，（7）.

[4]? 王天曉，李敏.教師共同體的特點(diǎn)及意義探析[J].教育理論與實(shí)踐： 中小學(xué)教育教學(xué)版，2014，（3）：25-27.

[5]? 林冬青.用互聯(lián)網(wǎng)改變教學(xué)方式—省域優(yōu)質(zhì)教育共建共享機(jī)制的實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2015，（2）：4-7.

[6]? 顏文明.教育信息化語境下的智慧教育研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（8）：109-112.

[7]? 林逸，何瑛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于后方法與泛在學(xué)習(xí)理論的商英教學(xué)生態(tài)模式[J].河北職業(yè)教育，2018，（6）：26-30.