翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語中的實踐與探討

許彩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)未來教育模式的趨勢以及中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特殊性，實施翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教育的革新。中職護(hù)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，實施翻轉(zhuǎn)課堂可以增強學(xué)生的興趣。作為中職學(xué)校的英語教師應(yīng)該運用信息化教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的實際情況對翻轉(zhuǎn)課堂不斷進(jìn)行嘗試與探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語;護(hù)理專業(yè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0130-02

一、中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況分析

（一）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

中職學(xué)生大多數(shù)在初中畢業(yè)之前就存在學(xué)習(xí)困難的情況，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定義或者被定義為“差生”。中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)自覺性更加弱。主要表現(xiàn)在，課前沒有做好預(yù)習(xí)工作，課堂上不認(rèn)真聽講甚至隨心所欲開小差等擾亂課堂秩序，課后不按照教師要求完成作業(yè)等情況。學(xué)生的知識理解和構(gòu)建能力缺乏邏輯性，例如：名詞解釋采取死記硬背的辦法，而不是通過理解再記憶的方式進(jìn)行記憶。

（二）中職學(xué)生英語聽說讀寫能力分析

中職學(xué)生大部分是初中畢業(yè)應(yīng)屆生，而且接受了三年或者三年以上的英語學(xué)習(xí)教育，掌握了一定的聽說讀寫能力，但是學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識不牢固。許多學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，大多是為中考做準(zhǔn)備，缺乏靈活性與實際運用的能力。目前學(xué)校使用的中專英語授課教材是《英語（基礎(chǔ)模塊）》（外語教學(xué)與研究出版社），其中每個單元包括Listening and Speaking， Reading and Writing，Grammar，Skill Practice，Pronunciation Exercise.屬于單純的“聽說讀寫”語言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，對于鞏固學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的提高有很大的幫助，但是對衛(wèi)校學(xué)生來說，尤其是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，與未來崗位知識所需仍相差甚遠(yuǎn)。為了檢測學(xué)生的“聽說讀寫”能力，英語教師讓學(xué)生計時完成以下測試（提前一天布置任務(wù)）

通過平時上課的觀察與檢測，大部分學(xué)生能夠掌握基本的英語對話能力，但是應(yīng)試教育的教學(xué)模式使得學(xué)生“羞于”用英語表達(dá)自己。在寫作方面，缺乏基本的邏輯關(guān)系，部分句子為中式英語。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職護(hù)生英語教學(xué)中的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的研究

翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，起初興起于美國高校，之后美國中學(xué)、小學(xué)也逐步采用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式并取得了長足的進(jìn)步，2012年后逐步風(fēng)靡到全球其他國家。翻轉(zhuǎn)課堂簡單概括為“課堂學(xué)、課外練”變?yōu)椤罢n外學(xué)、課堂練”。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種革新與進(jìn)步，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響。20世紀(jì)90年代末，我國山東省杜郎口中學(xué)采用類似翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行授課，獲得了巨大的反響。但是，應(yīng)用范圍比較局限，尤其是中職英語應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式仍處于落后狀態(tài)。

（二）中職護(hù)生英語實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

中職學(xué)校的學(xué)生和其他中學(xué)不一樣，因為他們不僅僅在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，還要進(jìn)行相關(guān)的實驗操作。特別是中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作，如：小兒頭皮靜脈穿刺、導(dǎo)尿術(shù)、鼻飼術(shù)等。在操作過程中需要模擬實驗和病人進(jìn)行溝通，而溝通技能需要通過平時的鍛煉來提高。然而，大部分中職學(xué)生來自農(nóng)村，比較膽小并且不太善于表達(dá)自己。針對溝通能力欠缺這一點，課堂上教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式使學(xué)生成為課堂的主人，教師鼓勵他們互相交流，在課堂上多發(fā)言、多思考，取得共同進(jìn)步。一方面，可以改變以往“填鴨式”的“啞巴英語”，同時可以增強中職護(hù)生與病人溝通的能力。因此，中職護(hù)生英語實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是當(dāng)今職業(yè)教育趨勢。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教育模式初探

1.課前準(zhǔn)備

以陳琳主編，外語教學(xué)與研究出版社的《英語（基礎(chǔ)模塊）》Unit7 A Healthy Lifestyle為例。教師提前以微課的形式將本課知識點或者問題推送給學(xué)生，每位學(xué)生利用自己的空余時間理解學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，同時也將教學(xué)案、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識重難點發(fā)送給學(xué)生讓其在微信群一起討論并發(fā)表意見。之后教師可以通過瀏覽QQ群“群作業(yè)”來檢測學(xué)生的自學(xué)情況。

2.課中實施

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，將出現(xiàn)的問題列舉出來和全班學(xué)生一起討論。課堂將由“教師為中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為中心”，教師只作為課堂的引導(dǎo)者。全班學(xué)生分為四小組，并選出組長。在交流學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生踴躍參與，對于“啞巴英語”的填鴨式教學(xué)模式有所改變。最后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予點評。

2.課后反思

提前將學(xué)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂成為練習(xí)鞏固場所的優(yōu)劣。（1）學(xué)生能夠靈活利用自己的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到隨時隨地學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的被動者，由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，繼而能夠增強學(xué)生的自信心。（3）但是翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式并不是放之四海而皆準(zhǔn)的。通過翻轉(zhuǎn)英語課堂可以看出，對于英語成績較差的學(xué)生來說，他們在自學(xué)過程中面臨巨大的困難，部分句子或者語法難以理解。因此，英語翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實施仍具有挑戰(zhàn)性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)用需要注意的問題

（一）教師

翻轉(zhuǎn)課堂的實施成功與否，很大程度與教師采用的教學(xué)信息手段相關(guān)。用微課的手段提前將知識內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)發(fā)送個學(xué)生，這就要求教師制作微課的效果具有精湛、內(nèi)容明確、針對性強、具有趣味性等特點，否則難以吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)校的英語教師認(rèn)為制作微課比較困難而且具有挑戰(zhàn)性，嘗試了一次之后但是沒有收到預(yù)期的效果則放棄繼續(xù)制作微課。

如果讓中職英語翻轉(zhuǎn)課堂得以順利進(jìn)行，首先中職英語教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識，包括關(guān)于本專業(yè)知識的更新和積累，同時向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)如何駕馭課堂能力。在信息技術(shù)手段上可以向計算機專業(yè)的教師學(xué)習(xí)如何利用現(xiàn)在技術(shù)制作出精美的視頻或者PPT等。其次，作為中職英語教師要更加了解自己的學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱而且自學(xué)能力不強的問題。最后，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時要善于總結(jié)本次課堂的亮點和不足之處，不斷完善自己的教學(xué)手段和方式。

（二）學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式實施成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的自覺性和理解。中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生絕大部分是女生，因此英語基礎(chǔ)相對比較好點。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在未來的工作崗位上，由于職業(yè)人的特殊性需要跟醫(yī)生和病人進(jìn)行溝通，因此個人溝通能力十分重要，但是由于她們來自農(nóng)村或者之前是留守兒童的緣故，導(dǎo)致部分學(xué)生比較內(nèi)向，不敢表達(dá)自己，更加不敢用英語表達(dá)自己。在英語翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生可以進(jìn)行自主交流，在鍛煉自己膽量的同時也可以更好地掌握知識，學(xué)會如何有效地進(jìn)行溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是對傳統(tǒng)教育的一種革新，是未來教育的趨勢。中職英語翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理專業(yè)中實施，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說是十分重要的，可以鍛煉自身溝通能力，為未來如何和病人進(jìn)行有效地溝通打下了堅實的基礎(chǔ)。但是，由于中職學(xué)生的特殊性也存在著種種困難，在實施過程中應(yīng)不斷摸索總結(jié)，這樣中職英語翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮其作用。

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[3]謝娣.翻轉(zhuǎn)課堂及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科技資訊，2014（29）：132.

◎編輯 李 靜