論高職院校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

關(guān)云波

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息化平臺(tái)應(yīng)用的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，高職院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提升人才素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，從課前、課中、課后、課下入手，加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，增強(qiáng)教學(xué)的延續(xù)性和提升性，對(duì)優(yōu)化教學(xué)，豐富教學(xué)資源有著積極意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育信息化;教學(xué)資源庫(kù)

高職院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是指“研究高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的實(shí)踐，是以教學(xué)資源建設(shè)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)建設(shè)為重點(diǎn)的國(guó)家級(jí)職業(yè)教育改革行為，是高職院校圍繞國(guó)家重點(diǎn)支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，以教學(xué)資源建設(shè)、自主平臺(tái)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)建設(shè)為重點(diǎn)，全面展開專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的工程”。[1]其目的在于“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，服務(wù)于教師教學(xué)、學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，推動(dòng)專業(yè)教育教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終提升高等職業(yè)教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力?！盵2]對(duì)于學(xué)校教育而言，教學(xué)的關(guān)鍵在課堂，而課堂教學(xué)的有效性是教師孜孜不倦的追求，是執(zhí)行國(guó)家教育方針、組織教學(xué)的根本目標(biāo)。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻變革。利用海量的信息源鏈接通道，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界學(xué)習(xí)，可以體驗(yàn)實(shí)景學(xué)習(xí)，可以開展即時(shí)交互的互助合作學(xué)習(xí)，可以個(gè)性化、過(guò)程化地展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也可以隨時(shí)推送學(xué)習(xí)資源，及時(shí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋。特別是在國(guó)家大力倡導(dǎo)教育信息化發(fā)展的背景下，教育資源庫(kù)的建設(shè)對(duì)高職院校改進(jìn)人才培養(yǎng)環(huán)境，提升人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量有重要意義。

一、高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的必要性

（一）時(shí)代的需要

毋庸置疑，今天我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化時(shí)代，信息之多，更新之快，人才競(jìng)爭(zhēng)之激烈，對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量和效益都提出了新要求。信息技術(shù)已經(jīng)融入社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育教學(xué)的方方面面，同時(shí)也使人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變。2012 年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，規(guī)劃指出：加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育培訓(xùn)，共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，支撐職業(yè)教育面向人人、面向社會(huì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)涵已發(fā)生了深刻變革，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教育成為大勢(shì)所趨。與此同時(shí)，教育信息化的轉(zhuǎn)型升級(jí)也對(duì)教師信息化素養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)能力素養(yǎng)提出了新的要求。特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”越來(lái)越廣泛地成為時(shí)代發(fā)展主題的當(dāng)下，“如何基于互聯(lián)網(wǎng)思維，架構(gòu)高效、便捷和智能的教學(xué)資源庫(kù)，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，成為職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)價(jià)值的重要內(nèi)容”[3]。所以，高職院校應(yīng)緊抓機(jī)遇，發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的職能，緊緊抓住“互聯(lián)網(wǎng) +教育”時(shí)代特點(diǎn)，大力推進(jìn)教育資源庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)高職教學(xué)的有效性，滿足時(shí)代對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。

（二）學(xué)生素質(zhì)的需要

高職院校的生源質(zhì)量弱于本科院校的學(xué)生，學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)專業(yè)和專業(yè)知識(shí)知之甚少，針對(duì)高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)和對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，我們做過(guò)調(diào)查，呈現(xiàn)的狀況是：高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)弱，70%的學(xué)生對(duì)所選擇就讀的專業(yè)不太了解，62.5%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)一無(wú)所知，77%的學(xué)生不喜歡理論知識(shí)，52%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95后的高職學(xué)生，有著他們獨(dú)特而明顯的特點(diǎn)，他們是信息化的一代，思維活躍，對(duì)新事物接收比較快，喜歡上網(wǎng)，88.7%的學(xué)生喜歡觀看電子資料、視頻資料勝過(guò)傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的閱讀。在讀屏?xí)r代下，現(xiàn)在的學(xué)生易于被豐富多彩的視聽材料所吸引，樂于接受網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)。

（三）高職教學(xué)的需要

高職教育是高等教育的一部分，高職教育要培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才。高職人才不僅要具備高等教育相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)，還要具備駕馭工作的能力，在知識(shí)、技能等素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面具有全面性。高職教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，崗位技術(shù)要求為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。高職教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在重要位置，突出高職教育的應(yīng)用性、職業(yè)性和高層次性。因此，要通過(guò)各種教學(xué)形式與手段，使高職學(xué)生在技能操作和駕馭策略層面達(dá)到全面性，對(duì)所學(xué)專業(yè)有全方位認(rèn)識(shí)，使其學(xué)生今后從事工作具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能。

二、高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的作用

（一）改善學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法

高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)理論知識(shí)怕學(xué)、不學(xué)，缺乏系統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的理解。上課時(shí)普現(xiàn)“低頭族”，玩手機(jī)看微信、聽歌、看視頻、看新聞、玩游戲，以至于課程講完了，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)還是一問三不知。課堂積極性難以調(diào)動(dòng)，教師上課的積極性和熱情也受到影響。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與利用，讓學(xué)生有興趣、主動(dòng)去看學(xué)習(xí)資料，可以反反復(fù)復(fù)地查看學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，并會(huì)用知識(shí)完成任務(wù)，互評(píng)完成作業(yè)，使學(xué)生形成“愿學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)—學(xué)用”的知識(shí)與能力同步提升的過(guò)程。目的是使高職枯燥抽象的課程講授，變得像故事一樣吸引學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自覺與非自覺的閱讀資源庫(kù)，改變了原有對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)上課擺個(gè)耳朵聽，課下不看不學(xué)的學(xué)習(xí)方式，建立以學(xué)為主，以資源庫(kù)平臺(tái)為手段的學(xué)習(xí)方式。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的延續(xù)性和提升性

教育部在《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作指南》中明確界定資源庫(kù)的功能定位為“能學(xué)、輔教”。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，學(xué)生可以利用課余時(shí)間，隨時(shí)隨地觀看教學(xué)資源庫(kù)，使學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度和廣度都得到了延伸，學(xué)習(xí)的速度和效率得到了提升，大大增強(qiáng)了教學(xué)的延續(xù)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自覺和非自覺狀態(tài)下完成的，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法都有所改變，并可以將前幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品作為學(xué)習(xí)的范本和要達(dá)到的目標(biāo)，使教學(xué)效果不斷提高。教師的教學(xué)得到了資源庫(kù)便捷、豐富、多維度的輔助，大大提高了教學(xué)的有效性，較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和情感的三維教學(xué)目標(biāo)。

（三）使教學(xué)改善有據(jù)可依

“教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)是高職課堂教學(xué)深化改革的一種方式，這與傳統(tǒng)的依靠教師講課的方式大相徑庭。傳統(tǒng)教師上課、學(xué)生聽講、封閉考試，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)完全沒有依賴性，成為高職教學(xué)質(zhì)量難以提高的主要原因之一。”[4]教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與利用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過(guò)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)，完善了知識(shí)體系，自主完成探學(xué)任務(wù)，平臺(tái)能自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，幫助教師摸清學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。學(xué)生觀看視頻的次數(shù)、作答修改的次數(shù)、提問、作答效果、作答時(shí)間、討論、讀相關(guān)資料，都會(huì)在平臺(tái)上形成記錄，記錄每位學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與痕跡，使教師不同維度掌握學(xué)生的整體和個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整上課進(jìn)度安排和重難點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體地位。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與利用注重了課程實(shí)效數(shù)據(jù)化，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，精準(zhǔn)把握了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)習(xí)的進(jìn)度，課程教學(xué)的效度，精確把握每位學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使教學(xué)的改進(jìn)有依有據(jù)，較好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

（四）豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，使教師的教學(xué)資源豐富，教學(xué)過(guò)程清晰化。教師可借助他人的教學(xué)資源庫(kù)、慕課教學(xué)網(wǎng)站、視頻資料等，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)資源豐富化。教師在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，可清晰地看到自己對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以不斷刷新自己的教學(xué)。教師在資源庫(kù)上上傳學(xué)生的優(yōu)秀作品、作業(yè)，不斷完善教學(xué)資源庫(kù)，并讓學(xué)生可以隨時(shí)觀看、借鑒。通過(guò)一次次教學(xué)實(shí)踐，一屆屆學(xué)生作品、作業(yè)的填充，使教學(xué)資源庫(kù)不斷完善，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

三、高職教學(xué)資源庫(kù)的利用方案

（一）課前，下達(dá)任務(wù)瀏覽資源庫(kù)，厚積學(xué)生基礎(chǔ)

高職學(xué)生基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)的自覺性差，怕學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求教師要做好課前的督查工作，而督查要緊抓住學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讀讀課本，達(dá)不到效果，又提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，推薦學(xué)習(xí)資源庫(kù)是較好的方法。教師通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，下達(dá)任務(wù)書，讓學(xué)生必須通過(guò)“愛課程”、中國(guó)精品課程網(wǎng)、超星爾雅等平臺(tái)和網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的知識(shí)，觀看相關(guān)的慕課資源。通過(guò)視聽資料的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面和知識(shí)量。在課程開始前，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)或課堂上表述學(xué)習(xí)的感受與疑惑，教師根據(jù)學(xué)生的陳述，在教學(xué)中有的放矢。課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)庫(kù)、視頻資料等，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，讓學(xué)生從怕學(xué)、不學(xué)，走向愿學(xué)。

（二）課中，利用教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)，更好地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系

教師要建設(shè)自己的教學(xué)資源庫(kù)，可以利用藍(lán)墨云班、雨課堂、微助教等教學(xué)軟件，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷完善課程的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，包含電子教案、PPT課件、視頻資料、案例分析、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、拓展資料及作業(yè)等。學(xué)生通過(guò)賬號(hào)可以登錄學(xué)習(xí)。課中，教師利用教學(xué)平臺(tái)，展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的講解，和學(xué)生一起完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教授過(guò)程、提問，學(xué)生回答、討論、做章節(jié)作業(yè)、讀相關(guān)資料，都會(huì)在教學(xué)平臺(tái)上形成記錄，記錄每位學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與痕跡。學(xué)生隨時(shí)可以查看教的內(nèi)容，觀看相關(guān)資料，大大提高了教學(xué)的效率。教學(xué)資源庫(kù)的利用，教師有效進(jìn)行了教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）課后，查缺補(bǔ)漏完成任務(wù)，展示任務(wù)

課后，學(xué)生可以通過(guò)資源庫(kù)查看不懂的知識(shí)，使學(xué)習(xí)可以反復(fù)進(jìn)行。教師還要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，高職教育的作業(yè)多以項(xiàng)目任務(wù)的形式來(lái)完成，為完成項(xiàng)目任務(wù)作業(yè)，學(xué)生要以小組形式，應(yīng)用相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)，認(rèn)真分析任務(wù)，小組進(jìn)行討論，每位同學(xué)進(jìn)入資源庫(kù)查閱相關(guān)知識(shí)與資料，完成項(xiàng)目任務(wù)，并將作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以備交流。然后通過(guò)平臺(tái)，讓各小組選取代表展示交流完成的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中小組間進(jìn)行評(píng)鑒、交流、討論、評(píng)價(jià)，在爭(zhēng)論中提升學(xué)生的能力，并在課后登錄教學(xué)平臺(tái)，完成作業(yè)測(cè)試和主題討論。通過(guò)利用資源庫(kù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到學(xué)會(huì)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)組際互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）課下，上傳資料，完善資源庫(kù)建設(shè)

最后，教師將學(xué)生的優(yōu)秀作品、作業(yè)，整理生成資料，上傳至教學(xué)平臺(tái)，不斷完善教學(xué)平臺(tái)的資源庫(kù)。在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，高職院校應(yīng)本著不斷建設(shè)、不斷完善、有效提升課堂教學(xué)的原則，與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行通力合作，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，持續(xù)不斷地提升自我能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校要想構(gòu)建科學(xué)化、體系化、實(shí)用化的教學(xué)資源庫(kù)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，在教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)設(shè)計(jì)上多多思考，以積極主動(dòng)、持續(xù)不斷的態(tài)度，不斷充實(shí)和完善，因?yàn)榻虒W(xué)資源庫(kù)的利用建設(shè)“是一個(gè)不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)修改、充實(shí)、更新、完善和應(yīng)用的建設(shè)工程 ，是以專業(yè)教學(xué)改革、課程體系改革、教學(xué)方法手段和內(nèi)容改革更新為基礎(chǔ)的、頂層設(shè)計(jì)的、系統(tǒng)化的教學(xué)資源建設(shè)工程，其最終落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高?！盵5]并且，“教育部關(guān)于職業(yè)院校數(shù)字化建設(shè)一系列重要文件，均強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合”[6]。所以，努力加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和使用，并持續(xù)不斷地改進(jìn)和優(yōu)化，成為職業(yè)教育改革、發(fā)展的必然要求和趨勢(shì)。

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