基于積極心理學的中職衛(wèi)生學校班級管理策略

杜珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 積極心理學倡導的是教師以“主觀幸福感”為中心進行班級管理，針對中職衛(wèi)生學校班級管理，積極心理學有著更為深遠的影響。班主任盡量從積極正面的角度評價學生，善于挖掘每一個學生身上的閃光點，向學生傳達“我能行”“我可以”的心理暗示，構建師生共學、生生互助的新型學習模式。盡管中職生積極性不夠， 但可塑性強，在班級管理中可以將積極心理學滲透于日常班級管理。教師可以把積極心理學當作催化劑，給學生一個積極向上的心理暗示。在班級管理實踐中運用積極心理學理論作為指導，著重培養(yǎng)中職生積極的學習和生活態(tài)度，在班級管理中弘揚正能量，用班級內的正能量去感染學生，從而促進中職生更好地適應、更好地發(fā)展，對研究班級管理的意義重大。

[關? ? 鍵? ?詞]? 積極心理學;中職衛(wèi)校;班級管理

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0014-02

一、積極心理學概述

積極心理學起源于20世紀末期，是由美國心理學界提出的一個嶄新的心理學概念。第一個對積極心理學進行專項研究的是心理學家賽里格（Martin Seligman），他認為心理學研究是立足于主體自身的美德和善端，從積極的角度解讀人的心理世界，激發(fā)主體內心潛藏的積極力量和優(yōu)秀品質。積極心理學可以幫助人們把心理和精神力量轉化為前進的動力，去創(chuàng)造屬于自己的幸福生活。從目前積極心理學研究表明，它倡導的是以主觀幸福感為第一目標，引導人類運用積極的心態(tài)來解讀人的內心世界，激勵人們釋放自己的潛能和優(yōu)秀品質，勇敢追尋自己的人生夢想，用積極的心態(tài)和正能量創(chuàng)造屬于自己的幸福生活。積極心理學的提出打破了一個多世紀以來心理學只關注“失敗、問題、障礙”的消極模式，心理學研究方向開始轉向研究個體積極心理，以發(fā)展和提升主體幸福感為研究目標。

二、基于積極心理學的中職衛(wèi)生學校班級管理策略

目前，中職衛(wèi)生學校的學生大多年齡偏小，學習基礎薄弱，學習能力較差，自制力不強。因此，在學校的日常學習、生活中，容易形成一種逆反心理，中職學生明辨是非的能力也亟待提升，很容易盲目跟風，逆反心理很容易引發(fā)班風、校風、校紀的惡性循環(huán)。

班級是中職衛(wèi)生學校中基本的組織單位，學生的成長需要良好的班級環(huán)境，積極正向的班級組織構建離不開積極的班級管理方式，教師要善于根據(jù)學生的年齡特點，讓學生在積極的心理狀態(tài)下學習和生活，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。教師還要把積極心理學的理念引入班級管理中，立足于中職學生的身心特點，教師要用欣賞的眼光審視每一個學生，教師要用欣賞的眼光審視每一個學生，挖掘學生的積極力量和優(yōu)秀品質，構建和諧民主的師生關系，營造平等、民主、和諧的班級管理氛圍，師生共同為班級管理工作建言獻策。

（一）創(chuàng)設積極向上的班級環(huán)境

基于積極心理學視角下的班級管理，首先要營造積極向上的班級環(huán)境，俗話說得好“日久生情”，如果說學生長期處于一個積極向上的班級環(huán)境之中，積極的班級環(huán)境會潛移默化地影響學生的心理和精神面貌。教師在班級內營造積極的學習、生活環(huán)境，可以有效激發(fā)學生的潛能，塑造學生健康的心理和和諧的人際關系，反之，則會影響學生的健康成長。

1.濃郁的文化氛圍

物質文化方面，學生身處明凈的教室，享受現(xiàn)代化多媒體教學活動，教師精心布置教室營造濃郁的文化氛圍，例如教室可設立閱讀區(qū)，甄選一些適合中職衛(wèi)生學生閱讀的專業(yè)書籍和心靈雞湯書籍;教師墻壁上貼勵志的名人警句;引導學生選擇自己的“座右銘”、創(chuàng)設學習之星等欄目，內心會產生積極的情緒體驗。精神文化方面，如，班主任與學生共同確立班級口號、班歌等，建立良好的班風、學風等，潛移默化地將積極價值觀滲透到班級每個角落。良好的文化氛圍，有利于激發(fā)學生潛在的積極力量和優(yōu)秀品質，幫助學生最大限度地挖掘自己的潛力，創(chuàng)設積極向上奮勇爭先的良性競爭氛圍。

2.和諧、平等、互助的師生關系、生生關系

在生生關系上，班主任引導學生相互尊重、相互鼓勵、相互幫助，使學生在交往中感受到信任、團結、關懷等積極的情感。在師生關系上，班主任要把自己和學生放在平等的位置上，尊重學生的意愿，讓學生對班主任產生信任感和親切感。班主任在班級管理工作中注重民主化，聽取學生的建議，進行人性化管理，要把專業(yè)知識教學和心理健康教育放在同等重要的位置上，關注學生的心理健康。

3.班級歸屬感和榮譽感

對于剛成立的班級，最缺乏的就是歸屬感，積極心理學中提到了成員之間的交流合作，通過不同的班級活動，讓學生在活動中創(chuàng)造更多的交流機會，使學生更注重整個班級，由相處發(fā)展到為班級共同努力，自覺發(fā)展一種責任感。如，氣排球比賽，這需要學生的密切配合和共同拼搏，其他學生在比賽過程中也會為參賽的同學加油打氣，這無疑會形成一種團結的氣氛。無論輸贏，都會在某種程度上增加凝聚力，增強榮譽感，營造了積極的班級氛圍。

（二）重視學生積極人格的塑造

1.積極看待學生的問題

積極心理學強調教育并不是糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而要從積極的角度解讀問題，引導學生思考問題背后的積極意義。在班級管理工作中，學生常常會因為心理波動而產生問題行為，面對這樣的問題行為，班主任首先要以積極角度分析學生問題行為的成因;其次，引導學生意識到自己的錯誤，中心思想是引導學生引以為戒。如在班級中表現(xiàn)良好的學生突然不愛學習了，甚至“不能學習”了，這類孩子往往是新的環(huán)境不適應，或是對所學的專業(yè)技能學習吃力，由于學不會導致不想學、厭學，這就需要肯定的是學生強烈的學習動機，也要引導學生正確認識自己，學會積極有效的應對壓力的策略。幫助學生通過改善學習方法，調節(jié)認知活動，獲得快樂的學習體驗以形成積極的應對方式。

2.培養(yǎng)學生積極人格

新課程改革背景下倡導尊重學生的主體學習地位，構建平等、信任的師生關系，塑造學生的健康人格，在“平等”“信任”的班級管理氛圍中，能充分發(fā)揮學生的學習積極性和自主性，學生的心態(tài)越來越好，越來越積極。如選拔班團干部時，很多班主任會考慮競選人是否擔任過班級、團部的管理干部，相對而言是不公平的。同樣屬于剛剛初中畢業(yè)的學生，大家處于同一起跑線，班主任應該給予學生同樣的競選機會，可以設立輪崗制，讓學生輪流擔任班團內的職務，通過此期間的能力表現(xiàn)，再進行選拔;或是每一個學生都應該各司其職，一個學生最多擔任一個班級職位，讓更多學生參與到班級管理中來，班主任要細化班級管理職位，把班級管理工作細化到文化課和生活、實訓課中，提升每一個學生的班級主人翁意識。如果出現(xiàn)多人競選同一個職位，班主任可以讓競選人輪流“試崗”，讓班級學生根據(jù)競選人表現(xiàn)，投票選出最適合職位的學生。這樣的班級競選機制不僅可以讓學生參與到班級管理工作中來，還可以營造良性競爭氛圍。

3.樹立正確的輿論導向

在班級中占優(yōu)勢并為多數(shù)人所贊同的言論和意見就是輿論，它以議論等形式肯定或否定班級中個別成員的言行乃至集體的動向。畢竟中職學生思想還不成熟，容易盲目從眾，班主任必須加以引導。錯誤的輿論對班風建設的不良影響是巨大的，會影響學生的積極人格。

4.樹立榜樣

在班集體中，樹立品學兼優(yōu)的學生為標桿，對良好班風的形成具有很大的作用。榜樣的精神力量是無窮的，樹立了學習榜樣以后，他便成為大家學習和趕超的對象。在榜樣的帶動下，大家明確了目標，鼓足了挑戰(zhàn)困難的勇氣，學習興趣也就更加濃厚了，學習效率也進一步提高了，這就是榜樣的魅力之所在。如，在教室內設置“學習之星”“閃耀榜”等，樹立典型，在開展班會的時候可以讓榜樣的同學談談自己的學習方法，分享心得。

（三）關注積極的心理情感

積極的心理里情感包括幸福感、快樂、愛、樂觀、正直等， 這些積極的心理情感可以讓學生保持積極的學習態(tài)度，無論是學習和生活中的困難，學生都可以積極面對，用自己的頑強毅力和專業(yè)知識去克服困難。

1.肯定閃光點

積極心理學主張以一種開放、欣賞性的眼光來看待每一個人。在班級的管理中，班主任要深度挖掘學生身上的優(yōu)點，不再單純以學習成績來作為評判學生的標準，要全面客觀地評價學生。要了解每一個學生的興趣和特點，專長和優(yōu)勢，肯定他們的閃光點，積極關注學生的個性品質，對于他們的每一個辦法、每一個建議、每一個設想，只要有積極之處，都要加以肯定和鼓勵，體驗到成功的喜悅。有時，也會發(fā)生一些問題，此時，班主任要站在積極的一面評價學生，和學生一起分析犯錯的原因，引導學生引以為戒。

2.豐富多彩的主題班會

班主任可以根據(jù)近期的教學目標和學生的心理波動，開展形式多樣的主題班會，培養(yǎng)學生的積極心理情感。班主任要以主題班會為載體，讓每一個學生在主題班會中暢談自己的學習心得，引導學生向同學和老師進行情感的傾訴，進行情緒的疏導。

如第一學年可以開展《談自己》自我認識類的主題班會，第二學年可以設《交往的藝術》人際交往類的主題班會;在外出實習階段前，開展《我能行》《相信自己》等具有自信心的主題班會。此外，通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃類主題班會，讓學生結合自己的能力和興趣，明確自己的人生理想和職業(yè)目標，從職業(yè)生涯規(guī)劃與學生生存與發(fā)展緊密相連的角度，激發(fā)學生關注自身成長的積極性，把個人的成長需求轉化為學習的內在動力。

3.踴躍參與校園活動

班主任要鼓勵學生踴躍參與校園活動，如技能比賽、朗誦比賽、文藝活動等，在活動中增強班級的凝聚力，培養(yǎng)學生的團隊和競爭意識。在集體參與的過程中產生很多新的思想、觀念，如“與人生對話”“十八歲成人禮”“我的中國夢”“趣味運動會”等活動。參加志愿者活動，豐富課余生活，在活動中鍛煉意志，凈化心靈。通過實際的活動開展，挖掘成功的體驗，從積極的體驗收獲力量，即使是失敗和挫折，也能夠體驗過程的樂趣，增進積極的主觀體驗。

總之，積極心理學運用于中職衛(wèi)生學校班級管理具有深遠影響，班主任要把積極心理學融入班級管理中，引導學生朝著積極向上、樂觀豁達、富有創(chuàng)新的方向發(fā)展。充分挖掘和塑造學生的積極力量，培養(yǎng)其積極的人格魅力。

參考文獻：

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[3]虞夏駿.基于積極心理學的中職班級管理策略[J].中小學心理健康教育，2013（4）.

◎編輯 張 慧