智能化背景下職業(yè)教育的課程改革探析

徐俊霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著智能化時代的到來和《中國制造2025》提出：到2025年，制造業(yè)重點領域?qū)⑷鎸崿F(xiàn)智能化的前景預期，職業(yè)教育的課程體系應順應社會發(fā)展趨勢。根據(jù)社會需要和學生個人需要，從職業(yè)教育課程的價值定位、目標、評價、組織觀念等多個方面對課程的調(diào)整和變革進行探析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智能化;職業(yè)教育;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0162-02

一、引言

隨著科技的不斷進步，在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，國務院明確提出：到2025年，人工智能的理論應實現(xiàn)重大突破，部分技術和應用應該達到世界先進水平，到2030年，人工智能理論、技術與應用總體達到世界領先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。這一系列的目標也標志著我國對人工智能和科技發(fā)展水平的提升日益重視，同時也從側(cè)面反映出在智能化時代，我國的職業(yè)教育課程體系應該順應社會變化，做出必要的調(diào)整與改革。在職業(yè)教育領域，若想取得長足發(fā)展，也應該順時而變，順勢而變，對職業(yè)教育的課程進行變革與調(diào)整，以此來適應社會的發(fā)展，滿足國家發(fā)展、社會進步、自身能力提升的需要。

二、智能化背景下職業(yè)教育課程的價值取向分析

（一）技術教育與人文教育并重

在傳統(tǒng)的觀念之中，職業(yè)教育主要是教學生學會一技之長，其人才培養(yǎng)定位也是“應用型”教育，以各行各業(yè)的專業(yè)知識為基礎，培養(yǎng)應用型技術技能人才。人文精神的內(nèi)涵是綜合的，全方位的，很實在很具體，是一種潛移默化的力量。在智能化的今天，徐賁教授認為，人文教育有助于我們在實際的社會文化環(huán)境中區(qū)分人的智能和人工智能，區(qū)別可能與不能被機器取代的人的能力，區(qū)別人的機械勞動與想象。因而，健全和完善職業(yè)教育教育中的人文教育，對我國培養(yǎng)儲備人才十分必要，職業(yè)教育的課程價值定位，也應兼顧技術教育與人文教育。

（二）學習者中心價值取向

教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展，即便是在科技發(fā)達的今天，也應該以人的全面發(fā)展為目的，充分考慮學習者的興趣和需要，激發(fā)學習者內(nèi)在的學習動機，考慮到學習者的需求，尊重不同學習者自身發(fā)展的潛能。只有在以學習者為中心的基礎上，才能讓學生在自由的環(huán)境中發(fā)展“智識”。無論何時，都應該秉持教育的精神，即便是在職業(yè)教育中，也要滲透“博雅教育”，培養(yǎng)人成為“自由人”。

（三）社會發(fā)展與學生個體發(fā)展相結(jié)合

教育一方面是為了滿足個人發(fā)展的需要，另一方面也是為了促進社會的進步和發(fā)展。智能化時代的職業(yè)教育，同樣需要滿足個人和社會雙重發(fā)展的需要。新時期的職業(yè)教育要培養(yǎng)出適應經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及新型企業(yè)發(fā)展需要的人才，學生應該在職業(yè)教育課程中，學到符合時代需求的新知識、新技能，提高自身優(yōu)勢和自身價值，在經(jīng)濟大潮中找準方位，施展才華，進而形成職業(yè)教育與世界經(jīng)濟發(fā)展的良性互動。

三、智能化背景下職業(yè)教育課程目標探析

（一）從能力本位到核心素養(yǎng)

著名學者方建華認為，對職校說，其課程的主要目的，應該從能力本位過渡到素質(zhì)本位，應注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。21世紀核心素養(yǎng)“5C模型”包括“文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作”，“5C模型”具有普適性，既適用于普通教育體系的課程改革，也適用于職業(yè)教育課程改革。以往的職業(yè)教育更多體現(xiàn)出訂單式的培養(yǎng)模式，具有較強的“工具主義”色彩，但隨著“終身性”職業(yè)的減少，智能化時代的到來，職業(yè)核心素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，應在職業(yè)教育課程中全方位滲透職業(yè)核心素養(yǎng)的各個要素，突破原有的課程結(jié)構(gòu)設置和課程內(nèi)容安排，以培養(yǎng)學生的核心能力為目標，幫助學生更好地應對智能化時代的職業(yè)大環(huán)境。

（二）從技能培養(yǎng)到智能開發(fā)

科學技術是第一生產(chǎn)力，李開復曾經(jīng)說過，未來十年“翻譯、簡單的新聞報道、保安、銷售、客服等領域的人，將約有近九成工作被人工智能全部或部分取代”。未來社會需要的不僅僅是具有技術技能的人才，更需要“高智能”人才。

未來有很多工作將會是以裝備更新為載體的技術創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等，一個人一輩子只從事一種職業(yè)變得越來越不可能。所謂的“高智能”，也是未來人們?nèi)谌肷鐣c成功生活的關鍵能力和必備品格，這已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的行為主義的目標，體現(xiàn)了全人教育的理念。隨著教育內(nèi)涵的變化與不斷地成熟優(yōu)化，“智能化人才”的培養(yǎng)目標更具有鮮明的時代特征，更能凸顯教育的本質(zhì)意義，彰顯學生個體的活力。

這就需要職業(yè)教育的課堂必須“連接一切，跨界融合，創(chuàng)新驅(qū)動，重塑重構(gòu)，開放生態(tài)”，呈現(xiàn)出開放與融合共生、創(chuàng)新與人本共存的樣態(tài)?；诖四繕耍娇砷_展具體的職業(yè)教育課程改革，進而推進人工智能技術與各行業(yè)的融合與發(fā)展。

四、職業(yè)教育課程的評價分析

所謂的課程評價，是指研究課程價值的過程。職業(yè)教育的課程評價，由判斷相關的職業(yè)教育類課程在改進學生學習方面和實踐操作方面的價值的活動構(gòu)成。智能化時代背景下，課程的評價模式也面臨著不同程度的轉(zhuǎn)型需要，要把信息技術廣泛應用到職業(yè)教育課程評價中來，實現(xiàn)教育與技術的深化融合，實現(xiàn)職業(yè)教育課程評價的智能化。目前職業(yè)教育領域的課程評價主要包括對課程需求的評價、課程標準評價、教材評價、課程實施情況評價、實訓課程評價等多個方面。

日前已有學者研究“移動聽評課”這一技術，即開發(fā)出一款可以用來聽評課的軟件，借助這個平臺對老師的授課內(nèi)容，方式等各個方面進行全方位評價，只有高效評價才可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)課程中的不足，進而改進課程以滿足學生的實際需求。只不過目前這一技術還不成熟，未來還需要完善和發(fā)展才能更好地融入課程評價之中去。這也在暗示我們，職業(yè)教育課程評價的智能化是不可避免的。另外，隨著智能視頻監(jiān)控與分析技術的快速發(fā)展，我們可以將該技術引進課程實施過程評價中，以“第三者”身份客觀公正地評價課程實施過程中的參與者。這些方法都可以引入職業(yè)教育的課程改革中，讓職業(yè)教育的課程評價更加科學全面。

五、智能化背景下職業(yè)課程模式探析

在“Education+2018”國際峰會上，趙志群教授指出：我國的職業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了課程1.0、課程2.0、課程3.0的發(fā)展與演變，應該努力向著課程4.0的方向發(fā)展。

課程1.0時代的職業(yè)教育課程模式是理論與實踐并行的課程，所有的課程安排與開發(fā)都離不開學習與技能訓練這兩個重心。這個時期的理論教學與技能訓練是相互獨立的，脫離了具體情境，因而并不能滿足職業(yè)教育課程建設與實踐發(fā)展的需求。課程2.0時期是理論服務于實踐的課程模式，這個時期表現(xiàn)為能力本位課程建設模式對傳統(tǒng)的知識本位課程建設模式的取代，這種課程從崗位需求出發(fā)，認為理論知識“夠用為度”，強調(diào)學生知識技能的積累和能力的提升，這種觀點體現(xiàn)了職業(yè)教育能夠滿足社會發(fā)展的“功利性經(jīng)濟需求”，但對職業(yè)教育課程來說也是一種創(chuàng)新。課程3.0時代的課程主要是理論與實踐一體化的模式，這一時期由于受到信息化與自動化技術的強力沖擊，重點培養(yǎng)高素質(zhì)應用型與技術技能型人才，當時的課程也以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為主要教學目標，其系列教學活動都是圍繞“工作過程導向”展開，但在此過程中，不少職業(yè)學校把職業(yè)能力理解為簡單的技能輸出，教學呈現(xiàn)出知識技能的“程序化”“碎片化”“微型化”傾向，學生很多時候無法獲得對工作過程要素的整體理解，這也是職業(yè)教育課程模式需要改進的地方。

隨著智能化時代的來臨，教育教學資源建設與現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，課程4.0的模式呼之欲出?，F(xiàn)代的生產(chǎn)組織方式和企業(yè)的生產(chǎn)運行模式都對他們的關鍵能力提出了新的要求，智能化時代催生了更加靈活、更加個性化和新型的數(shù)字化學習模式。目前對智能化課堂的實踐主要停留在精品課程的開發(fā)和優(yōu)質(zhì)PPT課件等教學媒體的運用上，應將智能化擴展到整個工作過程和工作環(huán)境中，調(diào)整學生的課程結(jié)構(gòu)，建立內(nèi)容更加廣泛，形式更加開放，種類更加豐富的職業(yè)教育公共教育教學資源平臺，為師生建立先端的學習資源庫，注重對先端教學技術與學習資源、課程教學資源的交流與分享、提高數(shù)字化資源與技術手段的使用效率以應對智能化帶來的挑戰(zhàn)。

六、對未來職業(yè)教育課程改革的建議

（一）及時關注國際上的智能化課程項目的“實際獲得”

“他山之石，可以攻玉。”我國的職業(yè)教育相對于德國、瑞士、澳大利亞、英國、日本等國家而言，有著更大的發(fā)展空間與潛能。通過對“國際化項目”的關注，可以獲得更多有益的啟發(fā)：應及時關注國際上的最新研究動態(tài)，根據(jù)本國的實際情況借鑒他國的先進經(jīng)驗，看其實際成效如何，對他們較為先進的課程理念與課程實施方式等要盡可能多學習，對可以引進的智能化教學工具、實訓設備、新生的專業(yè)、職業(yè)門類等都要及時關注，適時抓住機會，在立足本國實際國情的基礎上進行適當?shù)募庸づc吸收，這樣才能盡快讓我國的職業(yè)教育課程與國際接軌。

（二）注重學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新能力、批判思維的培養(yǎng)

人在智能化時代最重要的特質(zhì)就是要有創(chuàng)新思維，只有個人的獨特性與思維是不可取代的，因而在職業(yè)教育課程開發(fā)的時候，要注重對學生進行思維訓練，平時的課程實施中，也需要提高學生對知識與技能的批判性反思能力。在條件許可的情況下，無論是學校還是社會，都要盡最大努力創(chuàng)設相關的課程和條件，讓職業(yè)教育的相關教育活動融入現(xiàn)實場景，注重思維啟發(fā)與環(huán)境陶冶，為創(chuàng)新思維的形成奠定厚實基礎。

（三）開發(fā)品質(zhì)教育課程，注重學生的整體素質(zhì)培養(yǎng)

品質(zhì)課程一方面可以指提高學生品質(zhì)的課程，另一方面也指高品質(zhì)、高質(zhì)量的課程。

職業(yè)教育，其落腳點在教育，而教育最重要是育心，是為了促進人的發(fā)展，無論社會發(fā)展到何種程度，人的品質(zhì)教育都是不可或缺的，課程是一切教育活動開展的最基礎，也是最重要的載體。

目前，應以培養(yǎng)學生職業(yè)理想為核心，打造特色課程、特色教師、特色專業(yè)、特色活動等，為學生的德行成長創(chuàng)設鼓勵和包容的氛圍，驅(qū)動學生形成積極向上的內(nèi)在激勵場。充分挖掘本土文化資源，開設本土文化課程，挖掘特色品行課程以豐富學生的精神世界及文娛活動，讓學生被積極、向上、健康的文化氛圍感染，同時也讓學生系統(tǒng)了解甚至重視地域文化，從而實現(xiàn)品行教育的培養(yǎng)目標。另外，還可以通過政策鼓勵、利益驅(qū)動、輿論導向等多種手段，創(chuàng)造寬松和諧的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，鼓勵教育者積極探索多種職業(yè)教育實踐模式，在具體的職業(yè)情境中生成高質(zhì)量、高品質(zhì)的教育課程。

參考文獻：

[1]楊林.課程設計價值取向：從實然與應然視角的研究[D].寧波：寧波大學，2011.

[2]周樂瑞，徐涵.我國職業(yè)教育課程價值取向研究的現(xiàn)狀與思考[J].教育與職業(yè)，2013（29）：15-17.

◎編輯 王 敏