教育信息化2.0背景下的高職醫(yī)學院校信息化教學

黃思婧　康錦芬　黃文森

摘要：國家對于教育信息化水平高度重視，《教育信息化2.0行動計劃》旨在全面推動教育現(xiàn)代化。在此背景下，高職院校醫(yī)學教育信息化勢在必行。然而，信息化教學在高職醫(yī)學院校的應用中仍存在一些問題，包括信息資源缺乏有效整合、各類資源建設標準不一、適合采用信息化手段的教學環(huán)節(jié)不明確、教師對信息化教學的認識及現(xiàn)代化教育理念不夠等。高職院校醫(yī)學教育信息化的推進發(fā)展，除了高校教師要努力提高自身信息化素養(yǎng)，探索新型教學模式外，高職醫(yī)學院校也要積極引導搭建平臺，與醫(yī)院企業(yè)合作，積極創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，提供足夠的教學資源和軟硬件技術(shù)支持，同時重視學生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)技能與素養(yǎng)的綜合提升。

關鍵詞：教育信息化2.0;高職院校;醫(yī)學教育;信息化教學

隨著新時代的快速發(fā)展，各種信息技術(shù)不斷出現(xiàn)并應用于教育領域，不斷推動著我國教育現(xiàn)代化進程。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等相關政策文件陸續(xù)發(fā)布，強調(diào)信息技術(shù)與教育教學深度融合，要求教師要應用信息技術(shù)‘提升教學水平創(chuàng)新教學模式。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》[1]提出要全面提升教育信息化發(fā)展水平，使中國教育信息化達到世界先進水平，推動教育現(xiàn)代化。自黨的十九大開始，我國教育信息化發(fā)展進入到2.0時代，即融合創(chuàng)新、智能引領的新時代[2]。教育信息化2.0是相對于教育信息化1.0而言的，是在“三通兩平臺”的基礎上，全面提升教育信息化發(fā)展水平，強調(diào)信息化應用的核心驅(qū)動和觀念升級。就高職院校而言，在教育信息化1.0時代，信息化以基礎設施建設為主，而大部分高職院校信息化水平已經(jīng)有很大的提升，能夠積極推進智慧校園建設。但教師的信息素養(yǎng)、教學資源的建設、教學平臺與空間的打造、信息化教學環(huán)境的改造等仍處于起步階段，尚未做到信息化與課程的深度融合[3]。在當前時代背景下，高職醫(yī)學院校全面運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，構(gòu)建新型教學模式勢在必行，而如何根據(jù)高職高專醫(yī)學生特點等，從學生多樣性需求出發(fā)，將信息化應用于高職院校醫(yī)學教育教學改革新模式中去，是值得所有高職院校醫(yī)學教育工作者思考的問題。

一、信息化教學及其優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主導的，學生在教學過程中自主性不高、參與感不強，信息化教學的合理應用可以改變這種“過多注重講授”的教學模式，讓學生能夠參與自主學習、自我分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，教師可以利用各種信息技術(shù)手段和資源來進行教學設計，以提高教學質(zhì)量和教學成效。信息化教學并非完全推翻傳統(tǒng)教學模式，而是對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，同時在各類信息環(huán)境下對教學模式進行新的探索與構(gòu)建。

信息化教學還可以幫助教師建立教學評價。傳統(tǒng)教學評價系統(tǒng)，評價結(jié)果存在一定的滯后性，且評價過程多為單向性，主要是通過階段性或?qū)W期末課堂評分、問卷調(diào)查等形式進行，教師和學生無法獲取及時反饋。采用信息化教學可利用平臺或軟件實現(xiàn)即時評價與反饋，學生將學習過程中遇到的問題及時告訴教師，教師也可以根據(jù)其反饋意見進行教學調(diào)整。在信息化時代，教師在傳授知識的同時還要幫助學生構(gòu)建知識體系，并“授之以漁”，讓學生學會獲取優(yōu)質(zhì)知識的途徑和方法，引導學習，引領進步，同時實現(xiàn)自我提升。

二、醫(yī)學教育應用信息化勢在必行

在2017年印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的明確意見》中，強調(diào)了培養(yǎng)學生 “支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力”的重要性[4]。適應時代要求的能力包括認知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)能力。對于高職醫(yī)學院校來說，要培養(yǎng)出達到上述能力要求的醫(yī)學生，沒有信息化技術(shù)和信息化環(huán)境的支撐幾乎不可能實現(xiàn)。

在眾多高校課程當中，醫(yī)學課程信息量大，知識內(nèi)容專業(yè)而抽象、科學而嚴謹，醫(yī)學生在接觸、學習并吸收這些知識的過程中，可能會感受到知識枯燥的一面，若醫(yī)學相關專業(yè)教師能善用信息化教學，就能有效提高學生的學習興趣，激發(fā)自主學習熱情。傳統(tǒng)教學方式下，教師常常只能選擇重點講授課程內(nèi)容，互動交流時間有限。此外，傳統(tǒng)醫(yī)學教學資料的保存有局限性和時限性，而信息化教學能突破其限制，通過信息技術(shù)將醫(yī)學知識圖像化、視頻化、網(wǎng)絡化，老師和學生們通過信息化工具能夠?qū)︶t(yī)學知識進行互動討論、分享心得。優(yōu)質(zhì)的教學資源不僅生動形象、易于理解，還能長久保存、持續(xù)更新。

當醫(yī)學院校教師具備一定信息化教學能力時，就能夠進行信息化教學設計，創(chuàng)新教學模式。教師可以通過多種信息技術(shù)手段，從教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學評價等方面進行教學設計，創(chuàng)新教學模式，提高學生積極性和教學成效[5]。隨著信息化時代的發(fā)展，醫(yī)學生可以獲得知識的途徑更加多樣、便捷，他們可以輕松在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到海量醫(yī)學知識。在這種情況下，醫(yī)學課程的教學模式勢必要進行改革。目前，各大醫(yī)學院校中已開始應用的教學方法有階段混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，3D影像、虛擬仿真、VR/AR、人工智能等具有沉浸性、交互性、智能性等學習資源的應用，使學習者獲得了前所未有的全新體驗。未來的教學模式和學習方式將發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出多樣化、個性化、信息化、智慧化的特點。

三、信息化教學在高職醫(yī)學院校應用中存在的問題

（一）信息化教學需要的信息資源缺乏有效整合

按照《教育信息化2.0行動計劃》對建設“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的部署，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為職業(yè)教育提供整合、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的資源，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要保障[6]。目前各類醫(yī)學類信息資源雖然有不少，但缺乏整合，有效、高質(zhì)量的信息資源數(shù)量有限，部分資源內(nèi)部質(zhì)量參差不齊，尤其是對于專業(yè)性較強的醫(yī)學課程知識。當前許多醫(yī)學院?；蚱脚_網(wǎng)站上的醫(yī)學類課程內(nèi)容較為陳舊，沒有及時更新，缺乏有效維護，互動很少甚至沒有互動。許多在線課程或資源庫應用過程中往往發(fā)現(xiàn)學生對信息資源的利用率不高，課件、視頻等點開率較低。

（二）各類資源建設標準不一

目前各類信息資源建設多無明確標準，包括技術(shù)標準、內(nèi)容格式等，沒有統(tǒng)一規(guī)范的資源建設及審核制度。多數(shù)院校鼓勵開展信息化教學，但教學組織常缺乏頂層設計，信息化教學與傳統(tǒng)課堂教學融合過程存在一定困難（尤其是合理的學時分配）等，沒有相對成熟的信息化教學管理制度來保障信息化教學的實施。此外，教師的信息素養(yǎng)水平也是資源建設標準能否執(zhí)行的關鍵因素。

（三）醫(yī)學課程中適合采用信息化手段的教學環(huán)節(jié)不明確

醫(yī)學課程中哪些教學環(huán)節(jié)可以采用信息化手段，可以采用哪些信息化教學模式，這也是信息化教學在應用過程中不可避免會遇到的問題。不同的醫(yī)學課程教學內(nèi)容和形式各不相同，肯定不能套用同一種信息化教學模式去設計所有課程。許多教師在進行信息化教學時，常常會很迷茫，不知道該采用什么形式或信息化手段，出現(xiàn)這種情況一方面與教師自身信息化教學能力不足有關，另一方面也與頂層設計缺乏、優(yōu)秀教學示例不足有關。

（四）教師對信息化教學的認識以及現(xiàn)代化教育理念不夠

有的教師雖然具備一定的信息素養(yǎng)，但信息化教學模式和應用手段比較單一;有的教師缺乏學習及應用信息化教學的主動性，未意識到信息化教學2.0時代背景下采用信息化教學的重要性;有的教師對信息化教學的認識只停留在表面，沒有深入認識教育信息化的內(nèi)涵，只是迎合信息化教學的趨勢，簡單地將傳統(tǒng)教學借用網(wǎng)絡平臺或軟件換一個載體呈現(xiàn)給學生，而沒有用心設計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學方法的實踐創(chuàng)新，同樣不利于真正提高教學成效。此外，高職院校教師多數(shù)不是畢業(yè)于師范類院校，通常沒有系統(tǒng)學習教育學相關理論知識，現(xiàn)代化教學理念不夠深入。沒有現(xiàn)代化教育理念支撐，往往不容易處理好信息化教學手段與課程教學的融合問題，若只是為了信息化而信息化，便不可能達到良好的教學效果。近年，信息化教學比賽的舉辦為信息化教學的推廣創(chuàng)設良好氛圍，然而許多教學設計或課堂展示常脫離教學常態(tài)，為了獲獎而準備比賽，采用許多“高大上”軟硬件支持，卻忽視了教學的本質(zhì)。

四、提高信息化教學在高職醫(yī)學院校應用成效的途徑與對策

（一）整合資源，共建共享

針對資源的繁多及質(zhì)量不齊，教師應該根據(jù)學生自主學習的要求、規(guī)律進行合理設計，在眾多質(zhì)量不一、未分類的資源中，取其精華，整合優(yōu)質(zhì)資源，讓信息資源真正做到讓學生主動點擊、主動學習，達到“好用”“能用”“值得用”。 學校應當按照教學規(guī)律，將教師的教學目標要求與學生自主學習規(guī)律需求進行整合，加大投資建設，形成良好的教學資源體系。關于優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學教學資源，可自主開發(fā)，也可以引進學習，加強學生臨床思維能力的培養(yǎng)，充分利用并發(fā)揮信息資源在教學過程中的作用。醫(yī)學高校之間，校院校企之間也應完善信息化資源建設與應用的共享機制，加強資源與資源的有效整合和共建共享，為醫(yī)學教育信息化提供資源支撐。與此同時，在共享機制建立過程中，也要注重保護教師合法權(quán)益，應同步完善教師知識產(chǎn)權(quán)體系。

（二）建立標準，制度管理

要想高質(zhì)有效完成各類信息資源的建設工作，在建設之初就應當形成并建立資源建設標準，輔以相對完善的信息化教學管理制度來配合執(zhí)行。院?？梢猿闪⑿畔①Y源建設領導小組，組建資源建設工作小組，對接各項具體任務，將任務落實到小組，分配至個人，工作小組定期匯報、領導小組定期審查，技術(shù)難度高的資源建設任務可借力專業(yè)人士，“專業(yè)的事情讓專業(yè)的人去做”，在完善的制度保障下和充分的資金支持下，高質(zhì)量完成建設任務。此外，同步提高教師信息素養(yǎng)，建立教師信息素養(yǎng)培訓制度，訓練和提高教師主動運用信息技術(shù)教學的能力，鼓勵教師對信息化教學進行理論研究、實踐應用與經(jīng)驗分享，并且完善關于信息化教學的政策機制，包括激勵、考核、評價等，關注應用信息化教學的成效而不僅僅拘泥于信息技術(shù)手段應用與否，充分調(diào)動教師積極性，促使教師提高信息化教學能力，提升信息素養(yǎng)，為資源建設的基準提供保障。

（三）明確要求，引導布局

醫(yī)學課程有其專業(yè)性，除理論教學外，應注意實踐技能的培養(yǎng)和思維能力的提高。醫(yī)學知識并非所有內(nèi)容都適合以信息化手段進行教學，信息化教學的采用未必就能保證提高教學成效，關鍵在于信息技術(shù)手段運用是否合理，是否能與課程融合。因此，哪些教學環(huán)節(jié)可以采用信息化手段，可以采用哪些信息化教學模式，建議在執(zhí)行信息化教學模式之初，就將信息化教學的具體要求加以明確。在實施信息化教學改革過程中，循序漸進，優(yōu)先解決課程重、難點[7]。院?？梢酝ㄟ^召開各專業(yè)教學指導委員會，組織校內(nèi)外專家針對不同類別醫(yī)學課程的特點，對課程標準進行研究，篩選合適的教學內(nèi)容，由學校與醫(yī)院或?qū)W校與行企業(yè)共同討論、推薦可采用的信息化教學方式，為教師優(yōu)化教學過程提供一定的參考。同時對教師傳統(tǒng)授課內(nèi)容與信息化教學內(nèi)容和所需課時比重進行優(yōu)化再設計。教師在備課過程中，參考專家意見，學習信息化教學的實施，充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，用信息技術(shù)設計課堂教學，進行專題討論、小組協(xié)作、模擬實踐等互動教學。尤其對于初入職教師來說，通常他們的教學經(jīng)驗不足、信息化教學能力比較欠缺，入職后適時進行信息化教學的實踐引導十分重要。

（四）創(chuàng)設環(huán)境，深化認識

教師對信息化教學的認識不足與高校對信息化教育的支持力度有一定關系。有文章指出，根據(jù)高校教師的訪談和調(diào)查結(jié)果[8]，制約高校教師信息化教學能力提高的因素除了教師自身教學意識和興趣、教師信息化教學技術(shù)水平之外，還包括信息化教學設施、信息化教學激勵政策、學校對信息化教學支持程度等。在當前信息化教學2.0背景下，學校要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特點，積極創(chuàng)設有利的信息化教學環(huán)境，提供足夠的教學資源和軟硬件技術(shù)支持。在軟環(huán)境建設方面，可通過開展微課制作、信息化教學設計、信息化課堂教學等教學比賽，進行經(jīng)驗交流、學習討論、互補合作、專題研究等，從各方面支持教師信息化教學能力的培養(yǎng)，配合相應的激勵評價政策，從主觀上激活高校教師的信息素養(yǎng)自我提升動力，豐富學習機會，真正提升教師的信息素養(yǎng)。而對于教學理念的提高，更是要滲透在平時的教學工作與學習培訓中。在對教師進行信息化教學能力提升培訓時，需注意教學理念和信息化技術(shù)并重，讓教師理解現(xiàn)代化教育教學理念，認識到信息化教學不是簡單利用信息技術(shù)手段或是采用“酷炫”資源來填充課程。目前全國職業(yè)院校信息化教學大賽也已更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，其中子項目也相應更名為教學設計比賽、實訓教學比賽、課堂教學比賽，弱化“信息化”的表面含義，以減少不必要或花哨的信息化手段應用，回歸到教學本質(zhì)，全面考核職業(yè)院校教師現(xiàn)代化教學能力。

五、教育信息化2.0時代對高職醫(yī)學院校踐行以學生為中心的教學理念具有重要意義

強調(diào)融合、創(chuàng)新的教育信息化2.0行動計劃對于高職醫(yī)學院校踐行以學生為中心的教學理念具有重要意義。醫(yī)學教育課程門數(shù)多，實踐性強，高職院校學生普遍存在著知識基礎薄弱、學習習慣欠佳、主動學習能力有待提高等問題，面對這樣的學情，需要及時調(diào)整教學策略，立足于高職學生的特點，探索創(chuàng)新能夠激發(fā)學生學習興趣、引導學生自主學習的教學模式，讓學生在達成知識目標的同時，實現(xiàn)職業(yè)技能與素養(yǎng)的綜合提升。

高職院校醫(yī)學教育人才培養(yǎng)目標中重視以能力為核心，以崗位勝任能力為培養(yǎng)重點，教學內(nèi)容強調(diào)專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。學生步入工作崗位后綜合能力的欠缺問題比較普遍。從學生綜合能力培養(yǎng)角度來看，信息化教學模式的改革還要重視學生“分析”“交互”能力，而批判性思維、任務解決能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力等，是形成分析能力、交互技能的基礎，這也是很多學生的短板。對于醫(yī)學生而言，尤其是臨床醫(yī)學專業(yè)的學生，在未來的生活、工作中，“分析”“交互”能力更顯得尤為重要。

六、教育信息化2.0時代積極探索新型教學模式

進入信息化2.0時代，重點工作之一包括探索基于信息技術(shù)的教學新模式[9]。未來，人工智能技術(shù)在醫(yī)學教育中具有相當大的應用前景。已有自適應教育平臺通過提取學生學習數(shù)據(jù)提供個性化學習服務[10]。高職醫(yī)學院?？梢源罱▽W生、教師、校院之間的互動平臺，重構(gòu)“線上+線下”學習和教學環(huán)境，建立具有高職醫(yī)學院校自身特點的學習支撐系統(tǒng)。除提供豐富教學資源之外，還可以利用新型數(shù)據(jù)采集技術(shù)，對采集而來的大量教學數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)分析，探尋優(yōu)化的學習路徑，推送優(yōu)質(zhì)學習資源，實現(xiàn)教育智能化、個性化。

高職醫(yī)學教育是多階段的，包括理論基礎學習、臨床見習、臨床實習等。尤其是實習階段，實習點眾多，學生分散，教師團隊除了本校專業(yè)教師外，還包括各教學醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心的臨床帶教、兼職教師，這個階段的教學管理難度較高，利用人工智能技術(shù)，還可以提高教學管理效率，監(jiān)控教學質(zhì)量，及時反饋并評估教學過程，為培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才提供技術(shù)保障。

高職醫(yī)學院?？梢苑e極與教學實踐醫(yī)院合作，在保護醫(yī)院患者隱私、不破壞電子病歷系統(tǒng)完整性的基礎上，建立臨床案例庫，歸類整理，加入豐富教學資源，存儲與共享數(shù)據(jù)中心，讓教師、學生和醫(yī)院工作者都可以隨時查閱，有效利用碎片時間。教學醫(yī)院的帶教老師和高校專業(yè)教師可以利用建成的臨床案例庫，通過多種教學形式展現(xiàn)知識要點，讓學生在學習醫(yī)學知識的初期，便有機會接觸臨床，“早接觸、早臨床”也有利于打破學生被動灌輸知識而形成的思維模式固化，提高學生思辨能力，建立臨床思維?，F(xiàn)有的“早接觸臨床”多為理論接觸，不利于理論與實踐的有機結(jié)合[11]。一些智能APP診斷訓練軟件和早接觸臨床智能系統(tǒng)也可加以利用，讓學生感受并模擬整個診療過程，提高醫(yī)患溝通能力和解決臨床問題能力。

七、結(jié)語

習近平總書記強調(diào)“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。教育現(xiàn)代化的發(fā)展，離不開教學信息化的支撐和引領，必須堅持信息技術(shù)與教學融合創(chuàng)新的核心理念和應用驅(qū)動。能夠培養(yǎng)適應時代需求的新型醫(yī)學人才，當前背景下醫(yī)學院校教師的信息化教學能力水平是重要影響因素。一份中國高校教師信息化教學能力調(diào)查研究[12]指出：教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下開展有效教學的能力不足仍是制約信息化教學發(fā)展的核心因素。高校教師應當提高認識，緊跟信息化時代步伐，主動適應新技術(shù)變革，利用新平臺，學習新知識，其所在學校也要積極引導、提供平臺，與醫(yī)院企業(yè)合作，創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，提供足夠的教學資源和軟硬件技術(shù)支持，重視教師的信息化能力培養(yǎng)。

教育信息化發(fā)展至今，信息技術(shù)、支持硬件、資源平臺不再限制信息化的主要障礙，反而關于教育教學的觀念、管理機制、評價體系等問題將更加突出。教育信息化2.0行動計劃突出了時代背景、育人為本、信息素養(yǎng)、應用驅(qū)動的特點[13]。教育信息化2.0時代的高職醫(yī)學教育應當以人為本，以學生為中心，建立信息化支持下的人才培養(yǎng)體系，探索能夠激發(fā)學生學習興趣、引導學生自主學習的新型教學模式，讓學生同時實現(xiàn)職業(yè)技能與素養(yǎng)的綜合提升。基于大數(shù)據(jù)分析，為學生提供并推薦優(yōu)化的學習路徑，可能成為未來高職院校教育信息化研究的重要方向。

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