從抽象理論教學(xué)到項目驅(qū)動教學(xué)

張曉萍 劉和劍 邢青青 于希辰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從工程教育專業(yè)認證標準的人才培養(yǎng)目標著眼，分析目前供配電技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出項目驅(qū)動式的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計和實施方法，最終分析應(yīng)用型課程建設(shè)的實施效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工程教育專業(yè)認證標準;應(yīng)用型課程建設(shè);項目驅(qū)動式教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0116-02

一、工業(yè)4.0背景下供配電技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

電力作為制造工業(yè)發(fā)展的基本保障，供配電技術(shù)又是堅強智能電網(wǎng)的技術(shù)支持，在大力推動中國制造業(yè)走向智能制造時代的同時，也不能忽視供配電技術(shù)。因此對于電氣工程及其自動化專業(yè)來講，供配電技術(shù)是一門必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課。

目前供配電技術(shù)、工廠供電等系列課程的教學(xué)體系大部分仍采用傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)方式，課程過分強調(diào)純理論教學(xué)，以教師講解為中心進行“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對課堂厭煩，達不到課程學(xué)習要求;以教師為主體，按模塊授課，理論部分晦澀難懂，授課順序也不符合實際工作流程，與實際工程應(yīng)用脫節(jié)嚴重。

二、教學(xué)成果導(dǎo)向的項目驅(qū)動式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

（一）課程培養(yǎng)目標

本課程承擔了供配電系統(tǒng)的知識、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)任務(wù)。知識體系上要求掌握供配電系統(tǒng)接線方式及繪圖方法、設(shè)備組負荷計算、短路電流計算、供配電系統(tǒng)的簡單設(shè)計等。能力培養(yǎng)目標要求會分析低壓配電系統(tǒng)，會分析、設(shè)計、維護室內(nèi)動力系統(tǒng)和照明系統(tǒng)，能掌握室內(nèi)線路及電纜的敷設(shè)方法等。同時，通過多種形式的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)資料查閱能力、團隊協(xié)作能力、溝通和表達能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程體系總體設(shè)計

供配電技術(shù)課程項目驅(qū)動式教學(xué)結(jié)構(gòu)以“項目”為抓手，引入業(yè)界的標準、方法和資源，運用“工作任務(wù)課程化，教學(xué)任務(wù)工作化，工作過程系統(tǒng)化”的課程建設(shè)方法，使學(xué)生置身真實的工作環(huán)境，體會實際的產(chǎn)業(yè)場景。本課程按項目類型分別采用了住宅、商業(yè)、工廠和辦公樓共四個項目，項目內(nèi)部再細分多個任務(wù)。四個項目所包含的知識點是由淺入深、從簡單到復(fù)雜的，后期項目的內(nèi)容會有一小部分是前期項目知識的滾動運用。課程以供配電工程實施流程為主線，項目驅(qū)動式教學(xué)體系架構(gòu)示意圖詳見圖。

（三）課程項目單元設(shè)計

1.項目知識目標：（以項目一為例：萬科住宅戶內(nèi)供配電系統(tǒng)工程）了解照明的方式、種類、照度值，學(xué)會如何選擇燈具、光源類型、布置;掌握照度計算;了解照明配電網(wǎng)絡(luò)的形式、照明配電導(dǎo)線的型號、截面和敷設(shè)方式;學(xué)會如何選擇和布置照明配電箱。

能力目標：能比較分析照明方案的優(yōu)缺點;能分析照明配電系統(tǒng)的接線圖;能分析照明系統(tǒng)的控制方式;并引申了解照明系統(tǒng)的智能化信息化和節(jié)能技術(shù)。

2.課堂教學(xué)采用項目式教學(xué)，課堂內(nèi)容圍繞項目任務(wù)展開。打破傳統(tǒng)的“理論教學(xué)+集中實訓(xùn)”的授課方式。以實際任務(wù)為導(dǎo)向，教學(xué)實施進程以“任務(wù)情境”“知識準備”“任務(wù)實施”“成果檢驗”“知識拓展”的方式遞進。

（1）創(chuàng)建情境，引入任務(wù)

課堂展示住宅照明系統(tǒng)現(xiàn)場照片和視頻資料，載入住宅照明系統(tǒng)實景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

（2）知識準備，任務(wù)呈現(xiàn)

以真實住宅項目作為教學(xué)案例，教師課堂以教學(xué)案例為載體，盡可能地將理論知識嵌入在項目中進行實例講解，同時傳授查找規(guī)范要求、查找樣本選取設(shè)備、方案對比等工作方法。案例解析的同時，以任務(wù)書的形式提出具體任務(wù)要求。在學(xué)生分組的情況下，每組認領(lǐng)1個戶型的供配電系統(tǒng)工程設(shè)計任務(wù)，組內(nèi)討論并明確項目任務(wù)內(nèi)容。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂，任務(wù)實施

任務(wù)實施過程以學(xué)生為主導(dǎo)，采用項目經(jīng)理負責制，項目經(jīng)理負責制定項目整體方案，控制項目整體進度;方案設(shè)計師負責前期設(shè)備選型，制定初步方案;工程計算師負責工程計算，制作計算書;施工圖設(shè)計師，負責CAD圖紙的設(shè)計;市場經(jīng)理負責制作匯報PPT，完成投標面試;市場經(jīng)理負責制作匯報PPT，完成投標面試。課后每個項目組由項目經(jīng)理組織分工、協(xié)調(diào)進度、把控方案和設(shè)計質(zhì)量，最終提交成果、組內(nèi)考核。項目組員團結(jié)合作，按照任務(wù)分析、方案制定、任務(wù)實施和任務(wù)評價的工作過程完成項目任務(wù)。教師在此過程中起輔助答疑的作用。

（4）成果檢驗分析改進

項目完成時間節(jié)點，項目經(jīng)理提交照度計算書、AutoCAD設(shè)計圖紙以及設(shè)計報告。項目設(shè)計完成后，課堂開展項目評標會，成果匯報模擬項目評標方式，設(shè)計報告=技術(shù)標書、小組匯報=投標面試、附加得分=評標結(jié)果。評標會結(jié)束后，教師總結(jié)項目完成情況，對學(xué)生反饋的共性問題、難點再次講解，點評各項目組工作匯報情況并發(fā)布下個項目。

三、實施效果

通過問卷調(diào)查結(jié)果表明，69%的學(xué)生表示對項目式教學(xué)感興趣，73%的學(xué)生認為設(shè)計評標會的形式非常有意思。本次項目式教學(xué)的課程改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這些數(shù)據(jù)說明項目式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，更能使學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用。從項目任務(wù)的完成情況來看，學(xué)生從項目式教學(xué)中能更深刻地理解和運用理論知識，同時能夠獲得分析、設(shè)計、表達和協(xié)調(diào)等綜合能力素養(yǎng)的鍛煉。

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◎編輯 武生智