關(guān)于慕課MOOC模式在漢語國際教育中應用的思考

呂靜怡 姜艷艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，基于國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和世界“漢語熱”的發(fā)展，語言教學與網(wǎng)絡新媒體相結(jié)合的大規(guī)模網(wǎng)絡在線課程——慕課（MOOC）越來越多地應用于國際漢語教學之中，為探索國際漢語教學提供了新形式、拓展了新思路，更好地推動漢語走向世界。從慕課（MOOC）模式在漢語國際教育中的應用現(xiàn)狀入手，對比傳統(tǒng)面授模式，從宏觀、中觀和微觀三個層面，提出今后慕課（MOOC）模式應用于漢語國際教育中的三點建議：國家應加大支持力度，大力推廣，提升社會普及度;平臺機構(gòu)應著力提升課程資源質(zhì)量，細化分類，不斷拓展新形式;慕課（MOOC）教師應努力提高教學水平，線上線下結(jié)合互補，以實現(xiàn)國際漢語慕課（MOOC）教學的作用最大化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 慕課（MOOC）;漢語國際教育;在線教學;翻轉(zhuǎn)課堂;思考

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0144-02

一、引言

2008年，被譽為“數(shù)字海嘯”的慕課在全球范圍興起，引發(fā)了教學模式的變革，也為漢語國際教育的發(fā)展提供了一個契機。當前，漢語作為第二語言教學的慕課資源越來越多，通過分析慕課在當前漢語國際教育中存在的主要問題，提出我們的思考，使慕課這種新興的教學模式更好地服務于漢語國際教育。

二、慕課（MOOC）的特點及應用現(xiàn)狀

“慕課是一種基于連通主義的大規(guī)模開放在線課程（Massively Open Online Course，簡稱MOOC或MOOCs），其基本特征為大規(guī)模、開放性、在線學習、在線視頻。”現(xiàn)如今，慕課已經(jīng)成為一種社會現(xiàn)象，幾年來，經(jīng)過多次升級改版形成了比較完善的慕課平臺，但作為一種新興教育模式，許多問題亟待解決，仍有很大的上升空間。

近年來，隨著信息化程度加深，國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展新理念，教育信息化逐步推進。2018年1月15日，教育部聲明，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計顯示，有關(guān)機構(gòu)和高校自主建成的10余個國內(nèi)慕課平臺，如愛課程網(wǎng)、學堂在線等已居國際國內(nèi)領先行列。460余所高校建設的擁有3200余門慕課的線上課程平臺，已有5500萬人次選學課程。目前，我國慕課數(shù)量已位列世界第一，有200余門慕課登陸國際知名課程平臺。在漢語教學方面，隨著“漢語熱”在國際上的興起和對外漢語人才培養(yǎng)成果的取得，漢語慕課發(fā)展迅速，如清華大學創(chuàng)辦的“清華漢語”等中國慕課進入2016年國際著名課程平臺前列，上海交通大學、北京大學、臺灣政治大學等高校也相繼推出了對外漢語課程。國內(nèi)還涌現(xiàn)出華文慕課、網(wǎng)絡孔子學院、學堂在線等一批專注于漢語國際教育的網(wǎng)絡平臺，專門從事中文國際推廣工作。國家、高校、機構(gòu)群策群力，正在不斷推動信息化中文傳播大踏步地前進。

三、關(guān)于慕課模式在漢語國際教育中應用的幾點思考

從近幾年的發(fā)展情況來看，漢語慕課不僅是對我國“互聯(lián)網(wǎng)+”政策的積極響應，也順應了世界“漢語熱”的潮流，為解決對外漢語人才短缺，推動中國文化走向世界提供了強有力的支持。與此同時，語言學習的特殊性使慕課模式在師生互動及口語教學等方面顯露弊端，很難完全取代傳統(tǒng)教學模式，這一問題是慕課在第二語言教學尤其中文教學中所面臨的巨大挑戰(zhàn)。為解決一系列問題，推進慕課教育模式迅猛發(fā)展，應該從以下三個層面入手。

（一）宏觀層面：國家要加大支持力度，提升慕課（MOOC）社會普及度

對外漢語教學慕課順應了當前的國際漢語熱潮，不僅為世界各地漢語愛好者提供了更加便捷的學習途徑，同時對推進中國文化傳播、提高我國的國際影響力起到重要的戰(zhàn)略作用。因此，國家要加強宏觀調(diào)控，大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，尤其是加大對電化教育的支持力度，促進對外漢語教學慕課不斷發(fā)展。

首先，國家要提供政策支持，把握對外漢語慕課模式發(fā)展的整體導向。相關(guān)部門應以教育部2015年4月發(fā)布的《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》為藍本，詳細規(guī)劃對外漢語慕課未來發(fā)展道路，出臺相關(guān)政策，為高校在線對外漢語課程平臺打造提供便利條件，同時在全社會大力宣傳慕課模式，提升慕課的社會普及度，最大限度地擴大慕課的受眾群體，供需相互促進，以此促進各學科慕課全方位發(fā)展，并逐步推向國際，進一步帶動對外漢語慕課教學的進步，實現(xiàn)可控的良性發(fā)展。其次，要加大經(jīng)濟支持力度，通過經(jīng)濟手段帶動教育文化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展。設立?？顚ｍ椫С志W(wǎng)絡信息化教學，為各大高校、平臺提供資金支持，以促進其對外漢語課程創(chuàng)新以及慕課平臺建設維護，加強國際交流合作，吸收各國先進技術(shù)和理念，著力提升課程品質(zhì)，打造精品課程。最后，建立健全對外漢語慕課管理機制，國家、高校、機構(gòu)協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)三位一體的管理模式。相關(guān)部門應制定在線課程質(zhì)量標準，保證新開發(fā)的對外漢語慕課在質(zhì)量核準后上線。同時，對現(xiàn)有對外漢語慕課資源進行篩選，對高質(zhì)量課程和有潛力的平臺進行重點開發(fā)，打造一批高質(zhì)量精品課程和完善的對外漢語慕課平臺。

（二）中觀層面：從各大平臺入手，著力提升課程資源質(zhì)量，開拓創(chuàng)新

各大高校以及對外漢語教學機構(gòu)是當前對外漢語慕課平臺的主要開發(fā)者，也是發(fā)展在線漢語教育的主力軍。無論傳統(tǒng)漢語課堂還是信息化漢語教學，課程質(zhì)量始終是重中之重。各大高校和機構(gòu)必須與時俱進、開拓創(chuàng)新，針對國內(nèi)外不同層次的漢語學習者打造精品課程;同時也要善于反思，不斷完善現(xiàn)有慕課資源，推動外漢語慕課向高品質(zhì)國際化方向發(fā)展，從而為世界各地漢語愛好者所接受，為漢語熱潮提供推動力，以此讓世界了解中國，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更快地走向世界。

首先，不斷豐富課程類型。不僅重點打造語言類課程，更要涉及政治、經(jīng)濟、文化、生活的方方面面，通過動畫、情景劇、紀錄片等多種形式，讓學習者全方位地了解中國，用文化知識促進語言學習，以語言傳播帶動文化發(fā)展。與此同時，要健全測試評估機制。通過技術(shù)手段打造更加科學的測試評估系統(tǒng)，同時配合課程，為學習者提供大量練習機會，學習與操練結(jié)合，實現(xiàn)學習效益最大化。堅持與時俱進，課程內(nèi)容順應時代潮流，教學形式適應教育發(fā)展，利用先進科學技術(shù)進行平臺建設，開發(fā)更加智能化的慕課平臺。

其次，加強國內(nèi)外技術(shù)交流合作。吸收國外慕課教學先進經(jīng)驗，引進先進技術(shù)，根據(jù)實際情況加以改良，在吸收國外優(yōu)秀成果的同時，突出中國特色。例如，可以仿照edX、Coursera等平臺，推出系列證書，使對外漢語慕課教學的質(zhì)量和含金量不斷向高校學歷教育靠攏。系列課程的設計理念與傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)方案相吻合，引導學習者建立科學的知識網(wǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，并為其提供實踐推薦就業(yè)的機會，從而提升證書的含金量。適當?shù)膶嵺`能夠使學習者在完成階段性系統(tǒng)學習后，繼續(xù)保持高漲的學習熱情，在目的語環(huán)境中潛移默化地實現(xiàn)漢語水平的提升，同時也為有職業(yè)需求的漢語學習者提供了更為直接便利的就業(yè)途徑，這不失為一種吸引漢語慕課用戶的手段，可謂一舉多得。

最后，處理好文教功能與商業(yè)價值之間的關(guān)系。慕課作為多媒體教育的衍生品，究其本質(zhì)是一種商業(yè)模式，因此，盈利必然是運營商運作這一模式的目的之一。教育類商品不同于傳統(tǒng)實體商品，在產(chǎn)品開發(fā)過程中存在大量技術(shù)、人才成本，而這些抽象的投資形式往往沒有確切的價格標準，此時慕課用戶作為消費者也很難判斷所購課程與實際價格是否等值，這其實為慕課平臺運營者提供了巨大的利潤空間。而教育類商品存在著極大的特殊性，課程平臺運營者應該自覺平衡好慕課的文教功能與商業(yè)價值之間的關(guān)系，切不能為了利益而誤人子弟。同時，由于對外漢語慕課的主要受眾是外國人，對外漢語教育類商品則更為特殊，慕課平臺傳遞的不僅是中國的文化知識，同時也代表著中國的形象，成為提高中國文化軟實力的重要手段。推廣中文已經(jīng)從單純的文化傳播，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹诱?、?jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略手段。因此，平臺運營者應該懷著民族榮譽感，樹立大局觀，積極提升慕課質(zhì)量，制定有利于中國文化推廣的運營模式，可適當降低學習者成本，吸引更多人學習漢語，向世界展示中國面貌。

（三）微觀層面：慕課（MOOC）教師應努力提高教學水平

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為傳統(tǒng)教育模式的有力競爭者，新形勢下，社會也對教師的教學水平提出了更高的要求。隨著中國國際地位的提高，“漢語熱”在國際上興起，為解決對外漢語師資相對缺乏的問題，在這種情況下，現(xiàn)有教師更應該提高自己的業(yè)務能力，以質(zhì)的提升暫時彌補量的緊缺。

首先，教師要積極參與各類培訓活動。對外漢語慕課教師要定期參與有關(guān)機構(gòu)組織的培訓交流活動，掌握最前沿的教學信息，積極學習慕課設計與制作的技巧和方法，并在教師之間展開線上線下深度交流，總結(jié)歸納教學經(jīng)驗，實現(xiàn)對外漢語教學資源共享。同時，教師應利用培訓、交流等，主動關(guān)注國內(nèi)外漢語教學形勢，了解教學相關(guān)最新科技成果，不斷將新的現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學中。其次，教師要與時俱進。對外漢語慕課教師要自覺吸收國內(nèi)外優(yōu)秀慕課教學經(jīng)驗，緊跟時代潮流，樹立網(wǎng)絡化、信息化教育新理念，將漢語國際教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，以個人努力推動新時期對外漢語慕課的發(fā)展。

其次，教師要積極反思，針對慕課特點，將一線教學經(jīng)驗與在線教學相結(jié)合，整合出一套行之有效的教學方法。對外漢語慕課短小精悍，通常課程時長壓縮到15～20分鐘內(nèi)，這就要求對外漢語慕課教師表達凝練、簡單，并提前做好教學設計，保證課程流暢進行，在有限的時間內(nèi)盡可能多地呈現(xiàn)更多的教學內(nèi)容。

最后，教師應積極進行教學形式創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課技術(shù)相結(jié)合?！八^翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學生的學習決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。”通俗來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是將以往教師主導的知識學習環(huán)節(jié)，通過觀看線上視頻等方式移到課前，而課上則由教師輔助學生完成最為困難的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，并輔之以一定的測試與互動，以檢驗學生的自主學習效果。而短小精悍的慕課視頻恰好符合翻轉(zhuǎn)課堂中信息傳遞環(huán)節(jié)的要求，同時，大部分外國學生開朗活潑的個性也與這一高度互動性、自主性的教育模式相適應。正是基于這兩點，對外漢語教師可以積極探索“內(nèi)核式慕課”教育新模式逐漸將線下知識灌輸過程向線上轉(zhuǎn)移，并聯(lián)合高校及教學機構(gòu)，開創(chuàng)一系列線下輔助課程，真正實現(xiàn)線上線下混合教學。線上知識呈現(xiàn)與線下實際操練雙管齊下，充分發(fā)揮教師在學生主導教學模式中的催化作用，結(jié)合慕課視頻，在線下循環(huán)往復的練習與反饋中，輔助學生完成量變到質(zhì)變的飛躍。

綜上所述，慕課（MOOC）模式在漢語國際教育中的應用是新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物，是一種信息開放、資源共享的創(chuàng)新教育模式。它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)對外漢語教學的局限性，使世界各地漢語愛好者足不出戶便可享受到優(yōu)質(zhì)的漢語學習資源。近年來，隨著國際“漢語熱”的出現(xiàn)，國家加大對漢語教育慕課的支持力度，促進國內(nèi)在線漢語國際教育事業(yè)迅速發(fā)展，課程數(shù)量和質(zhì)量都有所提升，但與國外相比，整體上還處于摸索階段，仍有很大的上升空間。今后，應繼續(xù)將對外漢語慕課教學作為漢語推廣重要形式，不斷開拓創(chuàng)新，探索出一條切實可行的信息化漢語國際教育發(fā)展道路，推動漢語熱潮繼續(xù)在世界蔓延，讓世界了解中國，讓中國更好地走向世界。

◎編輯 武生智