基于碎片化的混合式現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用研究

楊小琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)課程教學(xué)模式已經(jīng)不僅僅局限在45分鐘之內(nèi)的課堂教學(xué)之中，還可以利用諸多現(xiàn)代化教學(xué)手段，將學(xué)生的碎片時(shí)間有效利用起來，從而實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)?；谒槠幕旌鲜浆F(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用，是網(wǎng)絡(luò)與信息化時(shí)代的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，按照既定的教學(xué)目標(biāo)，依托現(xiàn)代化教育手段，倡導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為主題課程的重要輔助，碎片化教學(xué)盡可能多地將大學(xué)生的碎片時(shí)間吸引到學(xué)習(xí)之上，從而能夠有效幫助大學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 碎片化;現(xiàn)代技術(shù)教育;微課;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;雨課堂

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0224-02

基于碎片化的混合式現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用，具有開放性、交互性、自主性與信息化的教學(xué)特點(diǎn)。如何在基于碎片化的混合式現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用過程中，充分發(fā)揮碎片化教學(xué)的優(yōu)勢，為當(dāng)代大學(xué)生提供適合他們最新發(fā)展需要的有效教學(xué)，是對執(zhí)教者執(zhí)教能力的重要考驗(yàn)。通過了解基于碎片化的混合式現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用研究背景，研究各種新興現(xiàn)代教育技術(shù)，探究現(xiàn)階段大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中存在的問題;做出碎片化環(huán)境下基于多種現(xiàn)代信息技術(shù)融合理念的教學(xué)的可行性分析，總結(jié)碎片化環(huán)境下現(xiàn)代信息技術(shù)融合教學(xué)模式與理念對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的指導(dǎo)方案，希望能夠進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)現(xiàn)代技術(shù)教育研究工作的發(fā)展。

一、基于碎片化的混合式現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用研究背景

教育部辦公廳于2017年年初印發(fā)《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》，其中提到要深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。作為重點(diǎn)任務(wù)之一，大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，鼓勵教師應(yīng)用空間開展備課授課、家校互動、網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等活動;鼓勵學(xué)生應(yīng)用空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修課等學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣。《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》提出要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用，為各種現(xiàn)代技術(shù)的綜合運(yùn)用提供了時(shí)代意義。

二、各類新興現(xiàn)代教育技術(shù)概況

1.微課使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻為主要載體，圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動。為促進(jìn)微課發(fā)展，2012年教育部主辦“全國首屆微課大賽”，幫助教師迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，適應(yīng)課堂教學(xué)改革發(fā)揮作用，微課的設(shè)計(jì)已具有時(shí)代意義。

2.大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（慕課MOOC）作為免費(fèi)開放的優(yōu)質(zhì)資源，集合了國內(nèi)外知名高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，一般采用微視頻方式，時(shí)間不超過10分鐘，每堂課分割成幾個(gè)相關(guān)主題的短視頻，既方便主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時(shí)間觀看。除了視頻，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程還有PPT等資料，并可提供作業(yè)、討論等交互活動。

3.目前的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生提前完成知識的學(xué)習(xí)，把課堂變成師生之間互動的場所，教師聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、進(jìn)行答疑、問題討論，從而深化師生之間的交流，成為一種較流行的教學(xué)手段。

4.清華大學(xué)提出的雨課堂，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PPT和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以在課上將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時(shí)反饋;課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供完美的解決方案，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個(gè)性化報(bào)表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。

目前，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)時(shí)間分割，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，還沒有將以上這些現(xiàn)代技術(shù)融合使用，而綜合運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及清華大學(xué)“雨課堂”等現(xiàn)代信息技術(shù)，必將有效促進(jìn)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、現(xiàn)階段大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中存在的問題

現(xiàn)階段我國大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中存在的主要問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識較差。對于這些問題出現(xiàn)的原因，從內(nèi)在角度分析而言，主要是學(xué)生習(xí)慣了在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動性學(xué)習(xí)，因此在自主學(xué)習(xí)的過程中會體現(xiàn)出不適應(yīng)的狀況;從外在角度分析而言，當(dāng)代大學(xué)課程的教學(xué)模式較為傾向于整體性，將傳統(tǒng)注重整體性的教學(xué)分割為碎片對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，會使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

具體來說，當(dāng)代大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動性都具有一定的差異。碎片化學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會在很大程度上影響碎片化教學(xué)的質(zhì)量。從教師教學(xué)的角度看，碎片化學(xué)習(xí)需要教師擁有更強(qiáng)的信息化教學(xué)技巧，對教師的教學(xué)思路也有著全新的要求，教師如何能夠通過碎片化教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，也成為具體的教學(xué)問題之一。從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式角度而言，碎片化教學(xué)是否能夠完全滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是一個(gè)重要的教學(xué)問題。如何優(yōu)化碎片化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，進(jìn)行適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)，考驗(yàn)著大學(xué)教育工作者的執(zhí)教能力。

四、碎片化環(huán)境下基于多種現(xiàn)代信息技術(shù)融合理念的教學(xué)的可行性分析

（一）微課教學(xué)模式的可行性分析

就微課教學(xué)的優(yōu)勢而言，首先，微課教學(xué)最明顯的優(yōu)勢就是能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中可以擺脫課堂教學(xué)時(shí)間的限制，有效利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，微課學(xué)習(xí)更加具有針對性，可以使學(xué)生更好地把握關(guān)鍵知識，效果立竿見影。

就微課教學(xué)的劣勢而言，微課的教學(xué)知識不具有整體性，使學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行整體知識框架的構(gòu)建。另外，微課教學(xué)由于需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與主動學(xué)習(xí)意識要求較高，需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能體現(xiàn)微課教學(xué)的效率。

（二）慕課教學(xué)模式的可行性分析

慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢首先體現(xiàn)在慕課的課程質(zhì)量上，慕課集合了國內(nèi)外知名高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效確保了課程教育質(zhì)量的提升。慕課具有規(guī)范化的教學(xué)過程，長此以往能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。

就慕課的教學(xué)劣勢而言，慕課的教學(xué)難度單一，難以完全適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。慕課也缺少有效的課堂互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生只能完全依靠自我學(xué)習(xí)對課程進(jìn)行研究。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間安排的優(yōu)化之上，學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上由教師集中解決學(xué)生遇到的問題，可以有效拓展課程教學(xué)時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂面臨的最大問題是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生如果在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)階段不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，將會使整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果大打折扣。

（四）雨課堂教學(xué)模式的可行性分析

雨課堂最顯著的優(yōu)勢就是能夠密切教師與學(xué)生之間的交流，通過微信之間的師生溝通能夠讓學(xué)生隨時(shí)在線學(xué)習(xí)。

雨課堂的劣勢是無法展現(xiàn)過多的教學(xué)資源，由于教學(xué)模式的限制，雨課堂局限于較為簡單的教學(xué)。

（五）多種現(xiàn)代信息技術(shù)融合教學(xué)的可行性分析

對于多種現(xiàn)代信息技術(shù)融合的教學(xué)，我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)框架，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段應(yīng)用微課與慕課的手段組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效的課堂討論，在學(xué)生的課下復(fù)習(xí)階段利用雨課堂實(shí)施實(shí)時(shí)的在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。通過有效整合以上幾種教學(xué)模式，從而有效提升多種現(xiàn)代信息技術(shù)融合教學(xué)的可行性。

五、碎片化環(huán)境下現(xiàn)代信息技術(shù)融合教學(xué)模式與理念提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指導(dǎo)方案

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)框架之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間能夠得到更加合理的分配。翻轉(zhuǎn)課堂具體分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)討論、課后在線復(fù)習(xí)三個(gè)階段。我們首先在課前自主學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該利用微課與慕課的便捷優(yōu)勢，有效地引導(dǎo)學(xué)生完成碎片化自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、指明方向。在課堂教學(xué)討論階段，教師應(yīng)依托傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)碎片，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生能夠逐漸將碎片化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合起來形成學(xué)習(xí)的整體結(jié)構(gòu)。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量取得進(jìn)一步提升，教師應(yīng)該有效利用雨課堂能夠密切師生聯(lián)系的特點(diǎn)，隨時(shí)與學(xué)生通過雨課堂進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生更好地在課下完成復(fù)習(xí)。

在這樣的整體教學(xué)模式中，既能夠體現(xiàn)微課的學(xué)習(xí)便捷優(yōu)勢，也能夠體現(xiàn)出慕課的課程質(zhì)量優(yōu)勢，并利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而使學(xué)生將碎片化學(xué)習(xí)獲得的知識進(jìn)行整合。同時(shí)，我們有效地利用了雨課堂，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)得到教師的指導(dǎo)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上密切師生的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性。通過在碎片化環(huán)境下現(xiàn)代信息技術(shù)融合教學(xué)模式與理念對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的指導(dǎo)，使學(xué)生在更加明確各種現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)的可行性基礎(chǔ)上，有效掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)容和教學(xué)模式與理念的特點(diǎn)，從而為當(dāng)代大學(xué)探索出一條有效的現(xiàn)代化教學(xué)之路。

總而言之，我們在基于碎片化的混合式現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用研究過程中，為當(dāng)代大學(xué)教育理念與教學(xué)手段的創(chuàng)新做出了有效的探索?；谒槠幕旌鲜浆F(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用研究，站在當(dāng)代信息化社會背景下，總結(jié)了當(dāng)代最為先進(jìn)的信息化教育手段。針對現(xiàn)階段大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了相應(yīng)的可行性分析，并提出了碎片化環(huán)境下現(xiàn)代信息技術(shù)融合教學(xué)模式與理念對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的指導(dǎo)方案。通過我們的教學(xué)研究，使碎片化教學(xué)在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)中的思路更加清晰，使廣大大學(xué)教育工作者明確了基于碎片化的混合式現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的具體途徑，希望能夠通過我們的研究有效地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)教育事業(yè)取得更好的發(fā)展。

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◎編輯 李 靜