移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施研究

楊鈺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以“i博導(dǎo)”移動學(xué)習(xí)平臺在中職移動電子商務(wù)課程中的應(yīng)用為例，總結(jié)移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的意義、教學(xué)模式和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)采用移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的知識和技能水平，但也存在由于學(xué)生手機(jī)流量限制、自學(xué)能力和意志力薄弱等原因，造成少部分學(xué)生沒有獲得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 移動學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;移動電子商務(wù);“i博導(dǎo)”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0255-03

一、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的意義

2015年7月國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。因此，數(shù)字資源和平臺與教學(xué)如何深度融合，如何利用數(shù)字資源和平臺更好地開展教學(xué)是信息時代國家對教育工作者提出的教學(xué)改革要求。

移動學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，在智能手機(jī)、平板電腦等電子移動設(shè)備上進(jìn)行教學(xué)視頻、圖片、文字等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前利用教師提供的教學(xué)視頻、課件、習(xí)題等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課時教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行答疑，并通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果最大化的一種教學(xué)模式。

筆者以“i博導(dǎo)”在中職移動電子商務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用為例，研究移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，為中職學(xué)校開展移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究提供參考和借鑒。

二、“i博導(dǎo)”移動學(xué)習(xí)平臺介紹

“i博導(dǎo)”是由北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司開發(fā)的適用中職生信息化教學(xué)的平臺。該平臺有電腦端和移動端，電腦端的內(nèi)容和功能可以在移動端同步呈現(xiàn)，為移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施提供條件保障。“i博導(dǎo)”的功能有創(chuàng)建班級、智慧考勤、資料共享、在線互動、發(fā)布作業(yè)、測驗(yàn)考核、成績換算。

（一）創(chuàng)建班級

教師可以在“i博導(dǎo)”編輯班級名稱、簡介、班級封面和對應(yīng)的課程。班級成員的加入方式可以選擇自由加入、審核加入和邀請加入。

（二）智慧考勤

“i博導(dǎo)”考勤方式多樣，有傳統(tǒng)考勤、定位考勤、掃碼考勤、數(shù)字考勤和手勢考勤。

（三）資料共享

教師可以將“i博導(dǎo)”海量學(xué)習(xí)資料發(fā)布到班級中，也可以自己制作視頻、PPT、圖文資料等，發(fā)布到班級中供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

（四）在線互動

師生可以在“i博導(dǎo)”討論區(qū)發(fā)表話題討論學(xué)習(xí)，也可以在“互動”區(qū)域進(jìn)行試題互動、課件互動、投票互動、搶答互動、提問互動和頭腦風(fēng)暴活動。

（五）發(fā)布作業(yè)

教師可以上傳自己編輯的作業(yè)，也可以選擇“i博導(dǎo)”提供的作業(yè)。

（六）測驗(yàn)考核

教師可以選擇“i博導(dǎo)”平臺共享的測驗(yàn)試題，也可以上傳自己編輯的試題。

（七）成績換算

“i博導(dǎo)”把學(xué)生觀看教師發(fā)布的資料、完成作業(yè)、出勤率、在線互動參與度、測驗(yàn)成績等，按一定比例加權(quán)換算成總評成績。

三、基于“i博導(dǎo)”的移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

（一）移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計等理論，以“i博導(dǎo)”移動端平臺為教學(xué)載體，把移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個階段，如下圖所示。

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基于“i博導(dǎo)”的移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前：自主學(xué)習(xí)

（1）教師活動

教師在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻、圖文資料。在“作業(yè)”區(qū)域發(fā)布作業(yè)。在“測驗(yàn)”區(qū)域發(fā)布試題。在“討論”區(qū)域參與學(xué)生碰到的問題研討，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）學(xué)生活動

學(xué)生在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域自主學(xué)習(xí)。在“討論”區(qū)域發(fā)表帖子和師生研討學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在“作業(yè)”和“測驗(yàn)”區(qū)域完成自主學(xué)習(xí)作業(yè)和試題測試。匯總碰到的問題。

2.課中：釋疑指導(dǎo)

（1）教師活動

教師在課中用“i博導(dǎo)”的“考勤”區(qū)域多樣的考勤方式點(diǎn)名，作為課程總評成績的考核項目之一。檢查課前“作業(yè)”“測驗(yàn)”區(qū)域題目完成情況，并進(jìn)行講解。組織全班分組討論學(xué)習(xí)，在“i博導(dǎo)”的“互動”區(qū)域發(fā)起試題互動、課件互動、投票互動、搶答互動、提問互動和頭腦風(fēng)暴等，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，教師點(diǎn)評總結(jié)。

（2）學(xué)生活動

學(xué)生在“i博導(dǎo)”的“考勤”區(qū)域簽到。在“互動”區(qū)域與教師進(jìn)行教學(xué)互動。按教師要求以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。

3.課后：反思拓展

（1）教師活動

教師進(jìn)行教學(xué)反思，在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資料。在“作業(yè)”和“測驗(yàn)”區(qū)域發(fā)布拓展作業(yè)和試題。在“討論”區(qū)域回答學(xué)生的問題。

（2）學(xué)生活動

學(xué)生在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域拓展學(xué)習(xí)，修正學(xué)習(xí)作品。在“討論”區(qū)域參與師生、生生研討。完成“作業(yè)”“測驗(yàn)”區(qū)域的拓展任務(wù)。

（二）基于“i博導(dǎo)”的移動電子商務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用

根據(jù)前文構(gòu)建的移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者將該教學(xué)模式應(yīng)用于中職電商專業(yè)的移動電子商務(wù)課程教學(xué)中。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

移動電子商務(wù)是指通過移動互聯(lián)網(wǎng)在智能手機(jī)、平板電腦等手持移動終端上進(jìn)行的商務(wù)活動。

移動電子商務(wù)是中職電商的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程教授學(xué)生如何在移動平臺上開店和營銷商品，包括移動平臺店鋪的創(chuàng)建、裝修、推廣、交易和配送等。每一個知識點(diǎn)都可以在課前用“i博導(dǎo)”上傳教學(xué)視頻、音頻、圖片和文字資料等，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑指導(dǎo)，課后教師進(jìn)行教學(xué)反思和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展知識。

筆者以移動電子商務(wù)課程中撰寫化妝品微店公告和化妝品文案知識點(diǎn)為例，展示基于“i博導(dǎo)”的移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用。

2.教學(xué)過程分析

移動電子商務(wù)撰寫化妝品微店公告和文案知識點(diǎn)可以設(shè)計成2課時，共80分鐘來上課，教學(xué)過程如下。

（1）課前：自主學(xué)習(xí)

教師在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單：公告和商品文案撰寫步驟、公告撰寫的內(nèi)容、商品文案語言風(fēng)格類型。發(fā)布學(xué)習(xí)視頻和圖文資料等。在“測驗(yàn)”區(qū)域發(fā)布測試題。在“討論”區(qū)域回答學(xué)生的疑惑。

學(xué)生在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域，學(xué)習(xí)教師發(fā)布的化妝品公告和文案資料，并在“測驗(yàn)”區(qū)域完成測試題，在“討論”區(qū)域發(fā)表帖子交流問題。

（2）課中：釋疑指導(dǎo)

教師在課中檢查學(xué)生學(xué)習(xí)化妝品微店公告和化妝品文案掌握情況，對學(xué)生碰到的問題進(jìn)行答疑。通過組織學(xué)生分組討論、在線互動、成果交流等教學(xué)方法，協(xié)助學(xué)生掌握化妝品微店公告和化妝品文案撰寫技能，表揚(yáng)最佳小組，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生在課中提出自主學(xué)習(xí)碰到的問題，參與分組討論、在線互動和成果交流，聆聽教師的講解。撰寫化妝品微店公告和化妝品文案教學(xué)過程如下表所示。

撰寫化妝品微店公告和化妝品文案教學(xué)過程

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（3）課后：反思拓展

教師進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)學(xué)生撰寫公告和化妝品文案的難點(diǎn)及突破點(diǎn)。在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域發(fā)布優(yōu)秀化妝品文案和微店公告案例，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過“討論”區(qū)域發(fā)起學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例心得討論，升華所學(xué)知識。

學(xué)生在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域?qū)W習(xí)優(yōu)秀化妝品文案和微店公告案例，參與教師在“討論”區(qū)域發(fā)布的討論主題。

四、基于“i博導(dǎo)”的移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果分析

基于“i博導(dǎo)”移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果分為學(xué)習(xí)體驗(yàn)評價和學(xué)習(xí)效果評價兩個部分。通過對個別學(xué)生的訪談和面向全部學(xué)生問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，采用移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生是中職二年級電商3個班的學(xué)生，共105人。中職二年級另外3個電商班的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)，共112人。

（一）學(xué)習(xí)體驗(yàn)評價

1.對移動學(xué)習(xí)的評價

筆者通過“問卷星”平臺向采用移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生發(fā)布調(diào)查問卷，共發(fā)放105份調(diào)查問卷，回收有效問卷101份，問卷有效率96.2%。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的學(xué)生喜歡移動學(xué)習(xí)方式;82%的學(xué)生認(rèn)為通過智能手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)有利于掌握知識。少部分不喜歡移動學(xué)習(xí)的學(xué)生是受制于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)流量限制，學(xué)生希望學(xué)校能在全校園范圍內(nèi)覆蓋免費(fèi)Wifi。

2.對翻轉(zhuǎn)課堂的評價

調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生會在課前觀看學(xué)習(xí)資料，完成自主學(xué)習(xí)測試。82%的學(xué)生認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)有利于自己找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。81.5%的學(xué)生認(rèn)為課中教師分組討論，答疑解惑，可以幫助學(xué)生掌握知識。73%的學(xué)生認(rèn)為課后教師發(fā)布拓展知識，能幫助學(xué)生升華知識。84.3%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.對“i博導(dǎo)”的評價

81%的學(xué)生認(rèn)為“i博導(dǎo)”操作簡易，便于學(xué)習(xí)。84%的學(xué)生認(rèn)為“i博導(dǎo)”學(xué)習(xí)資源豐富，功能強(qiáng)大，利于學(xué)習(xí)。82.4%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)熟練掌握“i博導(dǎo)”各個功能的操作。

（二）學(xué)習(xí)效果評價

從期末理論測驗(yàn)成績而言，采用移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的3個電商班成績的優(yōu)秀率、及格率都高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的3個電商班。

從掌握實(shí)操技能角度而言，在學(xué)校技能節(jié)“微店營銷”比賽中，采用移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的3個電商班學(xué)生微店營銷實(shí)操技能和比賽成績也優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級。

總之，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)讓學(xué)生不受時間、地點(diǎn)限制利用碎片化時間進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，教師在課中釋疑指導(dǎo)和課后反思拓展。采用個別訪談法和問卷調(diào)查法取得的數(shù)據(jù)顯示，基于“i博導(dǎo)”移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級學(xué)生知識和技能水平都得到提高，但同時也發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生由于手機(jī)流量限制、自學(xué)能力和意志力薄弱等原因不適應(yīng)移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，這些問題將是筆者今后進(jìn)一步研究的方向。

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◎編輯 馬燕萍