中職前廳服務(wù)與管理課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學要素探討

陳麗娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過在前廳服務(wù)與管理課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學，發(fā)現(xiàn)此教學模式優(yōu)于以往傳統(tǒng)教學，根據(jù)課程教學模式分析其教學要素，同時從課程、教師、學生、條件等要素出發(fā)，對前廳服務(wù)與管理課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學來進行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 前廳服務(wù)與管理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學要素

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0024-02

職業(yè)教育在發(fā)展，行業(yè)在進步，當代教學要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，也要適應(yīng)學生需求。早在2007年，由Bergmann和sams正式提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是通過信息化手段對傳統(tǒng)教學方法進行改革。隨著課改的不斷深入，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，提高學生的學習能力，提升學生的專業(yè)水平，是當前教學的重中之重。為了尋找最合適的課堂，我們始終以教學為主陣地，以學生為主體，努力實踐課程改革，使課堂教學滿足所需。，

一、翻轉(zhuǎn)課堂及教學要素內(nèi)涵解析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最大的特點是顛倒教學活動的安排，突破傳統(tǒng)課堂教學的限制，注重學生個性化學習需求。

（二）教學要素的內(nèi)涵

人們?nèi)找鎯A向于把教學視為由若干相互關(guān)聯(lián)的要素組成的具有特定功能的復合體，也就是我們常說的教學要素。在教學過程中，要實現(xiàn)其功能，需要依靠教學系統(tǒng)中各個組成要素和系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)。這其中在我國教育理論界出現(xiàn)了三要素、四要素、五要素、六要素、七要素、九要素，以及教學活動要素的層次論說。最基本的要素是課程、學生、教師、條件。

二、前廳服務(wù)與管理課程的特點

前廳服務(wù)與管理是高星級飯店運營與管理專業(yè)（下稱酒店專

業(yè)）的一門專業(yè)技能課程，需要學生不斷反復訓練才能更好地掌握技能。

前廳服務(wù)與管理課程有著理論、知識、素養(yǎng)一體化的特點。課程目標即注重培養(yǎng)學生前廳崗位所具備的服務(wù)與管理的能力、酒店服務(wù)文化的踐行能力。故在教學實施過程中，引導學生準確分析探究客人心理需求、酒店的服務(wù)價值，把酒店所倡導的服務(wù)價值觀、服務(wù)理念、服務(wù)意識、服務(wù)責任和服務(wù)情感融入服務(wù)過程中，力圖做到以服務(wù)文化之魅力引發(fā)學生的學習興趣;再以崇尚和熱愛服務(wù)之情讓學生學會發(fā)現(xiàn)需求、設(shè)計服務(wù)、實現(xiàn)服務(wù)、實踐服務(wù)文化，從而提升學生的個人職業(yè)素養(yǎng)。

三、前廳服務(wù)與管理課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學要素

結(jié)合教學要素論的學說，也依據(jù)前廳服務(wù)與管理課程的特點，對前廳服務(wù)與管理課程實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，結(jié)合課程、教師、學生、條件四個基本要素對本課程的教學要素進行分析。

（一）課程設(shè)計“三化”

培養(yǎng)學生終身學習的愿望，是本次課改中心任務(wù)之一。而對中職一年級的學生來說，感興趣的不是來自活動的結(jié)果或事物，而是來自活動本身。為此，針對課程的特點，在課程設(shè)計中積極開動腦筋，創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合行業(yè)需求來梳理課程內(nèi)容，從而調(diào)動學生的學習積極性。

1.教學內(nèi)容情景化

前廳服務(wù)與管理課程是一門酒店服務(wù)專業(yè)的主干核心課程，也是一門專業(yè)技能課程。根據(jù)酒店前廳部主要的工作崗位，結(jié)合崗位具體工作任務(wù)設(shè)計情景，以每一個工作流程來設(shè)計教學單元。如“入住接待環(huán)節(jié)”，我們將客人分成三類：一類是散客，一類是團隊，一類是VIP，同樣是以簡單到復雜的形式，服務(wù)要求以低到高的形式來進行教學。情景化的教學讓學生在學習過程中能夠快速進入狀態(tài)開展練習，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的同時也能夠讓學生以模擬的形式感受工作氛圍，更易于掌握技能。

2.教學任務(wù)層次化

根據(jù)學生的認知程度，即對酒店前廳工作理解難易程度，分析教學的每一個單元，把學生學習的任務(wù)按照由易到難，由簡單到復雜，以遞進式的方式來設(shè)計教學進度，以單元任務(wù)情景的形式進行系統(tǒng)化教學。如先從前廳部接待中最簡單的以聲音、網(wǎng)絡(luò)辦理預訂開始，到與人面對面交流進行各種系統(tǒng)化的服務(wù)。以遞進的方式開展學習，易于掌握，從而獲得學習的成就感，讓學生有繼續(xù)學下去的自信及興趣，從而更好地完成教學目標。

3.教學內(nèi)容現(xiàn)代化

對每一個工作崗位，將教學任務(wù)具體化后，與企業(yè)進行對接，分析每個教學內(nèi)容的實際性。將教學內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容銜接起來。同時，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，人們經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)辦理業(yè)務(wù)，在教學內(nèi)容中結(jié)合崗位實際。如“客房預訂服務(wù)”，分為四個情景：情景一，電話預訂;情景二，書面預訂;情景三，網(wǎng)絡(luò)預訂;情景四：預訂變更。此單元中增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)預訂的環(huán)節(jié)。如“入住接待”，在課程內(nèi)容中增設(shè)了關(guān)于人臉識別、客人自助辦理入住的環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容的更新讓學生能夠?qū)W習到與現(xiàn)代化生產(chǎn)崗位相匹配的知識與技能。

（二）教與學“三要”

1.課程教學環(huán)節(jié)要合理

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學帶來極大沖擊和影響，它創(chuàng)設(shè)了學生自主學習的環(huán)境，學生在沒有壓力的環(huán)境下自主學習;教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師;翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學習和個別化指導相混合的模式，增加了生生、師生的互動，體現(xiàn)對學生體驗的尊重。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師離學生更近了，學生的創(chuàng)新思維被完全激活釋放，學生以興趣為驅(qū)動而自主學習，教學成效顯著提高?；诜D(zhuǎn)課堂教學模式，主要將課堂分成了課前、課中、課后的形式來進行。正值信息化教學改革的時代，也正是師生人人皆有手機的年代，眾多咨詢都能來源于智能手機。學生都有玩手機的習慣和喜好，故在三個環(huán)節(jié)中把學生的手機變成學習工具，讓學生通過平臺參與互動，以掌握每位學生的學習情況，同時也提高了學生的學習興趣。