項目引導、任務驅動教學模式在應用型本科涉農(nóng)專業(yè)課程教學中的實踐與思考

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應用型轉型發(fā)展成為地方本科院校實現(xiàn)快速趕超的途徑之一。針對應用型本科涉農(nóng)專業(yè)的課程教學改革需求，總結項目引導、任務驅動教學模式在我國高校教學的實踐經(jīng)驗，并結合涉農(nóng)專業(yè)課程特點，提出項目任務驅動法在應用型本科涉農(nóng)專業(yè)課程教學中的實踐應用思路，從而為地方本科院校涉農(nóng)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用型本科;涉農(nóng)專業(yè);課程教學;項目引導;任務驅動

[中圖分類號]? G642? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）10-0076-03

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)行業(yè)對綜合素質高、應用創(chuàng)新能力強的應用型本科人才迫切需求，從而對高等教育中涉農(nóng)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)提出了新的要求。作為人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)與教學改革的主要組成部分，專業(yè)課程課堂教學的革新與提高直接關系到學生專業(yè)素質、專業(yè)能力的培養(yǎng)，是能力本位教育的重要抓手。其中，項目引導、任務驅動教學模式成為高職、本科高校課程教學改革的主流方向。

一、任務驅動教學法與項目驅動教學法

任務驅動教學法與項目驅動教學法都是以學生為中心，以能力為本位，都是通過“做中學”的行動導向教學法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和分析解決問題的能力、獨立探索與合作精神，可激發(fā)學生的學習興趣和主動參與意識。但前者是以任務為驅動，目標具體，內(nèi)容實用;而后者以項目（成果）為驅動，具有綜合性、自主性、開放性、評價多元性，且難度較前者更大[1]。鑒于兩種教學模式在驅動力、難度系數(shù)以及教學適用范圍等方面的差異和遞進性，將任務驅動的課內(nèi)教學與項目驅動的課外教學整合使用，從而將理論知識的傳授理解和技能的掌握進階到熟練地運用已學的知識融會貫通地分析問題和解決問題，并通過多次訓練能夠具有“精通”專業(yè)知識和技能的能力，更加有利于大學生的創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。

二、項目引導與任務驅動在教育教學中的應用價值

按照《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的文件精神，有必要在“校企合作、工學結合”背景下探索具有特色的專業(yè)課程教學模式，采取課崗結合、關聯(lián)多門課程的項目驅動教學法，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》的精神，有必要“通過開展自主學習、研究性學習和對實踐教學改革，提高學生的學習和研究興趣，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神”，這就要求加強專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，提高學生綜合運用知識和動手實踐的能力。教育部《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》中提出“創(chuàng)新應用技術人才培養(yǎng)模式……積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學和虛擬現(xiàn)實技術應用，專業(yè)課程運用真實任務”等轉型試點的主要任務，許多地方本科高校也都積極開展轉型發(fā)展工作[3-7]。

在應用型人才培養(yǎng)中，運用項目驅動式教學模式可通過項目實施過程強化學生的理論基礎、實踐能力和創(chuàng)新思維能力[8]，而任務驅動教學法則能夠很好地應用于實驗性、實踐性和操作性較強的課程教學中[9]。在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)也可以通過自主項目驅動教學模式促進學生的自主學習及師生的良性互動，還能開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能[10]。針對具有實用性和實踐性特點的機電類專業(yè)主干課程——電氣控制與可編程控制器，探討基于“項目引導—任務驅動”的課程設計思想與教學模式。教學中以技術應用能力培養(yǎng)為中心，以項目課程為主體框架，以模塊化課程為教學形式，配以符合行為引導教學法的實驗、實訓場所和設施，模擬展現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程，以課堂與實驗室、實訓室為一體化的交叉網(wǎng)絡，將理論與實驗、實訓相結合，最終實現(xiàn)學生接受任務、發(fā)現(xiàn)和提出問題、團隊思考和教師指導、探索和解決問題、總結和提升的過程，對學生的就業(yè)、技能發(fā)展等有較大幫助[11]。

三、項目引導、任務驅動教學模式在涉農(nóng)專業(yè)課程教學中的創(chuàng)新應用

近年來，研究生教育也逐漸引入校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，主要通過項目研究平臺實現(xiàn)研究生培養(yǎng)和企業(yè)項目攻關的協(xié)同。中國農(nóng)業(yè)大學的“科技小院”通過校地、校企合作開展駐地針對性的研究創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)服務，成功構建“學校+基地+鄉(xiāng)村”三位一體的研究生培養(yǎng)新模式和培養(yǎng)農(nóng)科應用型研究生的創(chuàng)新平臺[12]，也為研究型大學應用型本科人才培養(yǎng)模式提供借鑒。如安徽科技學院動物科學學院通過共建企業(yè)冠名班、設立創(chuàng)新課題基金等形式進行基于校企合作的項目驅動教學，對提高學生專業(yè)素質、促進畢業(yè)生就業(yè)起到重要作用[13]。模塊化的校企聯(lián)合培養(yǎng)是許多高校普遍采用的教學模式，既尊重學生興趣又能夠加強校企合作，因此在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)中得到有效應用[14]。如濰坊科技學院賈思勰農(nóng)學院通過專業(yè)社團和指導教師的科研項目來驅動相關專業(yè)學生的專業(yè)實踐。如山東農(nóng)業(yè)大學園藝科學與工程學院將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目與學生社團有機融合，通過專業(yè)、項目、平臺和賽事驅動專業(yè)教學，建立健全了學校為主導、學院為主體、學生為主角的工作運行體制和“雙創(chuàng)四驅”工作模式。如河南農(nóng)業(yè)大學園藝學院則以興趣班的形式實施由企業(yè)、地方主導的生產(chǎn)實踐項目，并以此實現(xiàn)學生對專題內(nèi)容的系統(tǒng)性實習實踐。

基于校企合作這一應用型人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)實際項目為依托，將企業(yè)實際項目融于教學，開展項目驅動式教學模式有助于實現(xiàn)風景園林專業(yè)的產(chǎn)教融合，可最終實現(xiàn)“校企聯(lián)動、職場模擬、目標明晰”。針對傳統(tǒng)知識驅動式教學法與應用型人才培養(yǎng)的矛盾，以園藝專業(yè)中技術性、實踐性很強的主干課程——園藝產(chǎn)品貯藏運銷學課程出發(fā)，采用興趣結合項目驅動的模式，以話題興趣調動學生參與積極性，將課外項目驅動與項目驅動式課堂教學相結合，鼓勵學生開展實踐鍛煉和創(chuàng)新項目研究，大大提高學生學習的主動性，使其體會到科研項目的創(chuàng)新點以及先進性，成果顯著[15]。

四、就農(nóng)學專業(yè)課程教學中應用項目引導、任務驅動教學模式的若干思考

（一）加強教師隊伍建設及教學思維轉變

師資隊伍尤其是雙師隊伍的建設，是基于“項目任務驅動”的教學模式得以真正發(fā)揮實效、提高教學效果的關鍵所在，進一步推進“雙師雙創(chuàng)”型教師隊伍建設，組建多課程聯(lián)合項目開發(fā)團隊和項目實施導師團隊。

1.打破固有思維，革新教學思路

課內(nèi)教學采用“任務驅動”，課外教學采用“項目驅動”，將“任務驅動”與“項目驅動”這兩種“做中學”的方法相結合，通過課內(nèi)課外雙渠道構建新的創(chuàng)新教育模式。課程設計應以提升專業(yè)能力為主線，以服務項目設計為立足點，力求覆蓋多門課程的典型知識點。構建多課程協(xié)作的課程群，研究并通過課程群各專業(yè)課程的關聯(lián)，確定可以作為項目驅動教學的課程，設計出綜合多門課程的項目，編制項目驅動教學的課程教材，并以學科體系課程教材為輔助，使學生突破原有學期和單課程概念。

2.創(chuàng)新教學方法，個性化教學設計

教師在教學設計上要準備詳細的項目驅動教學計劃、教學評價方案等，必須做實“兩個強調”，即強調學生的技能學習和個體能力培養(yǎng);強調技能應用和團隊精神培養(yǎng)[16]。教師可以根據(jù)實際需要組織多種多樣的教學形式，例如，在任務驅動的課內(nèi)教學過程中可以采用理論講解、實訓教學、技術探討、個別指導等;在項目驅動的課外教學中則以科技實踐活動為依托進行，包括專題講座、學術沙龍、社會實踐、科學考察、科技競賽、創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)實訓實踐等形式。還可以根據(jù)學生掌握專業(yè)知識的具體情況，確定每名學生“定制”的主攻方向或自主項目。

（二）配套合適的教學條件

1.廣泛開展小班教學，保證教學實踐環(huán)節(jié)的有序進行。通過共建、自建等方式建設配套實踐實訓基地，為課程項目研究任務的順利實施提供必要的場地和實操條件;深化“校企合作”的機制體制，做到專業(yè)教師或專業(yè)技術人員與課程對接、教學環(huán)境與工作環(huán)境對接、教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項目對接的“三個對接”[17]。

2.打破傳統(tǒng)課堂組織形式，開展靈活、多樣的課堂教學活動，促進小組合作和自主學習。教學過程運用現(xiàn)代教育技術，如多媒體動畫、虛擬仿真教學、在線課程等，以技能競賽為課外項目驅動，以職業(yè)技能培訓與鑒定為技能學習和考核形式。

3.革新質量監(jiān)督與考核辦法，探索和實踐從結果（分數(shù)）向過程、從知識向能力的考核重心的轉變，構建以行動反思總結為對象的形成性評價和以項目成果為對象的結論性評價相結合的考核方法。通過計劃、行動、考察、反思構建模塊化進程，階段性進行知識測驗、行動總結。以項目為主線，以項目答辯等形式通過項目考核完成課程群的考核評價工作。對崗位對接緊密的專業(yè)或方向，可在教學項目中結合國際質量標準和實行“職業(yè)技能等級證書”考核[18]。

（三）項目支撐及成果推廣應用

1.鼓勵專任教師積極申報科研項目、教學研究項目等，特別是技術開發(fā)、應用推廣性項目，并支持其將項目內(nèi)容研究、項目成果應用等合理嵌入課程教學實踐環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)“以科研促教學、以教學助科研”的良好互動。

2.深化校企合作、校地合作，以學生專業(yè)見習、專業(yè)實習、頂崗實習以及教師入企調研等為契機，提煉產(chǎn)業(yè)技術難點，并以此作為分析案例和課程項目開展技術聯(lián)合攻關，也為畢業(yè)生順利到相應企業(yè)就業(yè)打下基礎。

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◎編輯 陳鮮艷