翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀探究

蘇華彬 溫建新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂自從出現(xiàn)，就受到了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的逆序改變了知識(shí)內(nèi)化的方式，同時(shí)能極大地提升學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，在探索中學(xué)習(xí)的方式受到學(xué)生喜愛(ài)。從學(xué)生角度觀察，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面探索翻轉(zhuǎn)課堂的研究。研究翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)區(qū)別，反應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)高校實(shí)施的可行性，為翻轉(zhuǎn)課堂在推廣中提供可靠依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;對(duì)比;逆序;高校;綜合性評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0219-03

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。自翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)以來(lái)，受到全球教育界的廣泛關(guān)注。這種教學(xué)模式節(jié)省了課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更主動(dòng)地進(jìn)行項(xiàng)目性學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授信息，教師的職能從教學(xué)變?yōu)辄c(diǎn)評(píng)與解惑。學(xué)生可以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體及現(xiàn)實(shí)圖書資源獲得相應(yīng)的知識(shí)。但翻轉(zhuǎn)課堂畢竟為新生事物，一方面無(wú)法為大眾廣泛接受，另一方面受限于科技媒體等硬件設(shè)備。我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐也才剛剛開始，目前，國(guó)內(nèi)研究主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科的應(yīng)用推廣及課前階段的微課課件制作方面。

二、研究方法

（一）研究目的

本研究的目的在于通過(guò)對(duì)已經(jīng)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的不同學(xué)生的調(diào)查，了解他們?cè)诜D(zhuǎn)實(shí)踐中的特征與面臨的問(wèn)題，并為翻轉(zhuǎn)課堂在高校的推廣與實(shí)踐提供可靠數(shù)據(jù)。

（二）方法

研究采用問(wèn)卷調(diào)查方式與對(duì)照組相結(jié)合的方式。圍繞研究目的、問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要從參與實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果三方面入手。調(diào)查問(wèn)卷中除了調(diào)查學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)外，還調(diào)查學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遭遇的困難與挑戰(zhàn)，以此作為發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中普遍存在問(wèn)題的線索。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照的方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院的全日制本科學(xué)生，為研究人員提供可靠的信息。參與該調(diào)查的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有不同的想法與判斷基本一致。

（三）研究對(duì)象

本次翻轉(zhuǎn)課堂從2018年3月始，歷時(shí)兩個(gè)月，共150位大學(xué)本科學(xué)生參加，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生37名，對(duì)照組的學(xué)生113名。我們統(tǒng)一將實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行重點(diǎn)分析，并將其稱為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際經(jīng)歷學(xué)生。

三、統(tǒng)計(jì)分析

為更好地體現(xiàn)研究成果，對(duì)問(wèn)卷框架做了細(xì)分，從參與實(shí)踐的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面對(duì)高校教師翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐進(jìn)行分析。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況分析

在被調(diào)查的實(shí)驗(yàn)學(xué)生中，男生14人，女生16人，男女比例基本為1：1，設(shè)計(jì)合理。其中完全適應(yīng)的2人，部分適應(yīng)的22人，完全不適應(yīng)的6人。調(diào)查實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生均來(lái)自山東省，有地域局限性。從數(shù)據(jù)中可以看出，大部分主體都愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂的改變，有極少數(shù)人能完全接受，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂可以在學(xué)生中推廣。同時(shí)少部分學(xué)生完全不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，說(shuō)明在推廣過(guò)程中存在阻礙，要想在全國(guó)高校推廣，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，其中有8人完全遵守，21人基本遵守，1人完全不遵守。這表明在翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)中大部分學(xué)生能認(rèn)真完成，但在一些客觀因素如時(shí)間、設(shè)備等的影響下部分學(xué)生無(wú)法完成，極少數(shù)學(xué)生完全不適應(yīng)。從總體上看學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂的意愿較高，在中國(guó)推廣的可能性大大提升。

（二）學(xué)生愿意利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)的情況分析

翻轉(zhuǎn)課堂是將教師上課講的知識(shí)讓學(xué)生通過(guò)多媒體或紙媒的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生是否愿意利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)是能否推行翻轉(zhuǎn)課堂的重要指標(biāo)。在實(shí)際調(diào)研結(jié)果中，完全愿意的占27%，部分愿意的占53%，無(wú)所謂占3%，完全不愿意的占17%。與傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教育相比，翻轉(zhuǎn)課堂的自主性要求高，但學(xué)生意識(shí)的改變不可能一蹴而就，要想使翻轉(zhuǎn)課堂教育得到良好推行，必須在學(xué)生思維里立下“我要學(xué)”標(biāo)桿。其中學(xué)生主體對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂抱有新鮮感，可以利用這種感覺(jué)在教學(xué)實(shí)踐中加以引導(dǎo)，以獲得良好成果。

在調(diào)查過(guò)程中愿意占用時(shí)間的學(xué)生中認(rèn)為在一周中花費(fèi)1～2小時(shí)的占42%，花費(fèi)2～3小時(shí)的占23%，花費(fèi)3～4小時(shí)的占30%。與國(guó)外實(shí)際進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生愿意花費(fèi)時(shí)間較少，自主查詢知識(shí)的能力較弱。所以，希望在教師的引導(dǎo)與學(xué)生的努力下，將翻轉(zhuǎn)課堂用心去改變。愿意花費(fèi)時(shí)間是做任何事情成功的基石，翻轉(zhuǎn)課堂尤是。

（三）學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果分析

在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中收獲頗豐，滿意的占23%，較為滿意的占57%，不滿意的占17%，無(wú)所謂的占3%。在課堂中大部分學(xué)生收獲頗多，在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照組班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)班中90分以上的學(xué)生與對(duì)照班的學(xué)生比例基本相同，均占總調(diào)查人數(shù)的20%;但實(shí)驗(yàn)班中80分以上的學(xué)生的比例遠(yuǎn)高于對(duì)照班，其中實(shí)驗(yàn)班的比例占70%，對(duì)照班占30%。說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，當(dāng)經(jīng)歷過(guò)歷練與轉(zhuǎn)變后，知識(shí)的內(nèi)化程度加強(qiáng)與提升。從考核角度分析，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)與傳統(tǒng)課堂的綜合考核成績(jī)不同，平時(shí)成績(jī)（課件制作、課堂討論、考勤）占60%，最終期末考核成績(jī)占40%，所以更多的表現(xiàn)應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不單只在最后的書面成績(jī)上。翻轉(zhuǎn)課堂起源于國(guó)外，真正發(fā)展與轉(zhuǎn)變應(yīng)是在全世界，中國(guó)教育是世界不可分割的一部分，其中中國(guó)的學(xué)生群體是最龐大的，在中國(guó)推廣翻轉(zhuǎn)課堂是教育界迫切需要的。

四、結(jié)論與討論

此次調(diào)研以高校學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，以學(xué)生的視角探討翻轉(zhuǎn)課堂在高校內(nèi)的現(xiàn)狀，雖然調(diào)研人數(shù)有限，但是參與調(diào)研人員均認(rèn)真實(shí)施。在為期兩個(gè)月的過(guò)程中，將學(xué)生的心德與體會(huì)反饋給調(diào)研人員，為翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的實(shí)施提供可靠信息。研究人員將學(xué)生反饋信息總結(jié)為以下三點(diǎn)：

1.學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的把握程度不高，翻轉(zhuǎn)課堂初期應(yīng)在高校公共課上實(shí)施，在專業(yè)課上，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與多媒體查詢途徑不足，如若實(shí)施，教師應(yīng)在初期進(jìn)行足夠引導(dǎo)或是進(jìn)行大量的講述。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)糾正學(xué)生只按照課本進(jìn)行查閱資料的觀念，讓他們從多渠道進(jìn)行知識(shí)搜集。

2.學(xué)生在接觸翻轉(zhuǎn)課堂的中期會(huì)有逆反和倦怠心理，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。在初期會(huì)因在新鮮感的驅(qū)使下學(xué)生投入熱情，然而如何保持學(xué)生的新鮮性也是教師的重要思考方向。

3.學(xué)生在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)與傳統(tǒng)課堂不同，所占用時(shí)間也不相同。翻轉(zhuǎn)課堂在課下占用時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生抵觸心理較大，這與中國(guó)整體教學(xué)觀念不同，改變過(guò)程不可能一蹴而就，需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是改變后的收獲極大。

從學(xué)生視角探究翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)推廣實(shí)施的可能性來(lái)看，大部分高校學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂抱有興趣，但是因?yàn)橹袊?guó)教育結(jié)構(gòu)與翻轉(zhuǎn)課堂不同，推廣工作任重而道遠(yuǎn)，但是相信在中國(guó)師生的共同努力下，一定會(huì)有更光明的未來(lái)。

本次調(diào)研對(duì)象為山東省高校學(xué)生，有一定的數(shù)據(jù)局限性，在中國(guó)不同區(qū)域的翻轉(zhuǎn)課堂的推廣需要進(jìn)行進(jìn)一步的探究。因此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的實(shí)踐探索，很多問(wèn)題也需要教育者和學(xué)生共同來(lái)思考并解決。

（1）微課視頻的分類制作。微課能否有效地傳輸知識(shí)，引起興趣，啟發(fā)思考，對(duì)后續(xù)課堂活動(dòng)的開展起著至關(guān)重要的作用。這首先考驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排能力，能否將知識(shí)點(diǎn)深入淺出地講透。其次，教學(xué)內(nèi)容很多，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該做成微課;哪些是拓展知識(shí)，可在課堂交流，這需要教師進(jìn)行劃分規(guī)范。另外，教師需要具備較高水平的微課制作能力，將枯燥乏味的書本文字轉(zhuǎn)化為有趣多樣的形式。教師的專業(yè)都是教學(xué)，并非軟件制作。如果由教師自己制作微課，在軟件操作方面，勢(shì)必會(huì)占用大量時(shí)間，且事倍功半，效果不盡如人意。如果采用外包方式，教師編寫腳本，專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作，那么隨之而來(lái)的就是成本費(fèi)用問(wèn)題。定價(jià)是否合理、誰(shuí)來(lái)買單，這些都值得思考。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)一規(guī)范。微課錄制完畢后，需要發(fā)布到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的問(wèn)題不是缺少這樣的平臺(tái)，而是類似平臺(tái)太多，太過(guò)雜亂，沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的、權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這使學(xué)習(xí)者包括教育者都無(wú)從選擇，造成資源的浪費(fèi)。教育部或行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建，整合資源，由各品牌專業(yè)高校牽頭，打造精品權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)及教師交流。

（3）高校教師的教學(xué)能力。曾有人說(shuō)，高校中“大家很多，老師很少”。因?yàn)楦咝＝處煷蠖嗍悄硨I(yè)學(xué)科出身，并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育。翻轉(zhuǎn)課堂看似淡化了教師角色，實(shí)則是對(duì)教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施除了微課制作，還需要教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生課前的疑惑，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在課堂上，教師不再是照本宣科，而是組織、參與學(xué)生討論。這樣開放式的課堂模式，需要教師同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)功底、組織協(xié)調(diào)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。這些對(duì)于非師范專業(yè)出身的高校教師來(lái)說(shuō)都是不小的挑戰(zhàn)。

（4）不同學(xué)科的適用程度不同。任何一種教學(xué)模式都不存在普適性，只是相對(duì)合適。就目前來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂最適合工科類課程。通過(guò)微課展示原理，課堂則用來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐。例如，機(jī)械維修專業(yè)的微課可以介紹機(jī)械的零部件、維修方法，課堂上學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作。對(duì)于文科學(xué)科來(lái)說(shuō)，抽象概念較多，微課制作難度較大，需要學(xué)生自己領(lǐng)悟，教學(xué)設(shè)計(jì)較為困難。所以對(duì)不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，不可一概而論。

最后筆者想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，都只是不同的教學(xué)模式，教育的最終目的是使學(xué)生成人成才。兩種教學(xué)模式不應(yīng)該是“此消彼長(zhǎng)”，而應(yīng)是“相輔相成”。教育工作者切忌“拿來(lái)主義”盲目追風(fēng)，國(guó)外的不一定適合國(guó)內(nèi)，先進(jìn)的不一定適合所有。高校教學(xué)應(yīng)從教育目的出發(fā)，結(jié)合教育現(xiàn)狀，尋求適合我國(guó)高校的教學(xué)改革方向。

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◎編輯 李 靜