中日聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以黃山學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中中日聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為例，介紹實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容及意義，重點(diǎn)總結(jié)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)的意義，為黃山學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提供一定的參考價(jià)值，同時(shí)也為其他類(lèi)似課程及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)提供一定的借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中日聯(lián)合培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué);專(zhuān)業(yè)培養(yǎng);參考價(jià)值

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0168-02

一、引言

日本芝浦工業(yè)大學(xué)是日本的一所私立大學(xué)，在日本排名相當(dāng)于合肥工業(yè)大學(xué)在國(guó)內(nèi)的排名。黃山學(xué)院和日本芝浦工業(yè)大學(xué)于2015年結(jié)為友好學(xué)校，2015年至2018年以來(lái)共進(jìn)行了9次友好交流活動(dòng)。2018年10月黃山學(xué)院建筑工程學(xué)院24名師生與日本芝浦大學(xué)24名師生一起參與了為期10天的中日聯(lián)合研修活動(dòng)，主要針對(duì)廢棄的呈坎中學(xué)進(jìn)行調(diào)研并提出可行的改造重建方案。

二、中日聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)概況

對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵是聯(lián)合設(shè)計(jì)實(shí)踐，具有兩種不同文化背景、不同設(shè)計(jì)理念的中日學(xué)生就同一個(gè)設(shè)計(jì)課題展開(kāi)共同設(shè)計(jì)，最終達(dá)到統(tǒng)一。針對(duì)這樣的教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)，為黃山學(xué)院的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提供實(shí)踐和理論依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)就是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的方法之一，也用來(lái)支撐理論教學(xué)。

中國(guó)建筑素來(lái)以美觀、古典著稱(chēng)。獨(dú)特的地域環(huán)境、承繼儒家文化的徽商文化、人們的生活方式潤(rùn)澤了徽派建筑，形成了徽派建筑元素的美學(xué)特征，呈現(xiàn)出動(dòng)靜結(jié)合的美學(xué)意境。呈坎中學(xué)的重建方案中日雙方各有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，經(jīng)討論最終達(dá)成文化理念的統(tǒng)一。

二、中日聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.設(shè)計(jì)背景：本次聯(lián)合設(shè)計(jì)以黃山市徽州區(qū)呈坎八卦村旁 500米處的原呈坎中學(xué)為中心，對(duì)中學(xué)及其周邊區(qū)域進(jìn)行改造和設(shè)計(jì)。呈坎村的經(jīng)營(yíng)公司想對(duì)此區(qū)域進(jìn)行改造，將其打造成國(guó)學(xué)研修基地（日語(yǔ)翻譯成中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中心），在周邊空地進(jìn)行適當(dāng)?shù)男陆?，并可適當(dāng)考慮停車(chē)場(chǎng)作為新入口與呈坎村的關(guān)系，設(shè)計(jì)新入口的交通空間。

2.地塊范圍：黑線(xiàn)范圍為此次的改造設(shè)計(jì)對(duì)象，白線(xiàn)為周邊可進(jìn)行協(xié)同考量設(shè)計(jì)的范圍。

3.設(shè)計(jì)要求：原呈坎中學(xué)的建筑必須全部或部分保留，并改造為國(guó)學(xué)中心或國(guó)學(xué)博物館。改造后的文化中心包含并不限于以下功能：接待前臺(tái)、室外研習(xí)活動(dòng)空間、室內(nèi)研習(xí)空間、教室及冥想空間、學(xué)員宿舍、賓館、食堂。設(shè)計(jì)及改造過(guò)程中不能打破現(xiàn)有建筑之間較為親和的關(guān)系，適當(dāng)考慮中學(xué)和呈坎八卦村的關(guān)系，設(shè)計(jì)新停車(chē)場(chǎng)到呈坎八卦村的入村交通空間，不需要對(duì)整個(gè)地塊進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，只需在中學(xué)地塊及周邊部分區(qū)域進(jìn)行現(xiàn)有建筑的改造，新建建筑（如酒店、餐廳、商店等）的設(shè)計(jì)，建筑風(fēng)格需與周邊建筑相統(tǒng)一，限高：12m，建筑密度：40%，容積率：1.0。

（二）實(shí)踐教學(xué)課題可行性

這次是黃山學(xué)院建筑工程學(xué)院與芝普工業(yè)大學(xué)聯(lián)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容定位為國(guó)學(xué)研究院。本項(xiàng)目可以使雙方學(xué)生對(duì)徽州文化有更深入的理解，對(duì)徽派建筑有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高雙方學(xué)生空間的改善能力，讓傳統(tǒng)空間煥發(fā)生機(jī)，更適宜現(xiàn)代的發(fā)展需求。

徽州書(shū)院建筑既具有學(xué)府之精髓，亦有傳統(tǒng)民居之特色?；罩輳?fù)雜的地勢(shì)造就了多樣的空間組合層次，并且在形狀上注重地形、天時(shí)和風(fēng)水，使得徽州書(shū)院建筑有著近乎天成的空間結(jié)構(gòu)，并造就了豐富多彩的位于縣城東山腳的如績(jī)溪東山書(shū)院，位于縣治東眉山麓的祁門(mén)東山書(shū)院，位于萬(wàn)安山下的休寧還古書(shū)院，這些建筑都力求延續(xù)山脈之氣勢(shì)。天泉書(shū)院枕山環(huán)水，海陽(yáng)書(shū)院山屏水障，背倚主山，面迎案山，是難得寶地;黟縣南湖書(shū)院則正面南湖秀色，湖波如鏡，綠荷撐傘，垂柳入池，賦予書(shū)院川水之靈氣（如圖2）。

（三）實(shí)踐教學(xué)成果

1.本次實(shí)踐活動(dòng)取得了良好的教學(xué)效果，中日雙方師生共同參與，取得了豐富的成果，所取得的成果不僅對(duì)教學(xué)有很大的指導(dǎo)及實(shí)踐意義，也產(chǎn)生了很大的社會(huì)意義。

2.中日雙方學(xué)生共同努力，共提交了六套設(shè)計(jì)方案。我們同時(shí)跟蹤教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的不足及時(shí)改正，取得了良好的教學(xué)效果。最終的成果不僅對(duì)教學(xué)有很大的指導(dǎo)及實(shí)踐意義，也產(chǎn)生很大的社會(huì)意義，給呈坎的經(jīng)營(yíng)商提供了很好的改造改良思路，同時(shí)為項(xiàng)目的運(yùn)行和后期學(xué)生的參與打下了基礎(chǔ)。

3.成果展示：此次中日研學(xué)，六組學(xué)生根據(jù)各自的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和思路，設(shè)計(jì)出的六組方案各具特色。本文以第二組方案舉例說(shuō)明。中日小組成員有張繼坤、范璐瑤、李夢(mèng)飛、劉雨晴、功刀悠、飯?zhí)锩兰蔚?位學(xué)生。指導(dǎo)老師有中方的彭志明教授和日本的南一城教授。

方案介紹：設(shè)計(jì)地塊選址在位于呈坎八卦村的東南方向的一個(gè)廢棄的中學(xué)，東面臨溪，西面為呈坎村新建售票處和停車(chē)場(chǎng)，有一條路直通景區(qū)，中學(xué)北部為田園風(fēng)光，東向和南向可以看到山景，目的是將該中學(xué)改建為徽州文化研習(xí)地。

改造理念：旨在打造一個(gè)自由開(kāi)放的徽州產(chǎn)業(yè)園，形成研學(xué)者、研究者、村民三方融合的空間。

改造目的：打破原有建筑的圍墻，用綠化景觀營(yíng)造空間，以達(dá)到形態(tài)上的開(kāi)放。對(duì)建筑空間進(jìn)行改造，采用木材、玻璃等營(yíng)造空間進(jìn)行改造，同時(shí)對(duì)室外公共空間著重處理，以此達(dá)到建筑空間與室外空間的呼應(yīng)相聯(lián)系。

改造成果：1棟職工宿舍頂層和山坡相連，可以改成研學(xué)宿舍。2棟改為食堂，4棟和5棟改為學(xué)習(xí)及交流空間。6棟辦公室改為科研者宿舍。7棟和8棟改為藏書(shū)室（如圖3）。中學(xué)內(nèi)部引水進(jìn)入，通過(guò)小橋流水來(lái)聯(lián)系分散的建筑，形成徽州獨(dú)有的亭臺(tái)樓榭、曲徑通幽的獨(dú)特空間。

三、總結(jié)

這種實(shí)踐教學(xué)方式，考慮到中日雙方教學(xué)地域性及距離性因素，開(kāi)展集中的研習(xí)為最優(yōu)的實(shí)踐教學(xué)方案，為今后相關(guān)教學(xué)探索提供了一定的借鑒價(jià)值和參考意義。類(lèi)似這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，為教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)研究提供了參照，同時(shí)促進(jìn)了兩校之間的教學(xué)與科研交流，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)古建筑的認(rèn)識(shí)，對(duì)最新的建筑技術(shù)、日本建筑抗震技術(shù)、綠色建筑、裝配式建筑的了解也拓寬了學(xué)生知識(shí)面.

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉婧.清代安徽書(shū)院研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2014.

[2]吳凡吉.徽州書(shū)院的建筑及其空間特色初探[J].門(mén)窗，2017（3）.

◎編輯 趙瑞峰