教育碩士必修課心理發(fā)展與教育課程建設的探索、實踐與構思

周靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 心理發(fā)展與教育是心理健康教育專業(yè)的重要基礎課程之一，也是教育碩士的必修課，在學生專業(yè)培養(yǎng)中具有重要的作用。通過分析該課程的課程定位和教學目標，結合學生的學科基礎和應用需要，通過歷時兩年的授課經(jīng)歷與學生反饋情況，逐漸探索出一套以理論知識為基礎、以問題為導向、以案例為方法的三位一體教學方法，對該課程的教學效果有一定的促進作用，對其他課程的教學也有借鑒意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學科教育;教育碩士;心理健康教育專業(yè);案例教學法

[中圖分類號]? G643? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0040-02

一、前言

教育碩士是我國專業(yè)學位研究生教育的重要組成部分，教育目標是培養(yǎng)理論基礎扎實、適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的高層次應用型專業(yè)人才。2013年，教育部與人力資源社會保障部共同出臺《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研〔2013〕3號）（以下簡稱《意見》），明確指出“專業(yè)學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主要途徑”。課程教學是提高教育碩士培養(yǎng)質量的重要途徑，《意見》對此提出了具體的要求和方法，即“優(yōu)化課程體系框架，優(yōu)選教學內容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯(lián)系。創(chuàng)新教學方法，加強案例教學、模擬訓練等教學方法的運用”。

教育碩士培養(yǎng)要求是讓學生具有較強的教育實踐能力，能夠勝任相關的教育教學工作，在現(xiàn)代教育觀念指導下運用所學的理論和方法解決教育管理實踐中存在的實際問題。在實踐中，教育專業(yè)碩士一般是來自中小學不同專業(yè)的教師，他們的心理學基礎往往比較薄弱，對課程教學的方式方法提出了一定的挑戰(zhàn)。本文通過分析心理發(fā)展與教育的課程定位和教學目標，結合學生的實際情況，探索出一套以理論知識為基礎、以問題為導向、以案例為方法的三位一體教學方法。希望以此文拋磚引玉，為教育碩士的課程教學以及教育碩士培養(yǎng)提供點滴啟發(fā)。

二、心理發(fā)展與教育的課程定位、教學目標和面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程定位

心理發(fā)展與教育的課程定位是學位基礎課程，在學生專業(yè)培養(yǎng)中具有奠定學科基本知識和培養(yǎng)學科素養(yǎng)的重要作用。通過該課程的學習，學生不僅應了解與掌握心理發(fā)展與教育這門學科的基本概念與理論、研究的基本范式與具體方法，還要能運用有關知識與理論分析自己及他人的發(fā)展歷程以及發(fā)展過程中可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，為后續(xù)相關課程的學習打下堅實的基礎。

（二）教學目標

1.學生應了解心理發(fā)展與教育這門學科的性質、發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，能夠解釋與描述個體發(fā)展的重要理論觀點，以及心理發(fā)展的特點與影響因素等，具備相應的知識與科學的發(fā)展觀，對心理發(fā)展和教育有一個整體的認識。

2.學生應掌握人生命周期各個階段心理發(fā)展的重要“課題”，理解發(fā)展的原因及其復雜性，并運用相關理論對個體的心理年齡特征與關鍵問題、兒童教育的現(xiàn)狀、老年文化等現(xiàn)象進行描述、分析和解釋，并提出相應的教育對策，培養(yǎng)學生開放的、批判性的思維方式以及知識的運用與實踐相聯(lián)系的學習風格。

3.學生應掌握心理發(fā)展與教育研究中重要且獨特的研究范式及方法，了解這些方法對研究心理發(fā)展和教育的重要性，并將其運用到研究與實踐活動之中，培養(yǎng)學生基本的研究技能和探究態(tài)度，提高學生解決問題的能力。

（三）面臨的挑戰(zhàn)

從以上對課程定位和教學目標的分析可以看出，心理發(fā)展與教育課程既重要又基礎。然而授課對象一般是來自中小學不同學科的教師，他們往往缺乏心理學基礎，離開校園多年，平時工作繁忙。面對這樣既缺乏基礎，時間又緊張的學生，就需要在課程設計上多做文章。課程設計既要能把基礎知識傳遞給學生，又要能吸引學生的注意。通常來講，任何課程都會由課堂講授、課堂討論、觀看教學錄像、基本練習與實踐練習等多種教學形式組合而成。但是，只是教學形式的堆砌，并不能保證一門課程取得良好的教學效果。為了這門課程的教學，筆者歷時兩年多，終于逐步探索出一個以理論知識為基礎、以問題為導向、以案例為方法的三位一體教學方法。

三、心理發(fā)展與教育課程的探索、發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗教訓

（一）以理論知識為線索展開的傳統(tǒng)思路

第一次授課是按照心理發(fā)展與教育課程的傳統(tǒng)思路進行講解的，即以人生發(fā)展的基本階段的基本概念、理論與方法以及各階段心理發(fā)展的年齡特征為脈絡，結合每個人生階段的個體心理發(fā)展特點和相應的教育教學規(guī)律依次展開。這種方法的優(yōu)點是知識豐富、全面，與學生原有的知識經(jīng)驗結合得比較好，學生掌握起來比較容易。但缺點是學生反映課程講述平鋪直敘，學生看不到課程內容與自己之間的關聯(lián)，自己在教學中遇到的難題不能得到直接的解決。學生的典型評價是：這是門好課，我學到了東西，我都記在本子上了。

（二）以問題為導向展開的創(chuàng)新思路

第二次授課在第一次授課的基礎上，增加了具體的問題。結合每個人生發(fā)展基本階段的特點，給學生布置以問題為導向的作業(yè)，讓學生自己去尋找本次授課的內容與自己在日常教學和工作中碰到的問題有什么關系，在下節(jié)課之前把具體問題提交給老師。然后，老師查找代表性的文獻在第二次課中講解，然后再讓學生在讀懂這些文獻的基礎上查找更細致的文獻，并結合自己的實際情況找出解決問題的方法。這樣做的優(yōu)點是調動了學生的積極性，讓學生把課本上的經(jīng)典知識、自己遇到的實際問題以及文獻中的最新理論和方法建立了聯(lián)結。這一過程更提高了學生的學習能力和知識運用能力。比如，學生開始思考如何選取主題，如何站在理論高度判斷問題的價值，如何在具體操作中運用恰當?shù)难芯糠椒ǖ?。但這樣做的同時，也帶了一些困難。這主要是因為教育碩士的學科背景非常多元化，學科背景的差異讓課下文獻的選取比較困難。一般的心理發(fā)展與教育的論文對他們來說閱讀也比較困難。因此這種方法最終的效果是學生很賣力卻事倍功半。這次學生的典型評價是：這是門我喜歡的課，我花了力氣，但好像還是很不夠！

四、心理發(fā)展與教育課程三位一體的教學方法構思

結合前兩次授課的經(jīng)驗和教訓，第三次課程擬在前兩次課程的基礎上增加案例教學方法。案例教學法是授課教師根據(jù)教學目標和內容要求，設計案例，將學生置于特定情景中，通過師生互動和學生之間的討論引導學生探索、分析案例，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，溝通、創(chuàng)新能力和團隊合作能力的一種教學模式。案例教學法的優(yōu)點是生動形象，易于激發(fā)學生興趣。本課程的授課對象本身就有來自實踐的故事，也有自己的思考和感受，為本課程實施案例教學奠定了基礎和前提。但本課程的案例教學仍然可能存在兩個難點。一是如何選取出典型問題并從中提煉出理論價值，同時還要讓案例能夠緊密結合課程教學的脈絡。二是在案例教學的具體實施過程中，如何做到既能用案例的生動性吸引學生，又能讓學生不止步于現(xiàn)象而在理論分析上有所提高。

鑒于以上考慮，目前對案例教學的構想如下：（1）典型問題的選取。以學生的問題為中心，但不是每個學生的問題，而是以學生提出的典型性問題為中心。設想將將學生按照興趣分成每組5～8人的小組，然后讓學生討論出他們在日常教學中遇到的典型問題。（2）典型案例的編纂。教師對各組提出的不同案例問題預判，選出典型性問題，并以此典型問題為基礎，創(chuàng)設情境，將實踐中的典型問題與正在學習的心理發(fā)展與教育的相關理論結合起來，從而編寫出具有典型意義的案例。（3）案例的實施。在呈現(xiàn)案例后，首先應讓學生思考該案例與自己教學和工作中碰到的問題的相似性。然后引導學生以心理發(fā)展與教育中的不同知識點、理論和方法來思考如何解決案例中的問題。下一步則是讓學生展開課堂小組討論，教授逐個小組巡視、點撥，并記下學生在解決問題中的亮點和盲點。最后，教師在課堂上講解學生在解決問題中的亮點和盲點，并補充自己的觀點。（4）案例實施后的作業(yè)。案例教學實施后，要給學生留課后作業(yè)，讓學生用案例串聯(lián)起知識點，用理論提升對案例的認識，用思考將習得的思路遷移到其他問題中去。

總之，經(jīng)過兩次授課，結合學生反饋，提出面向心理健康教育專業(yè)教育碩士而開設的心理發(fā)展與教育課程的具體教學方法。第一，以人生發(fā)展基本階段為脈絡展開，因為理論知識的講解是這門課程的基礎。第二，以學生在日常教學實踐中遇到的具體的問題作為切入點，以提高學生的興趣。第三，以案例教學方法作為實施落實的具體途徑，把基礎知識和待解決問題貫穿其中。即形成一套以理論知識為基礎、以問題為導向、以案例為方法的三位一體教學方法。

參考文獻：

[1]黃妙秋，王苗苗.論地方性學科教學（音樂）教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)定位與模式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（16）：45-47.

[2]劉紅梅.任務驅動式案例教學法的構建與應用[J].江蘇高教，2016（4）：71-73.

[3]薛偉強.簡論案例教學法在教育碩士教學中的運用[J].教育教學論壇，2018（20）：62-64.

[4]趙巖巖.把握問題導向推進理論創(chuàng)新[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（9）：47.

◎編輯 張 慧