新課改與新時代相遇創(chuàng)新與改革迸發(fā)火花

盧桂花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，在中職語文教學中暗藏著一個不容忽視的問題——語文教學作用難以發(fā)揮，并呈現(xiàn)出被邊緣化的趨向。在新課改大力實施的今天，中職語文教學必然也需要緊跟改革步伐，朝著正確的方向前行。因此，對出現(xiàn)的現(xiàn)狀需要深思與反省，同時要更新教學思想，摒棄過去對語文教學“輕描淡寫”的態(tài)度，審視當下教育改革的方向和使命，并能夠精準對教學目標進行定位，結(jié)合教學內(nèi)容和專業(yè)實際不斷創(chuàng)新方法和手段，圍繞中職生這一主體開展有效教學，使學生的綜合素質(zhì)得到提高，并不斷提高中職語文的教學質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語文;新課改;創(chuàng)新;方法;素質(zhì)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0110-02

一、當前中職語文課堂教學現(xiàn)狀

在中職學校，語文學科雖然作為基礎(chǔ)學習，但是因為學校將更多的關(guān)注度放在專業(yè)學習上，使語文教學的地位處于一種“尷尬”地位。教學存在的一些不足之處在于以下幾個方面。

（一）教師對中等職業(yè)教育的教學認識不到位

不少教師來自普通中學，其教學方法仍然是原來的的教學方式，并沒有從中職生，中職教學大綱等去進行研究和分析，由此，教學沿用套路，教學主體混沌，教學內(nèi)容把握不好，因此，對于生源復雜的中職生來說，認知水平的不同，使教師投入更多精力去研究學情，從而游刃有余地教學，但是現(xiàn)實卻是教師并沒有投入足夠的精力，導致教學經(jīng)驗不足，教學效果不盡如人意，這也是教師對中等職業(yè)教育的教學認識不到位造成的。

（二）中職語文教材缺乏學科專業(yè)性

目前，中職學校使用的教材，實際上無論是教材內(nèi)容還是形式，并沒有體現(xiàn)出與普通高中所用教材的差異性，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考試，這就與中職學校的各具特色形成了反差，因為，教材與形式的統(tǒng)一化，就無法體現(xiàn)中職學校的專業(yè)性。教師備課和教學都是按部就班，也并沒有根據(jù)學生的實際狀況和專業(yè)去研究和確定精準的教學目標，使教師在設(shè)定目標的時候不夠清晰和明確，再加上教師單憑自我的風格去開展教學，導致教學內(nèi)容的隨意性比較大。聽講的學生處于被動地位，主體性得不到發(fā)揮，在教師一人掌控的教學中，必須要接受教師所喜好的教學方式，而不是教師為中職生服務(wù)，充分在考慮學生的認知需求出發(fā)設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容，自然會導致教學效果達不到預(yù)期。

（三）中職生參差不齊的認知水平

中職生的構(gòu)成成分比較復雜，其上學的心理感受也比較特殊，這部分學生從學業(yè)上來說，有的是因為升高中無望而不得不選擇中職學校，極少數(shù)學生是本身對專業(yè)的一種喜愛。相當一部分學生是初中生，面對這樣的生源，必然需要看到這部分學生的文化基礎(chǔ)水平比較低，因此，他們的語文水平也就比起同齡人略微差點。部分學生因為語文基礎(chǔ)較差，一上語文課就頭疼。進入中職學校，有的時候并不是學生的意愿，也有家長對孩子的一種無可奈何的選擇，相比于讓孩子輟學，不如送其到職業(yè)學校接受教育學一門技術(shù)，為打工做好準備。家長對孩子的關(guān)注點降低，導致孩子較為放縱自我的學習，為了學而學，對語文基礎(chǔ)課并沒有太多熱情。

（四）語文課堂教學機械，缺乏生氣

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)走進課堂，也隨著新課改的不斷深入實施，大多數(shù)教師的教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是，依然有教師的教學觀念受傳統(tǒng)教學的影響，認為自己高高在上，學生被動聽講，課堂形式老套，死氣沉沉，教師為了教而教，學生為學而學，師生互動頻率較低，這就能夠反映出教師的觀念滯后，導致課堂效果不佳。同時，缺乏靈活運用教學形式以及對學生這一中心的重視度，導致學生對學習是一種受到牽制的被動感受，從而積極性和主動性都難以調(diào)動起來，使課堂呆板，缺乏生氣。

（五）中職學生對語文課堂興趣不夠濃厚

對于中職生來說，其目的就是想學一門專業(yè)，這就使得其他基礎(chǔ)課程成為“若有若無”的學科，學生的關(guān)注點放在專業(yè)課程上，對語文這些基礎(chǔ)課程并沒有多少興趣，也不會將更多精力投入其中，如果再加上教師授課索然無味，更加導致學生對這一語文課堂的不重視。有的學生甚至認為除了專業(yè)課程，其他學科都是副科，這樣的功利心導致學生對語文課的興趣逐漸下降，更談不上培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣。

種種的因素體現(xiàn)，對中職學校的教學提出了拷問：在精準定位語文教學功能的情形下，如何調(diào)動教師的教學積極性，催生教師的改革意識并付諸實際行動？如何激發(fā)中職生的學習熱情，使其能夠感受到學習的樂趣并體會到知識獲得的重要性？為了避免走入一種教學誤區(qū)，亟待對當前中職學校的教學根據(jù)本身特色

進行改革和創(chuàng)新，也亟待教師重新認知語文教學的價值和意義，從而因人而異、因地制宜的對中職生進行有效教學策略的實施。

二、重新把握中職語文課堂教學目標

在中職語文教學課堂上，中職教師必然要對中職生的學習水平進行了解和把握，對其基礎(chǔ)知識的掌握情況進行梳理和分析，從而有針對性的加強中職生的基礎(chǔ)技能。只有對中職生的語文水平有一個了解和掌握，才能夠有針對性地設(shè)計整體的語文教

學目標，通過切合實際、契合學生具體學習情況的目標設(shè)計，才能夠做到教學的科學性和合理性乃至專業(yè)性。在教學中，不僅需要不斷提高學生的語言運用能力和交際能力，還要提高閱讀寫作能力，讓學生的語文素養(yǎng)不斷提升，從而保有積極向上的人文情懷，這是新課改中“三維”目標之一的情感態(tài)度目標的達成。面對新時代所需人才的素質(zhì)，中職語文教師必然要審時度勢，不僅從宏觀的教學要求進行思考，還需要就如何具體踐行新課改的教學理念進行研究和探索。當中職語文教師從思想深處認識到新時代所呼喚的教學理念，并及時更新教學觀念，通過以學生為中心的思路去設(shè)定教學目標和教學環(huán)節(jié)，不斷體現(xiàn)自我教學的科學性，通過教師的精心設(shè)計與著力實施科學教學，借助語文的教學功能不斷豐富學生的精神世界，提高人文素養(yǎng)，同時，還能夠潛移默化地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促其人格品質(zhì)的塑造和培育，同時，在語文知識儲備量不斷增加的情況下，學生的讀寫能力得到提高，從而促其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

三、中職語文教學的具體創(chuàng)新思路

（一）語文課程設(shè)計要符合實際

從一些中職學校的語文教材來看，照搬普通中學的教材大有人在，這就難免會讓人產(chǎn)生一種疑問：普通中學的教材真的適合中職學校的學生的嗎？就中職學校培育人才的目標來看，培養(yǎng)實用性、技術(shù)性的人員以適應(yīng)未來社會對技術(shù)人員的需要。那么，語文課程的設(shè)置按照普通中學就顯得不合時宜，從中職學校的職業(yè)屬性來看，語文教學勢必需要結(jié)合專業(yè)屬性，將語文教學也滲透到專業(yè)評估之中，學生的職業(yè)能力中需要包含語文素養(yǎng)的一部分，而不是簡單地就專業(yè)論專業(yè)，而忽視了一些具有一定教育功能的學科，針對中職生的學習之際，可以就教材進行改編或者是引入與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，從而吸引學生的注意力，同時也能夠相互促進，從而提高中職生學習的積極性和主動性。

（二）構(gòu)建民主和諧的教學氛圍

和所有有效課堂一樣，中職語文教學課堂同樣需要和諧的元素，需要師生之間的尊重與民主，當教師與學生之間能夠形成一種自如交流、相互探討、積極碰撞思想的教學情形，那就意味著師生之間的良好關(guān)系的構(gòu)建成功，這將大大有助于教學的順利開展，也有利于激發(fā)學生的學習主動性和積極性，還可以不斷催生學生的自主學習能力和團結(jié)互助意識。就學生對一篇課文的寫作手法與意圖而開展的對話例子來看，如講解《雨中登泰山》一課，教師在布置預(yù)習任務(wù)時候，鼓勵學生以小組為單位，通過借助網(wǎng)絡(luò)等資源，先行對這一文本的作者以及創(chuàng)作背景做一初次了解，由此，也為教師順利開展課堂教學埋下伏筆。教師將學習的主動權(quán)交到學生手中，這樣，在正式上課的時候，教師可以通過問題拋磚引玉，讓學生能夠根據(jù)已經(jīng)習得的初步知識大膽交流討論，各抒己見，通過個性化的解讀文本，從而漸次觸摸到文本作者的情感脈絡(luò)，產(chǎn)生情感共鳴，在各小組之間的相互討論中不斷體會和認識“泰山”的象征意義。整個課堂，師生互動，教師巧妙引導，學生暢所欲言，平等對話的同時是對文本精準的解讀，也促使學生能夠更深次地探究文本的主旨，這樣的師生互動課堂能夠讓課堂充滿生機。

（三）教學手段要靈活多樣

在中職學校語文教師要結(jié)合教材，結(jié)合專業(yè)，結(jié)合學生的認知水平，去靈活地運用教學手段，才能夠讓整個課堂充滿樂趣，也充滿智慧的火花和語文的靈性。為了防止學生興趣消失殆盡，教師亟待需要更新教學觀念，同時精研教材內(nèi)容，并設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過穿插式的教學手段的輔助，讓學生感受到語文教學的有趣、有味、有情，學生產(chǎn)生學習的興趣，自然就有了持續(xù)的學習熱情和欲望，在這樣一種心理狀態(tài)下理解和掌握、感悟和鑒賞語文文本就顯得更為容易。如，教學《胡同文化》一課，冗長的或者是直白的開場講述都無法調(diào)動學生的興趣，教師靈機一動，讓學生在課前準備“我與胡同的故事”小文章、小視頻、圖片集等形式，講述自己和一家人與胡同的深情厚誼，同時，教師鼓勵學生多利用現(xiàn)代信息技術(shù)學會拍攝現(xiàn)場，選擇拍攝角度，有的學生通過家中每一角色的自述完成對胡同的認識，也有的學生放映不同胡同的風貌，還有的根據(jù)住在胡同的老人、中年人、小孩眼中的胡同講述，來演繹出胡同隨著時代變遷發(fā)生的變化……教師的引導和鼓勵，讓教學變得豐厚起來，也使教學方法實際上更為多元，學生在制作各自的設(shè)計片段，實際上就是通過自主采用不同方法對胡同進行詮釋，呈現(xiàn)出多元的胡同文化，這才是教育的真正目的。

（四）科學評估學生的學習效果

作業(yè)評價、口頭評價學生的學習效果已經(jīng)過時，教師應(yīng)該將關(guān)注點放在學生的學習過程中，關(guān)注學生在這一過程中所產(chǎn)生的

各種創(chuàng)新思維以及獲得的成長和發(fā)展。有的學生學習能力較強，感悟能力和鑒賞水平較高，教師都要基于正面的評價;對一些學生盡管認知水平較弱，但是有點有閃光點，就要不吝贊美地進行表彰，從而讓每一名學生都能夠從教師的評價中體會到被肯定，從而增強學習自信心。教師對學生的評價方式是多元的、多維度、多方面的，針對不同學生的發(fā)展構(gòu)建不同的評價體系，從而在保護學生積極性的情況下不斷促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫娟.中職生創(chuàng)新意識在語文課堂教學中的培養(yǎng)[J].科技資訊，2018（9）.

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◎編輯 陳鮮艷