淺談以學(xué)生為中心的高職英語口語“教與學(xué)”

楊茜

摘 要：根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的高職學(xué)生的英語口語水平不容樂觀，學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和愛好，英語教師也沒有改善課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生很難積極主動的去學(xué)習(xí)英語口語。同時，高職學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)也不重視，英語教師缺乏對學(xué)生的英語口語的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的英語口語水平下降，英語課堂口語教學(xué)的質(zhì)量得不到相應(yīng)的改善。

關(guān)鍵詞：高職;英語;口語教學(xué)

隨著的時代的飛速發(fā)展，英語的口語教學(xué)也隨之受到關(guān)注和重視。人們充分的認識到了只有不斷的提升英語口語能力，才能與他人正確的交流，才會適應(yīng)現(xiàn)在的社會。而高職院校也加大了對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，逐漸形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)英語，并且提高學(xué)生英語口語實際運用的能力。本文筆者將對以學(xué)生為中心的高職英語口語的教與學(xué)進行分析和探討。

一、高職學(xué)校學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)原有的英語口語水平

據(jù)調(diào)查顯示，大部分的高職學(xué)生的英語口語表達能力較差，原因是這些高職學(xué)生原有的英語口語水平就不算高，而造成這種現(xiàn)象的因素是學(xué)生在中學(xué)時沒有為英語口語打下良好的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生在中學(xué)時受考試的影響，學(xué)生把全部精力放在英語的筆試上，而忽視了英語的口語教學(xué)。因此，這也導(dǎo)致英語教師在教授知識時容易遇到困難。

（二）社會因素的影響

由于社會經(jīng)濟發(fā)展還不全面，導(dǎo)致一些偏遠的地區(qū)的英語教學(xué)遠遠落后于大城市的英語教學(xué)，農(nóng)村的教育落后，人們對英語不夠重視，使得英語在農(nóng)村找不到用武之地，而在大城市則不然，每一個地方都有設(shè)施英語角，使得你會不由自主的被濃濃的英語氣氛所打動，從而主動地學(xué)習(xí)英語，并逐漸養(yǎng)成良好的英語口語表達能力。

（三）高職學(xué)生的心理

由于高職學(xué)生進校的分數(shù)較低，而且大部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)差，這就使學(xué)生形成自卑心理，在學(xué)習(xí)英語口語時也不會很好的表達自己，使得自身英語口語表達能力越來越差，最后形成厭學(xué)的心理態(tài)度。

二、高職學(xué)校生英語口語存在的問題

（一）學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的

由于高職學(xué)生處在不同的生活環(huán)境，對于英語口語教學(xué)的重要性不能深刻的體會和理解，也就是使得高職學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語口語的目的，在學(xué)習(xí)時就會沒有針對性和計劃性，這樣復(fù)雜學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語受到阻礙，學(xué)生就會認為學(xué)習(xí)英語口語是困難的，也就使得學(xué)生在心理形成對英語口語學(xué)習(xí)的畏懼心理。例如：英語教師在教學(xué)時遇到學(xué)生提問，由于高職教師沒有制定相應(yīng)的方案，高職教師也做不到隨機應(yīng)變，英語教師在不能回答的情況下就會指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生從自身找原因。

（二）英語教師缺乏對學(xué)生的英語口語的訓(xùn)練

高職院校的教師在教學(xué)時，總是占據(jù)課堂的大部分時間講授英語的知識點，而缺乏對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練，學(xué)生由于沒有充分的訓(xùn)練口語能力，使得學(xué)生的口語交際能力存在嚴重的問題，學(xué)生不能使用英語與他人進性交流溝通。

（三）高職學(xué)生的英語口語發(fā)音不標準

由于缺少實質(zhì)性的口語訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀英語時，總是會產(chǎn)生發(fā)音不標準的問題，在與他人對話時，也使得對方無法精準的理解學(xué)生自身要表達的意思，使得學(xué)生的語言表達能力形成障礙，學(xué)生的語言思維能力通常以中文為中心，所以在講英語時也經(jīng)常按照中文的方式，盡管學(xué)生知道這是錯誤的，但是卻很難改變，而這樣一個過程，也會使得學(xué)生在講英語時為了一個單詞絞盡腦汁。

（四）英語教師的教學(xué)方法不正確

在部分英語教師看來，提高學(xué)生的英語知識能力才是重點，而學(xué)生的英語口語能力只要學(xué)生自學(xué)就可以，這使得英語教師在教學(xué)時，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不但影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，英語教師的教學(xué)方法枯燥、乏味，自然而然吸引不導(dǎo)學(xué)生的注意力。例如：英語教師在講課時，進入課堂就直接讓學(xué)生把書本翻開，不進行課堂導(dǎo)入，然后就直接教學(xué)，有些學(xué)生在課前沒有復(fù)習(xí)，這就使學(xué)生很難跟上教師的講課速度，而高職教師講完課就離開教師，不給學(xué)生留出一點提問的時間，這使得學(xué)生在遇到問題時，不能夠及時的解決，高職的教師的這種教學(xué)方法不但起不到任何效果，也顯得自身的沒有職業(yè)道德。

三、針對以學(xué)生為中心的高職英語口語“教與學(xué)”提出的策略

（一）以學(xué)生為主體，使學(xué)生在充分發(fā)揮口語表達

要想使學(xué)生能夠準確運用英語口語進行交際，英語教師要在教學(xué)過程中充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進行英語口語的訓(xùn)練，英語教師要使學(xué)生成為英語口語教學(xué)的小主人。例如：英語教材中的存在的英語對話形式，英語教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生熟讀，然后讓學(xué)生與同桌之間對話，英語教師再進行檢查，之后，英語教師可以創(chuàng)建不同的場景，讓學(xué)生自己編寫對話內(nèi)容，然后同桌之間交流溝通，最后由學(xué)生朗讀出英語。

（二）利用多媒體進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語口語的興趣

英語教師要想在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教師就要采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，而利用現(xiàn)代科技教學(xué)是每個教師所應(yīng)具備的，多媒體的音頻、視頻、動態(tài)圖等不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生通過現(xiàn)代科技有效的形成英語口語交際能力，部分英語教師的英語讀音不是很準確，而通過多媒體播放的英語聲音，可以使學(xué)生清晰的聽到標準的英語讀音。例如：英語在教學(xué)生英語句子“What are your going to do”，英語教師通過播放音頻可以使學(xué)生更準確的聽到標準讀音，同時教師可以找相關(guān)的短視頻進行播放，吸引學(xué)生的注意力;英語教師如果要想更好的鍛煉學(xué)生的英語表達能力也可以通過多媒體播放英語電影，使學(xué)生在觀看電影的時候也能學(xué)習(xí)到準確的英語口語。

（三）英語教師應(yīng)開展課內(nèi)外教學(xué)活動

關(guān)于英語的課內(nèi)教學(xué)活動，英語教師要積極的組織學(xué)生和教師一起創(chuàng)設(shè)語言實踐環(huán)境，使學(xué)生通過自己的體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如：課前三分鐘，英語教師要合理的安排，在每一天的教學(xué)前都能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，而在教學(xué)時可以設(shè)置主題教學(xué)，在課前組織好學(xué)生的談話內(nèi)容，使學(xué)生能夠在寬松和諧的氣氛中學(xué)到知識;英語教師也可以組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，教師可以使每個小組的成員有自己的角色，然后為自己角色進行配音，這樣不僅使學(xué)生鍛煉了口語表達能力，也調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對于英語的課外教學(xué)活動，校園應(yīng)該每天的按時播放英語故事、歌曲等廣播;學(xué)生應(yīng)每周組織班級同學(xué)參加英語角活動;英語教師也要不定期的進行英語演講、英語歌曲、英語板報等制作和比賽。

（四）建立良好的師生關(guān)系

英語教師要想使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮英語口語能力，就要經(jīng)常與學(xué)生用英語進行對話交流，在課堂中形成一種濃厚的英語氛圍，久而久之，學(xué)生處在這種良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，就會主動的學(xué)習(xí)英語，練習(xí)英語口語。而且，英語教師與學(xué)生的溝通，也會使得學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生親切感和信任感，并在以后的學(xué)習(xí)中積極主動地配合教師教學(xué)，使英語課堂氛圍活躍，英語課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得到提高。例如：英語教師在訓(xùn)練學(xué)生用英語買東西時，英語教師可以與學(xué)生進行溝通;教師可以用生動的語言吸引學(xué)生;也可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等方法，都可以提升學(xué)生的英語口語表達能力。

總而言之，要想使高校英語練口語教學(xué)辦的有聲有色，英語教師就要改進教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語對話的習(xí)慣以提高自身的英語口語水平，英語教師還應(yīng)加強學(xué)生的加強英語閱讀量，只有這樣的教學(xué)方式才使學(xué)生的英語口語水平的得到提高，英語課堂教學(xué)效果才會有所改善。與此同時，院校的積極配合也會提高學(xué)生英語口語水平。學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果離不開教師的教學(xué)，只有英語教師的正確引導(dǎo)，才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的英語口語學(xué)習(xí)觀。

參考文獻：

[1]陳艷，黃惠.情景模擬活動在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2012，（03）：90-100.

[2]胡燕.高職英語口語教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)園，2014，（5）：12-32.

[3]汪文姣.關(guān)于高職英語口語教學(xué)的幾點思索[J].考試周刊，2012，（52）：23-45.

[4]馬曉梅.淺談高職英語口語教學(xué)[J].時代教育，2015，（3）：90-112.

[5]李舒瑜.高職英語口語教學(xué)的實踐[J].機械職業(yè)教育，2012，（7）：32-43.

[6]來東慧.芻議高職英語口語訓(xùn)練的激勵機制[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（12）：67-80.

[7]陳小華.真實 自主 宜情——高職英語口語教學(xué)實踐與反思[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2013，（05）：56-60.

[8]賀瑛、彭輝.淺談高職英語口語練習(xí)的原則和方法[J].職業(yè)教育研究，2013，（2）：56-78.