基于核心素養(yǎng)的高中美術鑒賞課教學策略

鄭允超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹诟咧忻佬g鑒賞教學中同樣如此，需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。但在高中美術鑒賞教學實踐中，該如何調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的學習效果這是高中美術教師的一個重要任務。基于此，從美術核心素養(yǎng)的圖像識讀、審美判斷、文化理解和創(chuàng)新能力幾方面提出相應的培養(yǎng)教學策略，以期能夠為高中美術教育工作者提供有價值的教學建議，進而促進高中美術教學工作的順利開展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高中美術;美術鑒賞;核心素養(yǎng);教學方法

[中圖分類號]? G633.955? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0134-02

當前社會的發(fā)展速度越來越快，對學生的要求越來越高，尤其是高中生，他們即將步入大學，走向社會，教師在教學過程中，也應改革相應的教學方法，以培養(yǎng)高中生的人格素養(yǎng)，提高他們的整體素質(zhì)。高中美術鑒賞課是一門培養(yǎng)學生實踐能力和思維能力的重要課程，能夠使學生將知識與生活緊密聯(lián)系在一起，進而幫助學生在學習中形成一些其他能力，如文化理解能力、創(chuàng)新能力等。作為新時代高中美術教師，我們應轉變教學觀念，結合時代發(fā)展需求創(chuàng)新教學方法，在傳授學生知識的同時，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，本文首先闡述了高中美術鑒賞教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，之后對高中美術鑒賞教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了幾點教學策略。

一、高中美術鑒賞教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著新課程改革的不斷深入，在教育教學中越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術教師應充分理解高中美術教學對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。其中高中美術鑒賞課堂中的核心素養(yǎng)的意義包含了很多方面，一方面，包括對學生學習探索能力和思維能力的培養(yǎng)，能夠提高學生的創(chuàng)新能力;另一方面，可以提高學生應對變化的能力，讓學生在變化中保持平衡;再一方面，可以培養(yǎng)學生的科學觀念和社會責任感。在高中美術鑒賞教學中應將這些方面的內(nèi)涵充分體現(xiàn)出來，以便幫助學生走向社會后能更好地發(fā)展。為此，高中美術教師應深入領悟鑒賞課對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并將其靈活運用到教學中，進一步推動高中美術鑒賞教學質(zhì)量的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中美術鑒賞課教學策略

（一）精讀作品，提高圖像識讀素養(yǎng)

圖文識讀是美術核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是學生對美術作品識別和解讀方面的素養(yǎng)。在每一節(jié)的高中美術鑒賞課中，都會包含一些知識點，而這些知識點就是引導學生學習如何鑒賞美術作品的導向，學生除了要掌握這些基礎的知識點，還應該理解并消化這些知識內(nèi)容，在知識點導向的作用下，學會鑒賞的方法，掌握鑒賞的技巧，從而提高其對美術作品的審美能力。為了更好地提高學生對美術作品的識讀能力，教師可以設計一節(jié)對美術作品的精讀課程，讓學生結合所學過的知識，對美術作品從點到面地進行鑒賞，由淺及深逐步掌握完整鑒賞作品的方法。

以“走進具象藝術”這一課教學為例，具象藝術具有視覺的真實性、形象的典型性和敘事性的特點，而且具象藝術具有記錄歷史和干預社會的功能。那么在鑒賞課教學之前，我們就應做好充分的準備工作，深入研究課本內(nèi)容，選擇兩幅經(jīng)典的代表作品以供學生鑒賞，如《韓熙載夜宴圖》《蒙娜麗莎》等，引導學生利用所學的知識點，對這兩幅作品進行鑒賞，幫助學生學會分析美術作品。除此之外，我們還應該給學生提供一定自由鑒賞的空間，讓學生從造型、色彩、肌理、材質(zhì)等方面進行鑒賞，與此同時，在學生有疑問或者需要幫助的時候，我們應及時給予幫助，讓學生在潛移默化的過程中形成一種深度鑒賞的習慣，養(yǎng)成整體鑒賞的觀念。通過這樣的教學過程，不僅能循序漸進地引導學生對作品進行鑒賞，還能夠使學生在觀察細節(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)事物之間的異同關系，為培養(yǎng)學生的圖像識讀素養(yǎng)奠定良好的基礎。

（二）情景交融，培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)

美術核心素養(yǎng)中的審美判斷能力一般是指對美術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、鑒別、判斷、評價與表達。在高中美術課堂教學中，我們應深入領悟對學生的審美判斷培養(yǎng)的重要性。

例如，在講《走進意象藝術》這一課時，我們可以以《棉花金字塔港口》為例，給學生展示兩張圖片：一張是莫奈當時創(chuàng)作原地西歸浦沿岸地區(qū)的獨立巖的照片，另一張是莫奈1886年所作的油畫作品《棉花金字塔港口》，然后讓學生鑒賞這兩幅作品，并發(fā)表自己的看法，說一說更喜歡哪一幅作品以及喜歡作品的原因。通過學生對作品的分析，學生的最初感受會認為作品具有真實性與具體性的特點。而莫奈的作品畫面線條和筆觸都很凌亂，我們就應該思考是什么影響了學生對作品的審美判斷。就像諾伯特·林頓在《現(xiàn)代藝術的故事》中描述的那樣，印象主義沒有主題、沒有構圖、沒有素描、沒有內(nèi)容，讓人看到卻不知道該欣賞什么。因此，在高中美術鑒賞課堂教學中，我們應注重培養(yǎng)學生的審美判斷能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，引導學生在欣賞美術作品時，大膽想象與聯(lián)想，充分調(diào)動學生的感知能力，讓學生細細品讀美術作品，從而達到情景交融的審美境界。接下來，我們可通過提問的方式，讓學生思考并回答對作品的鑒賞感性，使其主動地帶著情感鑒賞美術作品。

在鑒賞課堂教學中，通過我們的引導，學生在對作品進行鑒賞的過程中，也會有自己的體會，此時，我們應為學生提供一個體會自己心理變化過程的機會，讓學生回想自己在這一鑒賞過程中對形式的感知，對內(nèi)容的理解，對情感的體驗以及對鑒賞者的想象與再創(chuàng)造。學生在這樣的鑒賞教學過程中，能夠深刻體會自己的審美過程，并能夠學會如何對作品進行理性分析，而不是一直簡單地停留在感性的層面。為了讓學生主動地、帶著情感地體驗鑒賞的過程，在審美活動中，可以為學生營造一種輕松的氛圍，擴大學生的審美范圍，從具象到抽象、從題材到形式，從形式刺激到形式表現(xiàn)，進而使學生的情感得到升華，提高學生的審美能力。

例如，在講美術鑒賞《華夏意匠——建筑藝術之北京四合院》這一課時，要想讓學生想象住在四合院的感受，我們可以引用葉兆言的《四合院的精神》，引出四合院帶給人們“家”的感覺，引起學生的情感共鳴。情感的升華對學生體會生活中的點滴美感有重要作用，能夠使學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，判斷生活中的真善美。

（三）暢所欲言，發(fā)展文化理解素養(yǎng)

文化理解素養(yǎng)是學生對作品中文化的感知能力，具備了這種能力能夠讓學生從文化的角度來看待美術作品，感受美術作品中的優(yōu)秀文化。而從這種角度來分析美術作品對高中生而言有一定的難度，我們可以在美術鑒賞課堂上，引導學生相互交流與探討，增強學生對美術作品的文化理解，達到事倍功半的教學效果。

例如，在高中美術鑒賞課中，我們可以以《蒙娜麗莎》這幅經(jīng)典的作品為例，讓學生探討“這幅畫美不美”。一直以來我們都在說達·芬奇的作品以及達·芬奇本人多么偉大，沒有滲透其包含的文化內(nèi)涵，造成學生對此作品缺乏深刻的感觸。因此，我們可讓學生來對這個作品進行討論，通過辯論，幫助學生了解文藝復興和文藝復興之前的社會、藝術及達·芬奇為什么要畫這幅畫;引導學生討論為什么蒙娜麗莎的坐姿是畫中這樣的。通過探討，我們會發(fā)現(xiàn)，學生理解了文藝復興時期的人文精神，對這幅作品的“美”有了更深刻的理解，懂得了這幅作品中所體現(xiàn)的時代性和文化性。然而我們要對課堂討論中的學生不同的聲音有正確的認識，對于質(zhì)疑，我們也應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，因為合理的爭論有助于學生深入思考，進而促進學生挖掘出美術作品中的文化內(nèi)涵。

眾所周知，脫離了文化區(qū)理解作品，作品就成了“無源之水，無本之木”，為此，高中美術鑒賞教學中，應幫學生建立以文化為基礎的鑒賞理念，讓學生通過自主學習、精讀作品和相互討論，去深刻思考在作品中畫家運用了哪些繪畫語言，創(chuàng)作的目的是什么，作品的產(chǎn)生時代，所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵分別是什么，逐漸使學生在鑒賞作品時，很自然地思考作品的文化內(nèi)涵。

（四）創(chuàng)新教學，增強美術創(chuàng)新能力

如今，信息技術的發(fā)展促使教學方式發(fā)生了巨大的改變，多媒體、微課等新型的教學方式備受教師喜愛。要在保證課堂教學質(zhì)量的基礎上，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們應創(chuàng)新教學方法，充分利用現(xiàn)代化信息技術，將美術鑒賞課堂與信息技術完美結合，進一步推動課堂教學有效性的提升。如此一來，不僅可以使課堂氛圍變得更加活躍，還能夠調(diào)動學生學習的積極性，從而給學生充分的想象空間，使學生在個性化發(fā)展的基礎上，提高其創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。

例如，在高中美術鑒賞課堂上，我們應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，將后印象派經(jīng)典作品《星月夜》、中國宋代風俗畫《清明上河圖》和荷蘭畫家倫勃朗的《術匠家庭》等多幅作品結合，形成獨具特色的美術鑒賞課，讓學生欣賞風格不同的美術作品，引導學生根據(jù)自己的興趣愛好對作品進行解讀與鑒賞。與此同時，在引導學生進行鑒賞的過程中，要使學生對美術作品有深刻理解，我們可以為學生講解作品的創(chuàng)作背景及其影響，在學生視覺受到刺激的基礎上，深入領會作品的含義。除此之外，我們在美術鑒賞活動中，應充分發(fā)揮多媒體的作用，激發(fā)學生對美術作品鑒賞的熱情，鼓勵學生進行個性化鑒賞，不斷增強學生的創(chuàng)新能力，將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落實到高中美術鑒賞教學中。

總之，新課程改革背景下，在保證高中美術鑒賞教學效率的基礎上，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)且復雜的長期工程。作為新時代美術教師，我們應遵循時代發(fā)展需求，堅持以生為本的原則，不斷創(chuàng)新與改革教學方法，培養(yǎng)學生的圖像識讀能力、審美判斷能力及創(chuàng)新能力等，進一步促進學生全面發(fā)展?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，只要我們在學生心中播下一粒種子，相信一定能收獲一路芬芳。

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◎編輯 武生智