比較法在建筑工程計量與計價課程中的應用

陳小花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑工程計量和計價課程是一門實踐性很強的科目，實際的工程項目千變萬化，不同項目類型的計算方法也略有不同，采用單一的項目教學法，學生很難在工程中做到遷移?；诖耍诮虒W中采用比較教學法，即以具體的施工圖預算工程為導向，以兩個不同類型的工程項目為導學，細化教學任務，通過對比分析兩個構件當中計算規(guī)則與計算方法的不同以及手工算量和電算化之間的差異，讓學生在對比中學會原理的應用和技能的實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 比較教學法;計量與計價;中職;建筑專業(yè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）10-0282-03

一、問題提出

建筑工程計量和計價課程是一門實踐性很強的科目，也是中職建筑專業(yè)的核心課程，是學生從事建筑造價行業(yè)的基礎課程。隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，建筑的類型越來越多，由原來單一的磚混結構演變成今天的鋼筋混凝土框架結構、框架剪力墻結構、筒體結構等多種樣式。單一的項目教學不能使學生學會遷移，在分析教學有效性的前提下，為了使學生更好地掌握建筑工程計量與計價這門課的精髓，本文引入了比較教學法，并將其應用在本課程的教學教授過程中。

二、理論闡述

（一）概念界定

比較教學法是以“做中學、做中教”的職業(yè)教育理念，以“學”為主體，“教”為主導，“任務”為驅動，比較教學為主線的一種教學方法。

（二）教學結構

比較法的具體的做法是：以施工圖預算為導向，兩個不同類型的項目構件為基礎，細化教學任務，每兩個課時完成一個具體的構件小單元的計算，通過對比分析兩個項目構件當中計算規(guī)則與計算方法的不同點與相同點，以及在手工算量和電算化之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生在對比中學會基本原理的應用，真正拓寬實踐應用的能力，其具體的教學結構如下圖所示。

三、比較教學法之實踐——以《梁的工程量計算》為例

比較教學法其本質特征在于“比較”“對照”“對比”，即依據(jù)一定的標準或內容，把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學內容放在一起，加以對比分析，以確定其本質差異。比較教學法的這一特征，限定了運用比較教學法的前提條件：即教學內容既有相關性、相似性，又有相差點、相異點。下面就以《梁的工程量計算》一課講解比較教學法在工程計量與計價課程中的應用。

（一）課前準備階段

1.根據(jù)組間同質，組內異質分組合作

由于學生之間基礎、理解和動手操作能力各有差異，以優(yōu)帶差，發(fā)揮學生之間合作、互助的精神，小組間人員的配比是極為重要的。在開展計量與計價課程前，首先將班級成員根據(jù)組間同質，組內異質的原則，分成小組。

2.“微課+互聯(lián)網”導學，不懂問題實時反映

依托翻轉課堂的理念，借助互聯(lián)網平臺，利用微視頻讓學生課前自學，遇到不清楚的問題在班級群中實時反映。這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又提高了課堂的效率。此外，“互聯(lián)網+”微視頻的好處就是學習靈活性強，不僅能在線學習，還能自行下載，隨時隨地觀看;學生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇學習程序、反復觀看學習，而且能作為教學資源保存下來。

（二）課堂教學階段

1.對比探索、學習新知

課前利用微視頻，課中借助任務單——檢驗學生的自學情況，查漏補缺，明確本課的學習要點。在本課中，梁長度的取值具有一定的難度。所以在講解該知識時，盡量選擇各種梁類型的識讀來對比教學，講解時從最簡單的單跨梁入手，層層遞進。梁中跨度的取值是工程量計算的基礎，也是一大難點，知識的遞進講解，為計算梁的工程量作知識儲備，分解壓力。

2.比較合作、內化知識

學習了梁的基本計算規(guī)則后，布置任務二，該任務以組為單位，要求學生自主分析，合作完成。團隊之間的合作互助可以在自主學習基本完成以后進行，也可能在自主學習中就開始，主要是同組間學生之間的合作交流——由掌握手工計算的學生幫助理解困難的學生。對于較復雜任務或難點問題，在自主學習階段，教師有目的地的引導，特別是構件與構件之間計算規(guī)則的差異性，要講解透徹。讓一些善于思考的同學先突破難點，然后輔導組內理解弱的學生，這樣可以解決教師資源有限的困境，達到“兵教兵”的目的。

本環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，教師在講解了任務一，工程量計算的基本規(guī)則以后，加深難度。在分解基本任務后，要求小組合作完成任務二，讓學生在學習基本知識后，學會遷移應用基本理論知識。

在這個環(huán)節(jié)，教師采用分層教學，學優(yōu)生和中等生通過自主學習，能基本掌握計算原理。對于部分中等生和學困生，除教師巡回指導為，讓理解能力強的優(yōu)等生用“兵教兵”的方法幫助理解困難的學生，從而達到分層教學的目的。

設計意圖：通過對比案例教學，掌握梁的工程量計算規(guī)則，理解不同類型梁計算的差異性，讓學生在學習了基礎理論知識后，學會遷移應用。通過小組合作，討論比較，加深學生對知識點的理解和掌握。

根據(jù)分層教學理念，應用比較教學，能提高課堂的有效性。中職學生的特點是學習基礎、能力及理解能力、專業(yè)悟性等參差不齊，對于基礎不同的學生，給予不同的教學手段及學習任務，是分層教學的核心。分層教學可以讓每一位學生都能達到力所能及的目標。在此階段，比較教學有助于學生內化新知，學會知識的遷移應用，從而達到學以致用的目的。

3.比較提升、活化知識

隨著計算機技術的發(fā)展，工程電算化已經成為一種趨勢。在中職教育中，除了教會學生基本原理和理論外，更要讓學生學會一門技能，建筑工程計量與計價課程是一門技能型課程。在傳統(tǒng)的課程設置中，基本安排一個學期進行手工計算，一個學期進行計算機電算化學習，這樣的弊端就是容易使學生對手工計算和電算脫節(jié)學習。

在分析傳統(tǒng)教學弊端的基礎上，本課將課程內容分解，以具體的工程項目為例子，分解成項目中各構件的計算，在構件的計算中，分別應用手工計算和計算機電算比較教學，幫助學生找到手工計算和計算機電算兩者的區(qū)別和聯(lián)系點。

手工計算主要是應用數(shù)學當中的統(tǒng)籌法，先計算出項目的基本參數(shù)，然后計算各構件的工程量。而計算機電算化是利用手工算量的思路，將其計算規(guī)則內置于軟件之中，借助計算機的運算效率算出各構件的工程量。以梁的手工計算和電算對比為列，其流程如下圖所示。

設計意圖：以工程項目為導向，將同一構件進行手工計算和計算機電算對比教學，一來可以幫助學生自查手工計算的準確度，二來可以理清工程項目的計算思路，加深計算規(guī)則的理解。

如果有效課堂是“汽車”，那評價體系就相當于“高速公路”，沒有高速公路，仍然顯現(xiàn)不出“汽車”較之傳統(tǒng)課堂那架“舊馬車”的優(yōu)勢。因此，課堂評價機制，也是有效課堂的一個重要因素。本課在評價機制中，從“學生”和“學”入手，重視學生在課堂上學習過程、課堂紀律、團隊合作、7S整理等各方面進行評價。其評價考核表如下所示：

以上是本人在《梁的工程量計算》課堂教學中的一整套教學流程，其根本在于挖掘學生潛力，引導學生積極參與課堂教學，讓課堂“動”起來，讓學生“動”起來，變“被動”學習為“主動”學習，讓學生在學習過程中感受學習的快樂，體驗通過自己的努力獲得的成就感。在分析計量與計價課程特點的基礎上，將比較教學法貫穿于始終，從而提高課堂的有效性和實效性，讓學生學有所長，學以致用。

四、比較教學法在本課程中的推廣

在工程造價中，一個項目的計算往往需要分解成多個構件的計算。除了梁的工程量計算以外，還有很多構件可以應用比較法進行教學，例如樁的工程量計算、挖土方中挖地槽和挖地坑的比較、混凝土基礎中坡型基礎和階型基礎的比較、條形基礎和柱下獨立基礎的比較等。對于這些概念相近、計算規(guī)則容易混淆的知識點，應用比較法教學無疑是不錯的選擇，可以幫助學生加深概念理解，準確掌握各構件的計算規(guī)則，提高知識的應用能力，學會遷移應用。

五、實踐成效

比較教學法是指學生在教學實踐中，著重體現(xiàn)辨析并確定教學內容間異同關系的思維過程和方法。隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑類型越來越多，學習單一類型的工程量計算已不能滿足學生以后就業(yè)的需要。

（一）助學：理清基本概念，讓學生變被動接受為主動學習

比較教學法一改“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，變單向教學為互動教學。它不僅為學生提供了課前思考、查找資料的機會，更給學生創(chuàng)造了參與討論的學習條件，使學生在熱烈、活潑的互動學習氛圍中，輕松、愉快地掌握理論知識和技能，從而獲得事半功倍的教學效果。

（二）助用：讓學生在工作中學會遷移，學以致用

合理的教學方法是提高課堂有效性的重要因素之一，中職學生，普遍遷移能力不強，在專業(yè)實訓課授課中，教師僅用單一的課本講解例子，學生走上工作崗位，碰到不一樣的案例不會應用。在實訓課的教學中，通過比較法，將多種不同的案例進行對比分析，將手工工程計量算法與計算機電算算量進行對比教學，可以更深刻地幫助學生理解基本概念，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的應用能力，在工作中學會遷移，真正做到學以致用。

（三）助教：提高教師自身的教育教學理論和技能水平

在新的教學理念不斷沖擊課堂的形勢下，教師也得不斷學習和探究，應用比較教學法，勢必要求教師對各種結構的計量方法非常熟悉，掌握各種結構計量與計價之間的差異;同時還得需要教師具備較高專業(yè)素養(yǎng)，對學生的特點、學科的發(fā)展、專業(yè)技術的掌握等方面投入更多的精力，這是一種倒逼的機制，更是教師提升業(yè)務能力、教學理念的大好機會。

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◎編輯 張 慧