土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討

李艷嬌 王蕾 張春梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下對高校人才培養(yǎng)提出的基本要求，地方民辦普通高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立需要加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)、編制應(yīng)用型專業(yè)教材、加大實(shí)踐教學(xué)比重、進(jìn)行考核方式的改革、建立校企合作的長效機(jī)制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 土木工程;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0202-02

一、前言

“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法”將高等學(xué)校分為三類：綜合性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院、職業(yè)性技能型高等院校。綜合性研究型大學(xué)主要培養(yǎng)自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的研究型人才;專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院主要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的不同層次的高級專門人才和管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等人才;職業(yè)性技能型高等院校主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線從事具體工作的技術(shù)技能型人才[1]。我們要培養(yǎng)的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才是第二類人才，就是在土木工程領(lǐng)域不但掌握了該專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的基本理論知識，同時還具有應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題能力的人才。

2012年我國“十二五規(guī)劃”中計劃高等教育的毛入學(xué)率為36%，所以，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育階段轉(zhuǎn)向大眾教育階段（毛入學(xué)率達(dá)到15%～50%為大眾教育階段）[2]。越來越多的大學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位，承擔(dān)起國家建設(shè)和發(fā)展的重任。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，更好地為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，滿足我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期對人才的需求，成為高校的主要任務(wù)。為此，國家和地方都高度重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。2015年11月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。同年，遼寧省人民政府辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見》，意見圍繞提升遼寧省高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和水平，進(jìn)一步明確了本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)思想、基本原則和工作目標(biāo)。

沈陽城市建設(shè)學(xué)院的前身為沈陽建筑大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，成立于2000年7月，2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置普通高校。土木工程專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)之一，是遼寧省第一批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的試點(diǎn)專業(yè)。本文主要結(jié)合沈陽城市建設(shè)學(xué)院的實(shí)際情況，針對土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的若干問題，從師資隊伍、課程體系、教學(xué)模式、考核方式等幾方面對土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行了探討和研究。

二、建設(shè)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的師資隊伍

教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。目前民辦普通高校在師資方面面臨的主要問題是，相當(dāng)一部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，理論研究能力強(qiáng)但缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。民辦普通本科高校在教師引進(jìn)方面有著充分的自主權(quán)，因此，學(xué)?？梢猿浞掷眠@一優(yōu)勢，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。全面調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師的聘任制度及評價方法，積極引進(jìn)企業(yè)中有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才作為專業(yè)教師，承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)。同時，聘任企業(yè)中有能力、有意愿的高級工程師擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，充分利用他們的工程經(jīng)驗(yàn)和能力為應(yīng)用型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)校可以組織他們到企業(yè)中鍛煉進(jìn)修，去建設(shè)一線直接參與設(shè)計、施工、監(jiān)理等工作，使之豐富工程經(jīng)驗(yàn)。

三、編制適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的最基本的工具，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。目前高校所用的教材大體上可以分為兩類，一類是學(xué)科理論知識體系教材，一類是以操作技能培養(yǎng)為體系的教材。前者適合學(xué)術(shù)型和研究型大學(xué)，后者則多用在高職高專類院校。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該是介于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)與職業(yè)技能類人才培養(yǎng)之間，這類人才既要擁有一定的本專業(yè)的基本理論知識，同時要具備解決實(shí)際問題的能力。顯然，這兩類教材都不適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所以編制出適合本校學(xué)生知識基礎(chǔ)層次及專業(yè)發(fā)展的教材是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。目前教材的選擇有很多，也有很多教材冠以“應(yīng)用型”教材的名稱，但其內(nèi)容設(shè)置和以往的學(xué)科理論知識體系教材并沒有明顯區(qū)別。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然已經(jīng)都意識到了這個問題，但受教學(xué)任務(wù)重、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力有待提高等因素的制約，教師沒有時間和精力投入適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材的編制工作中。因此，學(xué)校應(yīng)出臺政策鼓勵教師編制教材，教師也應(yīng)從自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的角度出發(fā)，積極參與到適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材的編制工作中。

四、深化課程內(nèi)容改革，加大實(shí)踐教學(xué)比重

民辦普通高校在土木工程專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)大綱和“雙一流”高校并沒有明顯不同，但學(xué)生和“雙一流”高校的學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自制能力等各方面卻有很大的差別，如果不加以改革和創(chuàng)新就難以取得理想的人才培養(yǎng)效果，所以應(yīng)該在保證國家對本科生培養(yǎng)質(zhì)量基本要求的前提下，深化課程內(nèi)容改革，積極探索制訂出適合本校定位和發(fā)展的課程體系。完善通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程四個模塊組成的課程體系架構(gòu)，以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程為建設(shè)的重點(diǎn)，全面進(jìn)行課程體系的改革與建設(shè)。在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語和大學(xué)物理等通識課程方面，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，在滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)知識的基本需求的前提下，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)廣度、降低難度和深度。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課要相融合，緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)新的技術(shù)理論和實(shí)踐內(nèi)容。目前人才培養(yǎng)方案仍然是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)比重不足。土木工程專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對畢業(yè)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力要求很高，因此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本設(shè)施、師資力量等方面的投入。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及要求要與工程實(shí)踐緊密相連，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的重要作用。

五、考核方法改革，注重平時考核

民辦普通本科院校的學(xué)生受基礎(chǔ)薄弱、學(xué)校整體環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。平時上課不認(rèn)真聽講，期末考試時突擊復(fù)習(xí)，考過之后學(xué)習(xí)內(nèi)容很快就忘得一干二凈。而目前對學(xué)生的考核方式還是以期末考試為主，平時考核所占比重很小，僅為總成績的30%～40%。應(yīng)該加大平時成績在總成績中的比重，考核方式也應(yīng)多種多樣，根據(jù)不同的課程采用平時測驗(yàn)、作業(yè)、課程論文、現(xiàn)場答辯等多種考核方式，在考核內(nèi)容上要盡量做到一人一題，重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)理論知識在實(shí)踐工程中的應(yīng)用，而不是死記硬背定理、公式。這樣才能讓學(xué)生真正重視平時的學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從注重期末考試向注重學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。

六、積極探索校企合作的長效機(jī)制

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是工程實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)校培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。企業(yè)是畢業(yè)生就業(yè)的最終歸宿，企業(yè)對畢業(yè)生的要求最有發(fā)言權(quán)，因此要讓企業(yè)參與到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工作中。英國大學(xué)普遍與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，合作的方式有企業(yè)認(rèn)證課程、參與課程設(shè)計、提供實(shí)習(xí)基地、提供學(xué)習(xí)與研究項(xiàng)目、派高級職員進(jìn)行輔導(dǎo)等[3]。目前民辦普通高校在校企合作中遇到的最主要的問題是企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極性不高，雖然簽訂了很多校企合作協(xié)議，但真正做實(shí)際工作的卻很少。高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，要依據(jù)自身實(shí)際情況積極探索出互惠互利、合作共贏的校企合作機(jī)制。

七、結(jié)語

總之，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要，地方民辦本科院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，立足于行業(yè)企業(yè)的需求，積極探索、勇于改革創(chuàng)新，承擔(dān)起為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66.

[2]傅樹京.高等教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

[3]徐同文，陳艷.英國大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制探析及啟示[J].高等工程教育研究，2013（4）：112.

◎編輯 馮永霞