基于中職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文實踐教學初探

梁俊玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 發(fā)展中職學生核心素養(yǎng)是當前深化職業(yè)教育改革的重要內涵。在新時代背景下，中職語文教學要順應從“知識時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的形勢，不斷更新教學理念，調整教學內容，創(chuàng)新教學方法，構建與之相適應的教學評價體系，幫助學生提高語文能力，形成語文技能，豐富語文素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)，成長為全面發(fā)展的新時代高素質勞動者。探究中職語文實踐教學途徑，以共同探討中職語文學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;核心素養(yǎng);語文;實踐教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0060-02

2016年9月，國家發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，明確中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標，并從三大方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點闡釋其基本內涵。中職語文教學要緊緊圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展需要，不斷更新教學理念，調整教學內容，創(chuàng)新教學方法，構建與之相適應的教學評價體系，以幫助學生提高語文能力，形成語文技能，豐富語文素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)，成長為全面發(fā)展的新時代高素質勞動者。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是中職學生全面發(fā)展、成功就業(yè)的基本素養(yǎng)，是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展不可或缺的素養(yǎng)。

二、中職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

當前，黨中央和國務院高度重視職業(yè)教育，明確職業(yè)教育和普通教育同等重要，印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把職業(yè)教育擺在前所未有的高度。

中職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關系到中職教育“立什么德、樹什么人”的根本問題，是中職學校辦學方向的關鍵所在。做好這項工作，既是落實立德樹人根本任務的重要舉措，又是適應中職教育課改的發(fā)展趨勢，更是提升職業(yè)教育質量與影響力的內在要求。中職語文教學如何順應從“知識時代”走向“核心素養(yǎng)時代”形勢，如何著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生從容面對和適應不斷變化的社會發(fā)展，都值得好好研究。

三、基于中職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文實踐教學途徑

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出，中職語文教學要“加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎”，強調語文實踐教學的重要性。1927年6月，著名教育家陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”，他引用“墨辯”提出的親知、聞知、說知等三種知識來分析，認為只有從“行”中親身得來的知識，即“親知”，才是知識的基礎和來源，而從別人那兒得來的，或由師友口傳、書本傳達的，即“聞知”，和自己推想出來的，即“說知”，必須安根于“親知”，方能發(fā)生效力，如果沒有“親知”做基礎，“聞知”和“說知”是不牢靠的。

中職語文教材各個模塊均安排有“語文綜合實踐活動”內容，作為加強語文實踐的載體，在實際教學中，只靠這個來開展綜合實踐活動，不能很好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為此，我奉行“深刻的教育來自于學生深刻的體驗”這一原則，盡量設計各種不同的實踐教學形式，注重對課堂教學進行延伸，促進中職生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）設置課前話題

課前話題就是正式上課之前聊的話題。生活處處是語文，社會上很多熱點或焦點都是語文學習的素材。中職學生語言表達能力弱，需要好好培養(yǎng)，設置課前話題，目的在于鼓勵他們學會思辨，學會表達。我遵循“圍繞語文來選取、緊扣興趣不放松、培養(yǎng)能力是目的”原則，選取不同話題，每次課用3～5分鐘時間，先用簡潔的語言把話題拋出，后引導學生說出看法。我選取的都是來自社會和網(wǎng)絡熱議的話題，學生比較關注，也有自己的評判標準，覺得有話可說。如知名主持人王牧笛陪女友去吊針，護士連打四針才找準血管，發(fā)微博稱“我也想拿刀砍人”引發(fā)社會抨擊。針對這個話題，我讓學生從護理人員的專業(yè)能力、溝通能力、醫(yī)患關系等來談，學生既說得來，又有興趣說。這個環(huán)節(jié)雖然時間短，但長期堅持，也能很好培養(yǎng)學生的語言表達能力和思辨能力，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)很有幫助。

（二）表演小情景劇

選入中職語文課本的文學作品，都有著優(yōu)美的意境。但中職學生生活閱歷淺，對生活缺乏感受力，很多感人至深的課文授完之后并未觸動他們的內心，不能引起共鳴。

夸美紐斯說過：“凡是沒有被悟性徹底領會過的事項，都不可用熟記的方法去學習?！比说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a生，年紀不大不小的中職學生尤其如此。課堂上，要想讓學生真正把思想、情感和課文中人物的思想、情感融合為一體，與作者的喜怒哀樂產生共鳴，就要擅長創(chuàng)設情境，使學生有親歷其境之感，通過親自參與、耳濡目染得到熏陶，從而更好地形成語文能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在教學中，我注重采用實踐教學法，讓學生在課文情境中通過實踐領悟知識。如老舍的《我的母親》一文，“母親送三姐出嫁”是最精彩的片斷，作者成功運用白描手法，僅用幾行簡短文字，就將母親冰涼的手、沒有血色的臉、咬著嘴唇的神情勾勒出來，很好地呈現(xiàn)母親剛強、隱忍、善良的個性。講授時，我讓學生兩人一組，一人朗讀，一人表演，用聲音和動作配合，再現(xiàn)三姐出嫁時的感人場景，并讓學生在朗讀、表演、傾聽和觀看過程中認真領悟這段文字的魅力。幾組學生先后表演后再作比較和點評。通過這樣一小段實踐教學，幫助學生感受到了情，享受到了美，接受到道理，語文能力得到了提高，人文情懷、審美情趣等方面也得到了發(fā)展。

（三）創(chuàng)建書香班級

為幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，我指導學生開展書香班級創(chuàng)建活動，學生積極參與，他們?yōu)橛媚囊痪湓捵鳛闀憧谔枱崃矣懻?，個別同學之間甚至出現(xiàn)了爭吵，從出現(xiàn)分歧到達成共識，團結協(xié)作的力量使班級書香口號得以確定并呈現(xiàn)在教室墻壁上。他們還動手布置書香環(huán)境，有的畫畫、寫字，有的做小裝飾品，有的上網(wǎng)淘書柜。大家捐出最喜歡的書放到書柜里，作為班級書籍，班委制定管理制度，設立登記本，呈現(xiàn)出濃濃的書香氛圍，大家的閱讀興趣越來越濃厚。學生還策劃了別出心裁的活動，如舉辦書簽制作大賽，制作出各種各樣精美小巧的書簽，供閱讀時使用;召開主題班會，和其他人分享閱讀感受。

這類實踐活動，充分發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)成長欲望，發(fā)掘成長潛能，較好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）撰寫調查報告

陶行知先生在一百年前就倡導“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯處煵粦唤o予學生傳統(tǒng)意義上的知識和技能，而應培養(yǎng)學生更加宏觀層面的學習方法、思維方法、探究方法，這正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵點之一。中職學生課堂上未必表現(xiàn)得很活躍，這跟他們的文化基礎薄弱、自信心不足有很大關系，但在活動中，他們往往又呈現(xiàn)出另一番景象。抓住這一特點，我經(jīng)常讓學生帶著任務走出課堂，走向校園，甚至走向社會，完成掌握知識、形成技能的過程。如上到應用文寫作中的“調查報告”，我先講授調查報告寫作的理論，然后把學生分成5人一組，全班12個小組，再給他們三個調查內容，一是學生流行穿破洞褲的心理，二是學生使用手機時長的情況，三是學生對校園網(wǎng)購盛行現(xiàn)象的看法。明確任務、時間和步驟，然后讓學生利用課余進行調查實踐，要求學生根據(jù)理論知識，進一步在做中學，進而形成書寫調查報告的技能。同時要求合理分工，團結協(xié)作，注重方式，講究方法，講求效率和質量。

事實證明，這類實踐任務學生完成的質量很高，交來的調查報告都是合格的，有好幾篇數(shù)據(jù)豐富，分析全面，建議合理，達到了優(yōu)秀級別，比只在課堂上講完就讓學生憑空寫效果要好很多。這種將靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的建構過程，讓學生在實踐中感悟，在探索中尋求體驗情感，在過程中學會認知，學會方法，學會學習，從而發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效途徑。

（五）抄寫每日一語

每個班級，我都推行讓學生抄寫每日一語的語文實踐活動，每天把自己精心制作、形式精美且充滿正能量的每日一語以圖片形式發(fā)到Q群上，讓學生用本子抄下來，然后朗讀、感悟。這件看似簡單的實踐活動，既能培養(yǎng)學生的書寫和朗讀能力，提高積累意識，又能引導學生弘揚和踐行社會主義核心價值觀，豐富人文涵養(yǎng)。堅持一段時間后，很多學生從“要我抄”轉變到“我要抄”，因為他們從實踐活動中得到了收獲，感覺自己的字變得工整了，養(yǎng)成了看到好的語句就想與別人分享的意識，還從中得到教誨，汲取很多心靈的營養(yǎng)。學生還創(chuàng)新拓展，以宿舍為單位拍攝小視頻進行PK，暢談使用每日一語的感受和收獲。在日積月累中，學生的人文情懷、理性思維、自我管理、珍愛生命等都得到潤物細無聲的影響，對發(fā)展核心素養(yǎng)很有幫助。

（六）開展說說評比

傳統(tǒng)觀念認為，語文學科以培養(yǎng)學生的聽說讀寫思等能力為主要任務，但從“知識時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，語文教學應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、文學審美、思想價值、文化價值納入其中，才能順應時代要求。

我組織開展說說評比實踐活動，讓學生以“尋找校園的美”為主題，拍攝美圖，配上美文，形成新媒體文書在QQ空間或微信朋友圈上發(fā)表，然后評比表彰。學生平時對說說寫作并不陌生，有些學生一天發(fā)好幾條，但那是比較隨意的個人行為。利用任務驅動法，讓他們參與規(guī)范書寫和評比，又是借助現(xiàn)代信息形式，很符合學生心理，所以他們非?；钴S。有的捕捉到夕陽西下時校園的美，字里行間流露出對大自然的贊美和熱愛;有的抓拍到同學之間相互幫助的美，由衷表達了對平凡之人、平凡之愛的認同;有的發(fā)現(xiàn)墻角小草頑強生長的美，表示要學習小草頑強生存、努力學習的志向。活動中，學生的語文能力得以形成，核心素養(yǎng)也得到發(fā)展。

四、結語

中職學生步入職場時間比較早，要讓他們在畢業(yè)時能夠從容面對社會，核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得任重而道遠。中職語文要注重發(fā)揮語文學科的人文性作用，將語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)統(tǒng)整起來，多采用實踐教學法，讓學生主動探尋知識的本源，求知識的歸宿，將知識內化為能力，將能力內化為素養(yǎng)。這樣的語文教學才是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)新時代高素質的人才所需要的。

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◎編輯 武生智