淺談學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教師教育型MOOC平臺(tái)的應(yīng)用

黃薇 馬燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了更好地實(shí)施對(duì)職前教師和在職教師的教學(xué)培訓(xùn)工作，建設(shè)一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的MOOC平臺(tái)成為必要。同時(shí)，利用教育大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)軌跡，有助于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)完善平臺(tái)的建設(shè)和管理有很大的幫助。從學(xué)習(xí)分析層面對(duì)教師教育型MOOC平臺(tái)的建設(shè)提出一定的意見(jiàn)和建議，以教師專業(yè)發(fā)展MOOC平臺(tái)為例，提升教師的專業(yè)能力，完善平臺(tái)的建設(shè)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育大數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)分析;教師專業(yè)發(fā)展;教師教育型MOOC

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0088-02

一、問(wèn)題的提出

青年教師成為學(xué)校校師資隊(duì)伍的主要力量，青年教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。有調(diào)查顯示，我國(guó)青年教師教學(xué)能力發(fā)展存在不平衡等一系列問(wèn)題，在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，借助信息化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)提升我國(guó)高校青年教師的教學(xué)能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，是高校教育信息化的發(fā)展契機(jī)[1]。由于地域差異，發(fā)達(dá)城市學(xué)校的教師的信息技術(shù)能力較強(qiáng)，而地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師的專業(yè)化能力顯然不夠。另一方面，MOOC涉及面較廣，鮮有專門為教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而對(duì)政府搭建的校本教研或培訓(xùn)平臺(tái)，大多教師只是應(yīng)付上級(jí)檢查或評(píng)職稱，某種程度上并沒(méi)有達(dá)到提高教師的教研教學(xué)能力的效果。因此，從學(xué)習(xí)分析的角度，為青年教師制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升平臺(tái)用戶的體驗(yàn)感和滿意度，同時(shí)完善平臺(tái)各部分功能的建設(shè)。

二、教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)簡(jiǎn)介

教育大數(shù)據(jù)來(lái)源于大數(shù)據(jù)，是通過(guò)算法和程序等技術(shù)手段采集人們?cè)谝率匙⌒蟹椒矫婷娴臄?shù)據(jù)，如微信運(yùn)動(dòng)、支付寶年度賬單等，教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)習(xí)分析技術(shù)，即通過(guò)技術(shù)手段全方位采集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一系列過(guò)程數(shù)據(jù)，分析每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)模式，有針對(duì)性地實(shí)施相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生為本、因材施教的教育理念[2]。本研究將運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)等相關(guān)知識(shí)分析優(yōu)化教師教育型MOOC平臺(tái)的優(yōu)化策略。

三、教師專業(yè)發(fā)展MOOC平臺(tái)簡(jiǎn)介

教師專業(yè)發(fā)展MOOC平臺(tái)是由教育部教育管理信息中心指導(dǎo)，由中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)、教育管理信息化專業(yè)委員會(huì)、北大未名集團(tuán)主辦的一個(gè)致力于提升教師專業(yè)化能力的開(kāi)放式免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）。平臺(tái)分為兩大類，即信息技術(shù)應(yīng)用能力和課堂教學(xué)培訓(xùn)[3]。其中，信息技術(shù)應(yīng)用下的課程主要涵蓋微課設(shè)計(jì)與制作和優(yōu)秀的微課范例，而課堂教學(xué)培訓(xùn)類別下的課程則具體涉及某一學(xué)科的整本內(nèi)容微課的制作等內(nèi)容。

四、運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)優(yōu)化教師教育型MOOC平臺(tái)的對(duì)策

（一）分析總體學(xué)習(xí)情況，優(yōu)勝劣汰課程系統(tǒng)

通過(guò)挖掘后臺(tái)數(shù)據(jù)，分析學(xué)員總體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)課程的選擇、完成度、評(píng)價(jià)等，進(jìn)行一個(gè)綜合排序。以信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的板塊為例，將微課設(shè)計(jì)與制作等23門課程進(jìn)行排序，可以看出，參與度排名前三位的課程為微課設(shè)計(jì)與制作中級(jí)研修班、PPT設(shè)計(jì)制作高級(jí)研修班和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用初級(jí)研修班，并且評(píng)分較高，所以建議將這部分課程進(jìn)行精品化或繼續(xù)開(kāi)設(shè)相關(guān)課題的課程。

排名較靠后的課程不僅參與度低、完成度較低，甚至沒(méi)有評(píng)分，可見(jiàn)學(xué)員中極少關(guān)注到這方面。建議平臺(tái)管理人員催促課程長(zhǎng)期為空的授課教師盡快上傳微課視頻，如多次提醒仍無(wú)改變，即刪除其課程，取消其授課教師資格。同時(shí)，在學(xué)員完成某一課程時(shí)，自動(dòng)推送對(duì)該課程的評(píng)價(jià)請(qǐng)求，以有效地管理課程的質(zhì)量，同時(shí)也過(guò)濾掉沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)就進(jìn)行的惡意評(píng)價(jià)。

以榜首的微課設(shè)計(jì)與制作課程為例，通過(guò)分析各課時(shí)的瀏覽量可以看出，學(xué)員對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)遞減的狀態(tài)，也就是大數(shù)據(jù)中的“長(zhǎng)尾定理”。如，課時(shí)4關(guān)于“天河一等獎(jiǎng)老師微課制作分享”的課程瀏覽量最高，學(xué)員比較傾向于觀看優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在該課程下可以增加經(jīng)驗(yàn)分享型課時(shí)。同時(shí)可以從瀏覽量較低的課程中進(jìn)行篩選和精簡(jiǎn)，以提高學(xué)員對(duì)課程的興趣度和完成率。

（二）分析學(xué)員學(xué)習(xí)軌跡，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)單

通過(guò)分析學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡，觀察學(xué)員群體在平臺(tái)中各功能模塊間的跳轉(zhuǎn)，是學(xué)習(xí)行為研究最好的途徑。由前面可知，平臺(tái)的主要跳轉(zhuǎn)模塊包括首頁(yè)、課程、機(jī)構(gòu)、小組、公告等。通過(guò)觀察學(xué)員在模塊間的跳轉(zhuǎn)頻率，排除無(wú)研究?jī)r(jià)值的跳轉(zhuǎn)次數(shù)，可以了解學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可為學(xué)員推送與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)的課程。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)員登錄平臺(tái)后，從平臺(tái)直接跳轉(zhuǎn)到課程，從課程跳轉(zhuǎn)到小組以及從小組又跳轉(zhuǎn)到課程的跳轉(zhuǎn)次數(shù)分別占了總數(shù)的23.15%、20.06%和25.08%，可以得出學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡十分清晰，進(jìn)入平臺(tái)后進(jìn)行微課視頻的觀看學(xué)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題去小組論壇里面提問(wèn)或者搜索是否有人解答過(guò)，弄懂后再回到課程頁(yè)面繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)可以將機(jī)構(gòu)的信息設(shè)置在頁(yè)面底部，與網(wǎng)站版權(quán)信息放在一起，每個(gè)頁(yè)面都可以看見(jiàn)。

根據(jù)學(xué)員選擇課程的喜好推薦相關(guān)課程，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)單，增加到主頁(yè)模塊中，學(xué)員登錄平臺(tái)時(shí)可以查看當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，獲得課程推薦。如若學(xué)員報(bào)名的課程在快結(jié)束之前仍然沒(méi)有學(xué)完，個(gè)性化學(xué)習(xí)單可以彈出窗口提示學(xué)員盡快完成。

（三）分析課程分布情況，依據(jù)能力模型增設(shè)課程

在平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模塊的課程較單一，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能力的定義不明確，課程分布散亂，雖然有23門課程之多，但部分是重復(fù)或者空白的。較受歡迎的課程主題主要有微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及關(guān)于軟件PPT教學(xué)、After Effect視頻特效等教學(xué)課程。北京大學(xué)的王勝清、馮雪松等人曾構(gòu)建MOOC教學(xué)生態(tài)模型，并結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐的需求，設(shè)計(jì)了“MOOC相關(guān)教育技術(shù)能力模型”。模型明確定義了與MOOC相關(guān)的教育技術(shù)能力的模型，由此本研究提出教師專業(yè)發(fā)展的能力擴(kuò)展模型，將平臺(tái)中的課程按照這樣的能力模型進(jìn)行分類，從底層到第五層分別是平臺(tái)操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體資源制作能力、在線教學(xué)能力和創(chuàng)新課堂教學(xué)能力，其中，關(guān)于第五層的相關(guān)課程只有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課程，可以增設(shè)創(chuàng)客教學(xué)、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例課程。

五、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，教育大數(shù)據(jù)是非常寶貴的教學(xué)資源，通過(guò)分析學(xué)員在教師專業(yè)發(fā)展MOOC平臺(tái)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)應(yīng)調(diào)整平臺(tái)的課程設(shè)置和功能建設(shè)，提高教師對(duì)信息技術(shù)和教學(xué)能力的掌握，教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，也可以將學(xué)習(xí)的技術(shù)運(yùn)用到今后的教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瑞娜.MOOC環(huán)境下高校青年教師教學(xué)能力提升研究[J].中國(guó)教育信息化，2016（12）：80-83.

[2]杜婧敏，方海光.教育大數(shù)據(jù)研究綜述[J].中國(guó)教育信息化，2016（19）：1-4.

[3]顧小清，張進(jìn)良，蔡慧英.學(xué)習(xí)分析：正在浮現(xiàn)中的數(shù)據(jù)技術(shù)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（1）：18-25.

◎編輯 陳鮮艷