區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下專業(yè)群實(shí)施“二元制”人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

陳元招 鐘曉虹 吳新業(yè) 謝 源

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，大量智能制造不斷涌現(xiàn)，對(duì)制造業(yè)人才培養(yǎng)提出更高的要求。現(xiàn)有人才的培養(yǎng)明顯滯后于智能制造的發(fā)展需要，學(xué)校每年派專業(yè)主任及骨干教師到龍巖周邊區(qū)域機(jī)械制造企業(yè)、節(jié)能環(huán)保企業(yè)、智能設(shè)備制造企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)普遍存在一些核心崗位員工專業(yè)技能強(qiáng)，但專業(yè)理論知識(shí)較薄弱，綜合分析問(wèn)題能力較弱，低學(xué)歷員工所占的比例相對(duì)較大等問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)智能制造的發(fā)展；高職院校很多專業(yè)采取“定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)、學(xué)徒制”等形式進(jìn)行人才培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式僅限于個(gè)別專業(yè)和企業(yè)，覆蓋面比較窄，無(wú)法對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)集群，在助推實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到很小作用。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育受到德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育創(chuàng)新模式影響，根據(jù)《福建省教育廳等五部門關(guān)于實(shí)施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知》（閩職成〔2016〕10號(hào)）精神，為了解決當(dāng)前企業(yè)所面臨的技術(shù)革新，提升核心崗位的員工綜合能力，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，智能制造專業(yè)群在原有“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行“二元制”人才培養(yǎng)模式改革，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)制造產(chǎn)業(yè)集群，深化產(chǎn)教融合，著眼學(xué)校供給側(cè)改革，充分發(fā)揮企業(yè)需求的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)、精準(zhǔn)的技術(shù)技能人才供給。在智能制造專業(yè)群中推行并實(shí)施“二元制”人才培養(yǎng)改革，不僅是我國(guó)高職教育改革創(chuàng)新的需要，而且也是豐富高職教育內(nèi)涵的需要，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)智能制造發(fā)展規(guī)劃及企業(yè)人才現(xiàn)狀

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)智能制造發(fā)展規(guī)劃

龍巖區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于工業(yè)化中期向后期邁進(jìn)的時(shí)期，也是工業(yè)優(yōu)化升級(jí)改造的重要階段。根據(jù)龍巖市經(jīng)濟(jì)“十三五”規(guī)劃提出，發(fā)展壯大智能制造產(chǎn)業(yè)，大力培育和引進(jìn)智能裝備制造企業(yè)、系統(tǒng)集成和設(shè)備改造企業(yè)，引進(jìn)先進(jìn)數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、智能化設(shè)備等智能制造裝備生產(chǎn)項(xiàng)目到龍巖工業(yè)園區(qū)落地實(shí)施建設(shè)，加快廈龍協(xié)作區(qū)軌道交通裝備制造基地項(xiàng)目的建設(shè)，大力發(fā)展城市和城際軌道交通產(chǎn)品生產(chǎn)制造。到2020年智能裝備制造業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值100億元以上，全市形成2家省級(jí)以上骨干智能裝備企業(yè)，同時(shí)大力推進(jìn)企業(yè)智能化改造，到2020年全市累計(jì)實(shí)施“機(jī)器換工”1000臺(tái)（套）以上，建設(shè)3個(gè)以上智能制造樣板工廠，數(shù)控技術(shù)和智能裝備在大中型企業(yè)得到普遍推廣應(yīng)用。

2.企業(yè)人才現(xiàn)狀分析

智能制造專業(yè)群對(duì)逢興機(jī)電、衛(wèi)東環(huán)保、億隆電力、日立電梯、三菱電梯、新龍馬汽車、威而特等制造企業(yè)的人才現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)制造業(yè)已經(jīng)逐步數(shù)控化、信息化及智能化，智能制造裝備不斷更新，需要涉及的學(xué)科相對(duì)比較多，調(diào)研情況如表1所示，智能制造業(yè)的人才供需狀況仍供不應(yīng)求，由于龍巖市處于山區(qū)的地理位置和工資薪酬不如沿海城市的原因，對(duì)外地的人才吸引力不夠，企業(yè)以自主培養(yǎng)人才為主，其職業(yè)核心崗位人才的專業(yè)技能要求比較高，大專及以下學(xué)歷所占比例相對(duì)比較大，迫切需求提高專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和綜合素質(zhì)。

表1 企業(yè)人才調(diào)查表

二、“二元制”人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要意義

依托校企合作育人平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，致力于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的適配度，進(jìn)行“二元制”人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，其主體是職業(yè)院校與企業(yè)二元協(xié)同育人，做到學(xué)校與企業(yè)二元管理、教師與師傅二元教學(xué)、學(xué)校與企業(yè)二元評(píng)價(jià)，使學(xué)員具有學(xué)生與員工二元身份，完成全日制與非全日制二元學(xué)制教學(xué)?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)模式改革是主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，著眼學(xué)校供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)人才供給，提升社會(huì)服務(wù)能力，對(duì)于加快發(fā)展我省現(xiàn)代職業(yè)教育，樹立職業(yè)教育品牌具有重要意義。

1.深化產(chǎn)教融合，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校的內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略須對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)布局，建立高水平專業(yè)群，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才。其中“二元制”人才培養(yǎng)模式正是符合高職教育內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校抓住產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展機(jī)遇，深化產(chǎn)教融合，讓企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理骨干和能工巧匠參與到專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等的制定與完善，將企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)的工作流程、內(nèi)容、方法、項(xiàng)目和案例融入到了相應(yīng)的專項(xiàng)能力課程，讓學(xué)員能夠在企業(yè)相關(guān)工作崗位上進(jìn)行專項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)線、專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)集群需求等方面無(wú)縫對(duì)接，有助于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人才的精準(zhǔn)供給

作為本地的高職院校，要以培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才、助推實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任。而“二元制”人才培養(yǎng)改革則采用“育訓(xùn)結(jié)合、書證結(jié)合”培養(yǎng)模式，把各職業(yè)專項(xiàng)能力課程對(duì)接企業(yè)核心崗位，真正做到“把專業(yè)群建在產(chǎn)業(yè)集群鏈上，把學(xué)校建在開發(fā)區(qū)里”，最終更好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這種培養(yǎng)模式完全順應(yīng)高職院校內(nèi)涵發(fā)展，校企“二元制”協(xié)同育人主動(dòng)將專業(yè)群建設(shè)納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，從學(xué)校的專業(yè)群優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)企業(yè)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)需求和人才培養(yǎng)要求構(gòu)建“二元制”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)間的交叉與滲透，使專業(yè)群建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展，形成科學(xué)系統(tǒng)的“專業(yè)群—產(chǎn)業(yè)集群”鏈，使專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群有效對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人才的精準(zhǔn)供給，成為企業(yè)發(fā)展的助力。

三、智能制造專業(yè)群“二元制”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院是福建省“二元制”人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目試點(diǎn)院校，智能制造專業(yè)群根據(jù)學(xué)校和企業(yè)要求進(jìn)行“二元制”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，（如圖1所示）。智能制造專業(yè)群對(duì)龍州工業(yè)園和高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的節(jié)能環(huán)保、機(jī)械、電梯行業(yè)、機(jī)電設(shè)備進(jìn)行考察調(diào)研，遴選確定“二元制”合作企業(yè)單位，根據(jù)智能制造專業(yè)群“二元制”人才培養(yǎng)改革要求，擬定招生簡(jiǎn)章，做好招生宣傳，引導(dǎo)企業(yè)員工積極報(bào)考，嚴(yán)格審核報(bào)考資格，確認(rèn)試點(diǎn)專業(yè)及人數(shù)，校企雙方簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，實(shí)施“二元制”人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目。

1.校企共搭育人平臺(tái)

圖1 智能制造專業(yè)群“二元制”人才培養(yǎng)改革框圖

根據(jù)龍巖及周邊區(qū)域企業(yè)人才調(diào)研情況，從學(xué)院的專業(yè)群和區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)結(jié)合優(yōu)勢(shì)出發(fā)，智能制造專業(yè)群“二元制”人才培養(yǎng)模式首期試點(diǎn)是智能制造專業(yè)群核心專業(yè)與福建衛(wèi)東環(huán)保股份有限公司、福建豐力機(jī)械科技有限公司、龍巖暢豐專業(yè)汽車有限公司、福建至誠(chéng)環(huán)保有限公司合辦“二元制”機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)；與龍巖市電梯行業(yè)協(xié)會(huì)、福建東輝電梯有限公司、龍巖市晟安電梯有限公司、福建雙嘉電梯有限公司合辦“二元制”電梯工程技術(shù)專業(yè)，合計(jì)招生56人。校企雙方共同簽訂“二元制”合作辦學(xué)協(xié)議，成立智能制造專業(yè)群“二元制”校企合作建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，利用智能制造專業(yè)群現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)資源，發(fā)揮合作企業(yè)的技術(shù)力量和真實(shí)工作環(huán)境，共同提升學(xué)員技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，搭建校企主導(dǎo)的產(chǎn)教融合育人平臺(tái)。

2.校企共定人才培養(yǎng)管理機(jī)制

校企雙方共同成立“二元制”試點(diǎn)工作機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人由學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，其他人員由學(xué)院教務(wù)處、繼續(xù)教育學(xué)院、信息與制造學(xué)院和“二元制”合作企業(yè)培訓(xùn)部負(fù)責(zé)人共同確定，全面負(fù)責(zé)“二元制”試點(diǎn)項(xiàng)目的具體實(shí)施和工作運(yùn)行管理，確?！岸啤痹圏c(diǎn)項(xiàng)目順利進(jìn)行。校企共同成立智能制造專業(yè)群“二元制”教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由信息與制造學(xué)院負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成，負(fù)責(zé)智能制造專業(yè)群“二元制”試點(diǎn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容安排、教材開發(fā)及指導(dǎo)實(shí)施等，定期召開教學(xué)工作會(huì)議，研究解決專業(yè)群教學(xué)工作中的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)員的管理實(shí)行雙“輔導(dǎo)員”制度，設(shè)立學(xué)校輔導(dǎo)員和企業(yè)輔導(dǎo)員，分別由學(xué)校和企業(yè)人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)員在學(xué)校及企業(yè)學(xué)習(xí)期間的日常管理。

3.校企共同制訂人才培養(yǎng)方案

根據(jù)遴選的“二元制”合作企業(yè)生產(chǎn)管理和學(xué)員實(shí)際工作崗位，采取彈性學(xué)制，實(shí)行學(xué)分管理，按照行業(yè)企業(yè)核心崗位能力要求，開展以企業(yè)實(shí)踐案例為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的真實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)，通過(guò)課堂研討、案例分析及實(shí)踐指導(dǎo)等多樣化教學(xué)模式，構(gòu)建智能制造專業(yè)群“二元制”的群平臺(tái)、職業(yè)專項(xiàng)能力課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，合理編制教學(xué)計(jì)劃，充分利用生產(chǎn)淡季、業(yè)余時(shí)間靈活安排教學(xué)。按照智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求設(shè)置足夠的課時(shí)量，課內(nèi)總學(xué)時(shí)達(dá)到1500～1600學(xué)時(shí)，群平臺(tái)和職業(yè)專項(xiàng)能力課程的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)數(shù)一半以上，職業(yè)專項(xiàng)能力課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用企業(yè)典型工作任務(wù)和項(xiàng)目案例，在實(shí)際工作崗位進(jìn)行。校企雙方根據(jù)群平臺(tái)、職業(yè)專項(xiàng)能力課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系要求，進(jìn)一步修訂智能制造專業(yè)群“二元制”人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為確?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)改革順利進(jìn)行，需共建校企實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有效利用學(xué)校智能制造實(shí)訓(xùn)基地、省級(jí)央財(cái)支持的數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地和省級(jí)現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試職業(yè)技能大賽競(jìng)賽基地，以及合作企業(yè)的生產(chǎn)線、生產(chǎn)設(shè)備和培訓(xùn)基地。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與衛(wèi)東環(huán)保等合作企業(yè)人力資源部對(duì)接，電梯工程技術(shù)專業(yè)與東輝電梯等合作企業(yè)人力資源部對(duì)接，根據(jù)企業(yè)的核心職業(yè)崗位，增加與專項(xiàng)能力課程對(duì)接的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備，完善校內(nèi)教學(xué)資源，為學(xué)員開展專業(yè)技能訓(xùn)練提供更好的條件。同時(shí)校企需形成項(xiàng)目教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)為主體的實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)校企共建與職業(yè)崗位對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定、技能大賽、技術(shù)開發(fā)為一體的共享性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，著重提升學(xué)員的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，真正構(gòu)建智能制造專業(yè)群“二元制”人才培養(yǎng)所需的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

5.校企共選教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“二元制”人才培養(yǎng)模式的重要核心任務(wù)，其教學(xué)水平影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此需建立學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)師資的有效機(jī)制，選拔一支“技術(shù)技能型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤為重要。智能制造專業(yè)群“二元制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由指導(dǎo)教學(xué)的“技術(shù)型”教師和指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“技能型”教師共同組成，“技術(shù)型”教師擔(dān)任專業(yè)群平臺(tái)和專項(xiàng)能力課程教學(xué)指導(dǎo)，“技能型”教師負(fù)責(zé)學(xué)員在企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐技能訓(xùn)練指導(dǎo)。為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，采用“內(nèi)培外引”的建設(shè)思路，“內(nèi)培”主要是選撥優(yōu)秀專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行掛職、頂崗及行業(yè)培訓(xùn)，參與企業(yè)科研生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)等工作，同時(shí)與企業(yè)合作申報(bào)省市級(jí)科研項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)，進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐技能水平。而“外引”是從行業(yè)、龍頭企業(yè)中聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，同時(shí)對(duì)兼職教師進(jìn)行教學(xué)能力的理論培訓(xùn)，提高兼職教師教育教學(xué)水平。

6.校企共抓人才培養(yǎng)質(zhì)量

為保證“二元制”人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立校企雙方共管的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，確定校企協(xié)同育人的“二元制”人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。智能制造專業(yè)群“二元制”教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)共同制定專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同參與全過(guò)程考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)突出“以人為本、過(guò)程考核、綜合評(píng)價(jià)”，將平時(shí)表現(xiàn)、課堂作業(yè)、實(shí)踐操作和期末考試成績(jī)有機(jī)結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)員成績(jī)。同時(shí)評(píng)價(jià)主體引入第三方，學(xué)校將委托福建省教育評(píng)估研究中心組織開展智能制造專業(yè)群“二元制”試點(diǎn)項(xiàng)目自我診斷評(píng)估，由省教育評(píng)估研究中心組織專家制定專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，主要考核“二元制”試點(diǎn)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)管理和特色與創(chuàng)新等。通過(guò)校企雙方人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和省教育評(píng)估研究中心的考核評(píng)價(jià)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、“二元制”人才培養(yǎng)模式效果

通過(guò)校企合作協(xié)同育人，智能制造專業(yè)群主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群，進(jìn)行“二元制”人才培養(yǎng)模式改革，深化產(chǎn)教融合，形成校企命運(yùn)共同體，真正實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接行業(yè)企業(yè)用人需求，有效解決人才培養(yǎng)“產(chǎn)銷”脫節(jié)問(wèn)題；同時(shí)“二元制”人才培養(yǎng)改革充分發(fā)揮出行業(yè)企業(yè)在育人方面的主體作用，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才更能符合企業(yè)的發(fā)展需求，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)制造業(yè)”為導(dǎo)向，提升專業(yè)群社會(huì)服務(wù)能力

智能制造專業(yè)群建設(shè)始終以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)制造業(yè)”為導(dǎo)向，學(xué)校堅(jiān)持“走出去”，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展企業(yè)員工開展技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷職業(yè)教育。智能制造專業(yè)群“二元制”人才培養(yǎng)切準(zhǔn)了企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展制造行業(yè)企業(yè)資源，搭建“產(chǎn)教融合育人平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)線、專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)集群需求等方面無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)了專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員雙向交流合作，不僅提升專業(yè)教師技能水平和科研水平，而且提升專業(yè)群社會(huì)服務(wù)能力。

2.以“產(chǎn)教融合育人平臺(tái)”為載體，提升企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力

智能制造專業(yè)群根據(jù)“中國(guó)制造2025”的要求，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，為制造業(yè)向中高端邁進(jìn)提供技術(shù)技能人才支撐，推動(dòng)區(qū)域資源的共建共享，把為區(qū)域經(jīng)濟(jì)制造業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才放在首位，發(fā)展以服務(wù)制造業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)教育。智能制造專業(yè)群“二元制”人才培養(yǎng)模式是以“產(chǎn)教融合育人平臺(tái)”為載體，以企業(yè)和學(xué)員實(shí)際需求為目標(biāo)，主動(dòng)開展技能補(bǔ)償，提升學(xué)歷教育與職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)，其“二元制”人才培養(yǎng)采取靈活多樣的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行典型工作任務(wù)為核心的專項(xiàng)能力培訓(xùn)，企業(yè)負(fù)責(zé)職業(yè)崗位技能訓(xùn)練，不僅為企業(yè)節(jié)約培訓(xùn)成本，而且全面提升企業(yè)技術(shù)、人才及品牌，進(jìn)一步提升企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

3.以“育訓(xùn)結(jié)合、書證結(jié)合”為模式，提升學(xué)員學(xué)歷與職業(yè)綜合能力

智能制造專業(yè)群建設(shè)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有職業(yè)”到“好職業(yè)”的目標(biāo)，其“二元制”人才培養(yǎng)將以“育訓(xùn)結(jié)合、書證結(jié)合”培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)員既是企業(yè)的員工，又是學(xué)校的學(xué)生，具有二元身份。根據(jù)專業(yè)群教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定“二元制”人才培養(yǎng)方案，合理分配學(xué)員在校學(xué)習(xí)和在崗訓(xùn)練時(shí)間，確保每位學(xué)員具備扎實(shí)的理論知識(shí)并熟練掌握專業(yè)操作技能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)的工作任務(wù)與國(guó)家職業(yè)資格證書體系相互對(duì)接，學(xué)員在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，最終提升學(xué)員職業(yè)綜合能力。

智能制造專業(yè)群實(shí)施“二元制”試點(diǎn)項(xiàng)目，依托校企合作育人平臺(tái)，以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)制造業(yè)”為導(dǎo)向，以“專業(yè)群—產(chǎn)業(yè)集群”鏈為主線，以“育訓(xùn)結(jié)合、書證結(jié)合”為模式，培養(yǎng)適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，真正實(shí)現(xiàn)“人崗相適”目標(biāo)。實(shí)踐證明，不僅提高了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境契合度、專業(yè)教師的技能水平、科研水平及社會(huì)服務(wù)能力，而且提升了學(xué)員職業(yè)綜合能力和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，試點(diǎn)效果良好，值得其他專業(yè)群學(xué)習(xí)借鑒。