“體醫(yī)結(jié)合”背景下體育院校培養(yǎng)復(fù)合型人才策略分析

宋福杰

摘? 要：2016年在《健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要》中明確提出要加強(qiáng)體醫(yī)融合，全面提高人民身體素質(zhì)。作為為國(guó)家培養(yǎng)體育教師以及社會(huì)體育指導(dǎo)員的體育院校，責(zé)無(wú)旁貸地需要培養(yǎng)能夠?qū)⑦\(yùn)動(dòng)科學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)更加精細(xì)化、更具針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)處方，科學(xué)健身與康復(fù)活動(dòng)，有效地實(shí)施和推廣更為科學(xué)的健身康體活動(dòng)，充分發(fā)揮科學(xué)健身在疾病預(yù)防和康復(fù)等方面的積極作用，促進(jìn)體醫(yī)融合型的疾病管理與健康服務(wù)模式的形成，輔導(dǎo)居民科學(xué)健身的復(fù)合型人才。本文將對(duì)體育院校培養(yǎng)人才現(xiàn)狀、培養(yǎng)“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才的意義及培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：體醫(yī)結(jié)合? 體育院校? 復(fù)合型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2019）05（b）-0123-02

我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的同時(shí)，慢性病發(fā)病率也迅速上升，并呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。眾多健康數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)青少年體質(zhì)連續(xù)多年持續(xù)下降，力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)全面下滑，青少年體質(zhì)逐年下降，與日本、韓國(guó)相比，我國(guó)青少年超重率、近視率大幅上升，運(yùn)動(dòng)能力卻大幅下降。國(guó)家連續(xù)出臺(tái)政策促使很多居民積極地參與到體育當(dāng)中來(lái)，但盲目的體育鍛煉并不能達(dá)到健康的目的，不正確的體育鍛煉容易造成身體損傷。因此，我國(guó)需要一批專(zhuān)業(yè)的體育指導(dǎo)者去幫助人們更好的進(jìn)行體育活動(dòng)。

1? “體醫(yī)結(jié)合”解析

“體醫(yī)結(jié)合”就是在“大健康”理念下體育和醫(yī)學(xué)的融合，是指康復(fù)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、保健體育、健康管理學(xué)等眾多知識(shí)的集合，是體育和醫(yī)學(xué)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。它既有對(duì)人群疾病防治的醫(yī)療介入過(guò)程中積極結(jié)合體育干預(yù)，又強(qiáng)調(diào)在健康人群、亞健康人群進(jìn)行體育干預(yù)過(guò)程中，恰當(dāng)引入醫(yī)療手段進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

2? 體育院?，F(xiàn)狀分析

雖然體育教學(xué)在不斷改革，但仍有短板。目前，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)待自己的身體，大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員仍處在先追求競(jìng)技成績(jī)，等退役后養(yǎng)傷的惡性循環(huán)中。在體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上，重技能課程而輕理論課程。學(xué)生忽略對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》《體育保健學(xué)》這些理論性比較強(qiáng)的課程的深入學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)模式上，基本是老師整本書(shū)填鴨教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授，忽略教學(xué)成效。

2.1 教學(xué)內(nèi)容僅停留在表面，缺乏深入探析

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育院校的課程多為足球、籃球、體操等與技能相關(guān)的課程，與保健康復(fù)相關(guān)的課程僅有《體育保健學(xué)》，一般都是周2學(xué)時(shí)，學(xué)生很難在這么短的時(shí)間獲取更多關(guān)于預(yù)防、診斷、治療運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)性病癥的系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)于各種突發(fā)事件的急救知識(shí)的掌握也僅僅停留在知識(shí)表面，沒(méi)有時(shí)間深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對(duì)運(yùn)動(dòng)處方和營(yíng)養(yǎng)處方的的制定，也基本只是停留在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以如此不完善的知識(shí)體系，很難達(dá)到依據(jù)不同人群特點(diǎn)設(shè)置不同運(yùn)動(dòng)和營(yíng)養(yǎng)處方的能力。

2.2 教學(xué)模式單一缺乏創(chuàng)新

目前，在教學(xué)模式上，仍以教師教學(xué)為主，教師按照既定的教學(xué)大綱，依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，按照書(shū)本的知識(shí)從前到后進(jìn)行教學(xué)，而忽略了學(xué)生的需求?！扼w育保健學(xué)》，本應(yīng)該是一門(mén)以實(shí)踐操作為主的課程，但由于課時(shí)設(shè)置少、人數(shù)多、實(shí)踐場(chǎng)地受限，沒(méi)能給教師留有實(shí)踐教學(xué)的空間。

2.3 教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相匹配

體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在求學(xué)生涯中大多數(shù)時(shí)間放在提升身體素質(zhì)和技能上，在課室里安靜學(xué)習(xí)是學(xué)生的弱項(xiàng)。他們能很快的通過(guò)老師演示教學(xué)后，通過(guò)自己觀察、理解并且逐步練習(xí)、實(shí)踐而掌握某一項(xiàng)技能，這是體育學(xué)生一種常用的思維模式。這也是他們的優(yōu)勢(shì)。而體育保健學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，多重理論而忽略實(shí)踐技術(shù)的學(xué)習(xí)，知識(shí)片面，不足以應(yīng)用到實(shí)踐。

2.4 教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保證

高等教育在不斷發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模也隨之增大，隨著高等教育的日益發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)教師需求量越來(lái)越大，教學(xué)壓力，教學(xué)任務(wù)大幅度增加。而學(xué)校配備的理論教師卻很少會(huì)增多，學(xué)校會(huì)采取兼職教師代課政策，兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資水平不一。專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及授課經(jīng)驗(yàn)不足，造成了教學(xué)質(zhì)量下降。部分教師很少出去學(xué)習(xí)或研訓(xùn)，教育觀念陳舊，教學(xué)方式老套，教學(xué)成效不好。理論課老師多重理論知識(shí)而實(shí)踐能力欠缺，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3? “健康中國(guó)”背景下體育院校培養(yǎng)“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才策略分析

全民健身已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，迫切需要一批體醫(yī)結(jié)合的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們的需要，所以，在體醫(yī)結(jié)合的導(dǎo)向下，要將體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與醫(yī)學(xué)進(jìn)行良好的結(jié)合，更新教學(xué)觀念，要求學(xué)生掌握相關(guān)的醫(yī)療知識(shí)和扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能，能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，為全民健身服務(wù)。

3.1 更新教育理念，讓學(xué)生充分意識(shí)到體醫(yī)結(jié)合是體育發(fā)展的必然趨勢(shì)

學(xué)生重技能輕理論，忽視普修課程的學(xué)習(xí)。對(duì)事故損傷的處理僅停留在了解上，并未作為強(qiáng)制課程要求學(xué)生必須掌握。而在體育事故頻發(fā)的現(xiàn)在，掌握一定的體育與醫(yī)療技能的融合、醫(yī)學(xué)常識(shí)是至關(guān)重要的，既能促進(jìn)人們健康的運(yùn)動(dòng)，又可以促進(jìn)體育教育良性發(fā)展。因此說(shuō)，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們需要給學(xué)生建立體醫(yī)結(jié)合觀念，更新體育教學(xué)思想，注重對(duì)學(xué)生的思想和健康意識(shí)培養(yǎng)，為提升全民身體素質(zhì)服務(wù)。

3.2 給教師設(shè)立明確的培養(yǎng)方向，提升教師體醫(yī)結(jié)合的能力

教師的培養(yǎng)方向要明確，高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的主要是培養(yǎng)中小學(xué)體育老師和專(zhuān)業(yè)的社會(huì)指導(dǎo)員，最重要的不是技能有多拔尖，而是能根據(jù)不同年齡、性別、不同生理發(fā)育情況以及不同運(yùn)動(dòng)水平和不同身體狀況制定出合理的運(yùn)動(dòng)方案。此外，加強(qiáng)教師體醫(yī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，體育專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)是在專(zhuān)業(yè)技能方面比較突出，而對(duì)體醫(yī)結(jié)合的角度和醫(yī)療知識(shí)不足以傳道授業(yè)解惑，這就對(duì)學(xué)校提出更多要求，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，調(diào)整教師的整體結(jié)構(gòu)，從不同方面為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而能將醫(yī)學(xué)融入到技能課上傳授。

3.3 加強(qiáng)原有與醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的理論深度與實(shí)踐課程的考核強(qiáng)度

在體育教育中，原有與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程包括《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)》，給與老師足夠的教學(xué)自由，讓老師有充裕的時(shí)間對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，尤其是實(shí)踐技能部分，能夠做到分批分組，精準(zhǔn)育人，讓學(xué)生真正能夠做到學(xué)以致用?！哆\(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是所有體育學(xué)科的基礎(chǔ)，要求講課老師能夠理論與實(shí)際緊密結(jié)合，提高講課效率，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極探索相關(guān)性，嚴(yán)格要求學(xué)生，甚至可以用考試等手段讓學(xué)生熟記一些理論知識(shí)，因?yàn)橹挥袕?qiáng)大的理論基礎(chǔ)打底，才能在更多的實(shí)踐部分做到游刃有余。對(duì)于《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)》《體育保健學(xué)》這些課程，就要在體醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式上進(jìn)行深入挖掘，理論部分多加些案例講解，而實(shí)踐部分則要多用模具等教學(xué)。

3.4 更新課程體系，將更多醫(yī)學(xué)課程融入到體育教學(xué)的課程設(shè)置中

作為培養(yǎng)體育教師和社會(huì)指導(dǎo)員的體育院校，就必須設(shè)置足夠的體醫(yī)結(jié)合的課程。將《中醫(yī)傳統(tǒng)功法》《健身氣功》《康復(fù)醫(yī)學(xué)》《推拿按摩學(xué)》《中醫(yī)養(yǎng)生》《健康體適能》《運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)》等課程融入到體育教育的課程設(shè)置中。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上，健康中國(guó)背景下，體醫(yī)結(jié)合將會(huì)是體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，體育院校要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，克服不足，將醫(yī)學(xué)有效的融入到體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，為我國(guó)健身、醫(yī)療的綜合性人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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