改進(jìn)中職語(yǔ)文評(píng)價(jià)方法，適應(yīng)素質(zhì)教育需要

楊小鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)校以職業(yè)化培養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)并重的職業(yè)教育。中職語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)注重全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)的需要?？墒牵蜗笊鷦?dòng)、充滿哲理、豐富深邃的語(yǔ)文知識(shí)卻被標(biāo)準(zhǔn)的“應(yīng)試”性命題搞得支離破碎。要徹底改變這種傾向，就必須深刻領(lǐng)會(huì)中職語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，把語(yǔ)文從單一的“應(yīng)試”教學(xué)中解放出來(lái)，建立一套全方位、多角度、多層次的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;評(píng)價(jià)方法;素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0116-02

現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校教育以職業(yè)化培養(yǎng)為目標(biāo)，以校企結(jié)合開(kāi)展職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)并重為培養(yǎng)模式。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)注重傳統(tǒng)文化熏陶以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，最終適應(yīng)社會(huì)的需要。這對(duì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性來(lái)說(shuō)，無(wú)疑更能體現(xiàn)語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)涵。

所謂的評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，而課程評(píng)價(jià)就是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程的價(jià)值作出判斷并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動(dòng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能;過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落實(shí)到位，就意味著素質(zhì)教育實(shí)施到位。由于一貫形成的標(biāo)準(zhǔn)化命題的導(dǎo)向作用，語(yǔ)文教育的文化傳統(tǒng)教育、情感熏陶、審美鑒賞等作用被淡化，語(yǔ)文課有潛移默化升華思想感情、激勵(lì)創(chuàng)造思維的作用，并且有提高口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力的功能，一句話，形象生動(dòng)、充滿哲理、豐富深邃的語(yǔ)文知識(shí)被標(biāo)準(zhǔn)的“應(yīng)試”性命題搞得支離破碎。這與語(yǔ)文素質(zhì)教育內(nèi)涵的要求相差甚遠(yuǎn)。要徹底改變這種傾向，就必須深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，把語(yǔ)文從單一的“應(yīng)試”教學(xué)中解放出來(lái)，建立一套全方位、多角度、多層次的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面綜合地對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓評(píng)價(jià)成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)以及對(duì)教師教學(xué)和實(shí)踐的促進(jìn)。

一、對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考查學(xué)生誦讀及鑒賞理解作品的能力，從而培養(yǎng)傳統(tǒng)文化審美意識(shí)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》提出，到2025年，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系基本形成，具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的文化產(chǎn)品更加豐富，中華文化的國(guó)際影響力明顯提升。十九大提出全面復(fù)興傳統(tǒng)文化，學(xué)校要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教育各領(lǐng)域。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重傳統(tǒng)文化熏陶，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)?，F(xiàn)階段，中職語(yǔ)文教材中大部分課文是古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。這些優(yōu)秀文學(xué)作品，不僅讓學(xué)生了解了時(shí)代的主流，并且理解了現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)，心靈也受到民族精神美的洗滌。這些作品形式多樣、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精練、形象優(yōu)美、想象馳騁、意境引人入勝，為學(xué)生審美教育提供了十分有利的條件。像《西洲曲》，詩(shī)中描寫(xiě)的那種健康的愛(ài)情，動(dòng)人婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，和諧流暢的音節(jié)，都給學(xué)生留下了深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生審美的意識(shí)。

因此，對(duì)閱讀能力評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)著重考查學(xué)生誦讀及鑒賞作品的審美能力。一方面，每個(gè)單元背誦課目應(yīng)逐標(biāo)逐人過(guò)關(guān)，考查形式應(yīng)多樣，可通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)誦讀、同座互背、組長(zhǎng)登記過(guò)關(guān)、開(kāi)展詩(shī)詞等傳統(tǒng)作品朗誦比賽的形式，對(duì)學(xué)生在課文精彩文段、內(nèi)容識(shí)記程度、誦讀技巧等方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作表建檔;另一方面，以測(cè)試題或文學(xué)評(píng)論比賽形式對(duì)閱讀鑒賞、理解審美能力進(jìn)行考查。測(cè)試題目應(yīng)力求覆蓋面大，能力要求層次適當(dāng)，題目形式新穎。測(cè)試意義不在于給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，重要的在于診斷教與學(xué)的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的審美意識(shí)以便及時(shí)補(bǔ)救。對(duì)于測(cè)試可采用測(cè)試統(tǒng)計(jì)表，了解學(xué)生各個(gè)目標(biāo)的通過(guò)情況，逐標(biāo)逐人進(jìn)行分類歸納總結(jié)，而不采用記分的方法。通過(guò)單元測(cè)試，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行全面反饋，為矯正和補(bǔ)救提供依據(jù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正幫助時(shí)，方法應(yīng)靈活多樣，運(yùn)用視聽(tīng)手段矯正，切忌重復(fù)原來(lái)簡(jiǎn)單答案的做法，要特別注意了解差生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種達(dá)標(biāo)矯正的方法幫助他們達(dá)標(biāo)。

二、對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)，把課堂提問(wèn)和討論作為考查內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和小組合作能力

課堂上，教師一方面根據(jù)布置學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容或講授過(guò)的內(nèi)

容設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)認(rèn)知和所學(xué)的知識(shí)

通過(guò)回答表達(dá)出來(lái)，即席發(fā)言，以達(dá)到檢查知識(shí)或鞏固知識(shí)的目的。教師根據(jù)提問(wèn)結(jié)果考核學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，分成若干等級(jí)列入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核表，作為成績(jī)總評(píng)的依據(jù)。另一方面，組織學(xué)生分小組討論，并以小組呈現(xiàn)討論結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)小組成員的合作效果，分等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，列入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核表，也作為成績(jī)總評(píng)的依據(jù)。由于分組討論，全體學(xué)生都要求參加活動(dòng)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生集思廣益、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問(wèn)題的能力和合作能力，符合素質(zhì)教育需要。

課外，可開(kāi)展古詩(shī)文誦讀比賽、演講比賽、辯論比賽等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣分等級(jí)列入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核表，也作為成績(jī)總評(píng)的依據(jù)。

三、對(duì)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際生活和時(shí)代需要為依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

中職語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)將閱讀與寫(xiě)作和口語(yǔ)交際分編，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際被擺在與閱讀同等重要的地位。因此，對(duì)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)、考查、命題應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)需要為依據(jù)。寫(xiě)作方面，應(yīng)多訓(xùn)練寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、課題研究計(jì)劃總結(jié)、傳記、讀后感、科技說(shuō)明文、日常應(yīng)用文書(shū)包括網(wǎng)絡(luò)軟文等實(shí)用文，以等級(jí)作為學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)。

中職學(xué)生應(yīng)重視課外調(diào)查研究，可以從課堂上、活動(dòng)中、習(xí)作里對(duì)學(xué)生寫(xiě)作、口語(yǔ)交際方面的能力以及調(diào)查研究能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中等職業(yè)教育開(kāi)展一些有意義的閑暇活動(dòng)作為一種教育途徑，其作用已越來(lái)越受到重視。指導(dǎo)中職生閑暇時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、課題研究，是培養(yǎng)中職學(xué)生了解社會(huì)、自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的需要，也是幫助中職學(xué)生積極實(shí)踐、完成綜合實(shí)踐課程的需要，更是培養(yǎng)中職學(xué)生健康向上的人生觀、世界觀的重要時(shí)機(jī)。中職生閑暇時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、課題研究，是比較復(fù)雜而艱巨的活動(dòng)，教師要教給學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究的方法，采用項(xiàng)目管理的方法，更好地制定課題研究的實(shí)施方案，控制課題研究的實(shí)施過(guò)程，應(yīng)對(duì)課題研究的管理風(fēng)險(xiǎn)，確保有效溝通，從而讓學(xué)生順利完成課題研究，并以學(xué)生階段性的調(diào)查報(bào)告和課題研究成果報(bào)告評(píng)分等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的調(diào)查能力、研究能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等。

例如，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《關(guān)于食用含瘦肉精豬肉對(duì)人體健康的影響》這個(gè)課題研究時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)查詢、實(shí)地訪談、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究分析總結(jié)，并要求學(xué)生撰寫(xiě)課題計(jì)劃書(shū)、理論研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、綜合研究成果報(bào)告、心得體會(huì)等，最后教師對(duì)這些作業(yè)分等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效考評(píng)學(xué)生的各種能力。

另外，學(xué)生的課外讀書(shū)筆記也作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文考核內(nèi)容的一個(gè)部分依據(jù)。學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的讀書(shū)筆記檢查，并以一定等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是學(xué)生效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。學(xué)生的閱讀范圍廣泛了，語(yǔ)文的素養(yǎng)就會(huì)從整體上提高了。

另外，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，這要求學(xué)生認(rèn)真規(guī)范地寫(xiě)好漢字，訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)筆法，培養(yǎng)中職生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

四、建立學(xué)生綜合素質(zhì)考核表，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

建立學(xué)生綜合素質(zhì)考核表是全方位、多角度、多層次評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的需要?？己吮淼脑u(píng)價(jià)內(nèi)容大致包括：（1）思想品德、行為規(guī)范的考核;（2）書(shū)本知識(shí)考核;（3）能力考核。對(duì)這些內(nèi)容考核，通過(guò)課堂提問(wèn)、課內(nèi)外作業(yè)、各種活動(dòng)競(jìng)賽、單元測(cè)試、期中或期終考試、社會(huì)實(shí)踐等多種多樣的方式得出結(jié)果?？己私Y(jié)果按等級(jí)分項(xiàng)列入綜合素質(zhì)考核表并輸入電腦互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一管理。這個(gè)考評(píng)表按不同等級(jí)評(píng)定出基礎(chǔ)分，作為語(yǔ)文總評(píng)成績(jī)參考值。這樣，既避免了單一考試造成的失誤，又能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

中職語(yǔ)文教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，有特定的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)要求、原則和方法，有自身的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中既要重視課堂教學(xué)，又要重視社會(huì)大課堂的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);既要重視教科書(shū)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，又要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等，使教科書(shū)的語(yǔ)文素質(zhì)要求與專業(yè)技術(shù)、社會(huì)生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，互為作用，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才服務(wù)。所以，中職語(yǔ)文教師不能采用“應(yīng)試語(yǔ)文”的評(píng)價(jià)方法，備考語(yǔ)文不能只搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，要求在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中牢牢把握“為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才服務(wù)”這個(gè)大方向。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度與形成的價(jià)值觀等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、并在這一過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，及時(shí)改正、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自己。同時(shí)這種評(píng)價(jià)方式，還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生與人交往能力、自我管理能力、評(píng)價(jià)能力、合作意識(shí)、主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，建立了良好的反思與總結(jié)習(xí)慣等，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅提出了學(xué)生發(fā)展的方向，它與高考錄取的接軌，使其成為懸在學(xué)生頭上的尚方寶劍，無(wú)形中成了引導(dǎo)學(xué)生正向和不斷發(fā)展有效的外在約束力量。這正是目前學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中欠缺的東西。

綜上所述，教師要明確時(shí)代的要求，樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀，把中職語(yǔ)文從單一的“應(yīng)試”教學(xué)中解放出來(lái)，建立一套全方位、多角度、多層次的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，站在一個(gè)嶄新的高度多方面測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，從而適應(yīng)中職學(xué)校素質(zhì)教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m芳.關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（53）：5.

[2]陜子榮.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育與實(shí)現(xiàn)[J].學(xué)周刊，2017（19）：19-20.

◎編輯 李 靜