淺析中職金工實訓教學管理

吳立東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 金工實訓是機械類各專業(yè)學生學習工程材料及機械制造基礎等課程必不可少的實踐課，是培養(yǎng)學生動手能力、綜合素質(zhì)的重要實踐教學活動，也是機械類各專業(yè)學生培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)綜合能力的最主要途徑及手段。從制約金工實訓教學質(zhì)量的因素和改革金工實訓教學模式的必要性兩個方面進行實驗性改進，希望能對中職金工實訓有所幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;金工實訓;教學管理;教學質(zhì)量

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0092-02

中職金工實訓是培養(yǎng)面向基層、面向企業(yè)、面向第一線職業(yè)崗位的技術應用型人才為目標的實踐教學，這類技術應用性人才要求把專業(yè)的技術技能和基本理論知識都掌握，具有相當強的職業(yè)綜合能力和處理實際生產(chǎn)問題的能力，因此，實踐能力的培養(yǎng)也很重要，在整個中職學習階段的教育教學體系中占有極為重要的地位，是機械類專業(yè)教學計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)。實訓教學的質(zhì)量好壞影響中職階段學習任務的完成，直接關系到中職人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)，從而影響學生的就業(yè)和將來。金工實訓既是職業(yè)教育機械專業(yè)教學的重要組成部分，又能充分鞏固和理解理論教學的教學效果，培養(yǎng)學生熟練的動手操作能力，也成為中職院校為社會培養(yǎng)高技能應用型人才的重要教學手段。為此，教育部還提出了加強中職院金工實訓的校校企合作、現(xiàn)代學徒制等教學方式方法的要求。

一、制約金工實訓教學質(zhì)量的因素

隨著時代的進步和“中國制造”的到來，各中職院校都十分重視實訓教學的改革與實踐基地建設。結合長期實踐與總結，進一步分析當前職業(yè)教育金工實訓教學質(zhì)量不高的原因，現(xiàn)主要從

以下幾個方面進行闡述。

（一）傳統(tǒng)的金工實訓教學，不利于新時期學生綜合能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的金工實訓仍是“依葫蘆畫瓢”“照貓畫虎”的模仿式教學模式，無創(chuàng)新，無改革，教學目標不明確，學生學到的只是一些零散的機械加工方法。實踐教學與理論知識不能有機地結合，教學內(nèi)容單一、工藝、工步過程不完整，實習實訓報告敷衍了事，沒有工藝卡編制、沒有共操作要領等文件的實踐內(nèi)容，不能激發(fā)學生學習的興趣。學生的能力培養(yǎng)面狹窄，綜合素質(zhì)教育及動手實踐教育不全面，與企業(yè)現(xiàn)實工作狀況嚴重不協(xié)調(diào)，對培養(yǎng)學生的工作責任感、產(chǎn)品質(zhì)量感等認識嚴重不足。

（二）開展工種不足，學生缺乏對機械制造行業(yè)的整體認識

按照國家教學要求，金工實習主要有機械加工（包括車工、數(shù)控車工、銑工、數(shù)控銑工、刨工、磨工）、鉗工、特殊加工（線切割、激光加工）、電焊工、鑄造工（砂型鑄造）、鍛壓工等多種工種。而目前各個中職學校由于各方面的條件限制，基本不可能全部開出這些實訓，所以學生缺乏對機械制造行業(yè)的整體認識以及加工工藝、工序之間的前后關系。

（三）金工實訓管理觀念落后

傳統(tǒng)教學管理是一種落后且不全面的管理。這種教學管理只注重結果，忽視教學過程，是一種僵化的、片面的管理，達不到培養(yǎng)技術型人才的要求。目前由于不少中職院校的金工實訓教學在形式上、內(nèi)容上與企業(yè)的需求有一定差距，忽視職業(yè)化教育，對學生的培養(yǎng)缺乏適應性和針對性，只要保證學生成績合格率，能取得相應的畢業(yè)和技能證書，就認定為達到了培養(yǎng)目標要求。于是學生發(fā)現(xiàn)只要保證正常上課，考試就能合格，就能取得相關證書;教師發(fā)現(xiàn)只要反復訓練某一單項技能，學生能通過取證考試就算完成了教學任務。這樣的實訓，學生不能得到全面發(fā)展，在學生就業(yè)后，難以適應企業(yè)需求，工作也就不能穩(wěn)定，無法滿足企業(yè)的崗位要求。教師安于現(xiàn)狀，缺乏開發(fā)新實訓教學方法的精神，實訓師資也出現(xiàn)了斷層和發(fā)展危機。

二、改革金工實訓教學模式的必要性

金工實訓是機械類各專業(yè)學生學習工程材料及機械制造基礎等課程必不可少的實踐課，是培養(yǎng)學生動手能力、綜合素質(zhì)的重要實踐教學活動，也是機械類各專業(yè)學生培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)

綜合能力最主要的途徑。同時也能充分鞏固和理解理論教學的教學效果，培養(yǎng)學生熟練的動手操作能力和綜合素質(zhì)。金工實訓教學改革可對實訓全過程實施監(jiān)管，提高實訓教學質(zhì)量，使廣大的機械專業(yè)類學生在所有的機械實訓教學中真正受益。

（一）以就業(yè)為導向，開設市場需要的實訓內(nèi)容

以就業(yè)為導向，加強教育教學改革，就是以學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導教育和教學。就業(yè)是學生求學最終的結點和根本，是社會檢驗學校檔次與學生學業(yè)水平的真理，就業(yè)要求把所學的理論知

識與實踐操作相結合，也是中職院校專業(yè)開設、專業(yè)設置、課程調(diào)整與改革的方向標。在調(diào)查研究的基礎上，中職院校制定符合當前中職畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求的實訓內(nèi)容并加以實施，這與每個學生的發(fā)展前程和切身利益密切相關。因此，開設以培養(yǎng)學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為主旨的新實訓內(nèi)容成為當務之急。

（二）以學生為本，確立新的實訓理念

以學生為本，倡導學生自主學習、自主設想及自主設計。在金工實訓中對學生進行有效指導和評價，并采用相應的激勵使學

生對實訓產(chǎn)生興趣，及時發(fā)現(xiàn)學生亮點，鼓勵亮點、想方設法地成就學生的成就感，提高學生自信心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，指導學生自主創(chuàng)新并研發(fā)新的實習作品。通過大量的實踐操作，使學生獲取更佳創(chuàng)意的來源，提升解決實訓中分析問題和解決問題的能力，提高團隊合作的綜合能力。

（三）以實踐操作為核心，強化綜合技能

現(xiàn)代金工實訓教學體系的構建及實踐最顯著的特點就是具有較強的操作性，需要不斷加強實際操作訓練培養(yǎng)，進一步探索理論教學與實踐教學相結合的方法，揭示了實踐教學過程中存在的主要問題，找到整體提升教學水平的最優(yōu)途徑。從傳統(tǒng)的金工實習教學向現(xiàn)代工程訓練的轉(zhuǎn)化，即學校的實習實訓與工廠企業(yè)的結合，既縮短了學生就業(yè)實習周期，開闊了學生的眼界，增強了適應的能力，同時也與就業(yè)接軌。加強應用性操作，能夠培養(yǎng)學生實際操作能力和解決問題的能力，鼓勵學生通過實踐技

能訓練獲取相應的崗位技能證書。

（四）利用技能大賽平臺開展金工實訓和工程實訓教學

加強學生創(chuàng)新實踐教育，是工程實訓和金工實訓的最大區(qū)分之一。以往學生的金工實訓都是根據(jù)教學要求，教師怎么教，學生就怎么學，都是加工固定的零件，都有固定的加工工藝和方法，這種做法使學生思維固化、缺乏創(chuàng)新，限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮和施展。借助“中職學生技能大賽”的平臺，增加了學生的創(chuàng)新實踐機會。學生憑借自己所學知識和創(chuàng)新思維進行設計和制作，學校提供設備和適量經(jīng)費及便利條件。參加技能大賽具有知識性、趣味性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習和實訓熱情，使學生專業(yè)知識得到拓展和鞏固，領會到機械行業(yè)方面的指導，大大增強了技能，進行了最全面和客觀的實踐。隨后，教師進一步革新原有的常規(guī)實訓模式，強化創(chuàng)新意識，使全部學生真正完成從金工實訓到工程實訓的跨越式提高，在工程實踐的教學活動中得到更多的鍛煉與發(fā)展。

（五）利用現(xiàn)代學徒制的操作平臺

為了適應當前社會的快速發(fā)展，中職學校聯(lián)合企業(yè)建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢?，F(xiàn)代學徒制是通過學校與企業(yè)深度合作，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新技術技能人才的教學模式。現(xiàn)代學徒制的建立，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與，實現(xiàn)學校專業(yè)設置與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的對接，能更好地了解企業(yè)人才需求的變化，及時了解國內(nèi)外新進生產(chǎn)的生產(chǎn)技術，了解行業(yè)企業(yè)技術革新動態(tài)，適時地調(diào)整和更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)學校課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。現(xiàn)代學徒制有利于學生掌握生產(chǎn)工藝技能，了解產(chǎn)品的質(zhì)量要求，獲得適應生產(chǎn)和解決實際問題的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學校教學過程與生產(chǎn)過程對接。中職學校要高度重視現(xiàn)代學徒制工作的開展，加大支持力度，大膽探索創(chuàng)新，積極改革實踐，著力構建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，總結、完善、推廣，全面提升技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

（六）利用校企合作平臺“借船出?！保瑢崿F(xiàn)產(chǎn)教融合

校企合作是為了適應市場發(fā)展與社會進步的需要而探索出來的一條新職業(yè)教育發(fā)展道路，既能滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的

需要，也能解決學生就業(yè)問題，并且有利于提高學生就業(yè)競爭

力。通過校企合作，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢又能共同培養(yǎng)企業(yè)所需的應用型人才，畢業(yè)生普遍具有良好的職業(yè)意識和實際生產(chǎn)的職業(yè)能力，接受企業(yè)的嚴格管理，接受老師傅手把手的實際操作，和企業(yè)員工交流合作，切身體驗嚴格的生產(chǎn)紀律、一絲不茍的技術要求和精益求精的生產(chǎn)態(tài)度，使畢業(yè)與就業(yè)接軌。一方面對培養(yǎng)學生的紀律觀念、職業(yè)道德、工作態(tài)度有一定幫助，另一方面培養(yǎng)了艱苦樸素和勤儉節(jié)約的生活作風、團結協(xié)作的團隊精神和堅定樂觀的人生態(tài)度，并且利用一定的經(jīng)濟收入

激勵學生認真實習實訓。

（七）利用職教集團“無中生有”

現(xiàn)今的職業(yè)教育集團是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織或聯(lián)合組織的為實現(xiàn)資源共享、合作發(fā)展而組織的本行業(yè)或某專業(yè)的教育團體，是近年來我國加快職業(yè)教育辦學、促進優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重要模式。為了有效整合多方辦學力量，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，國家大力倡導職業(yè)教育集團化辦學。職業(yè)教育集團化辦學也能建立健全行業(yè)指導，優(yōu)化企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學機制，促進職業(yè)院校實習實訓工作。中職學校在此平臺分享一些別人、別單位的先進工作經(jīng)驗和有效做法，利用集團資源，促使學校金工實訓教學質(zhì)量提升。

（八）打造“雙師型”教師隊伍

大力打造“雙師型”教師隊伍，已經(jīng)成為社會和教育界共同努力、共同發(fā)展的方向。上得了課堂，下得了車間;既能講理論，又會做產(chǎn)品。培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)教育人才，是中職院校教師綜合能力質(zhì)量的體現(xiàn)。為此，國家專門設立了骨干教師培訓、中職教師企業(yè)實踐等培訓體系建設項目，努力打造新時代下的“雙師型”教師。這樣既提高中職院校專業(yè)課教師的職業(yè)實踐能力，又提升了專業(yè)課教師的職業(yè)技能和職業(yè)能力。

三、結論

總之，提高金工實訓教學質(zhì)量是培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)綜合能

力的最主要途徑。本文對教學過程所涉及的要素和改革金工實訓教學模式的必要性進行探討，希望對提升金工實訓教學質(zhì)量有

所幫助。

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◎編輯 陳鮮艷