思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉聿航 佛麗 尹曉翠 張恒強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思維導(dǎo)圖是一種圖像式思考輔助工具。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，它能夠明晰知識(shí)主線，輔助教學(xué)設(shè)計(jì);響應(yīng)課改要求，改善教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化教學(xué)路徑，提高課堂效率;培養(yǎng)邏輯思維，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。從教師和學(xué)生兩個(gè)方面探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)具有理性思維的學(xué)生發(fā)揮積極作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G623.6? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0056-02

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的基本要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理性思維，即教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)其能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，需要運(yùn)用理性思維整合知識(shí)、深入理解。思維導(dǎo)圖是一種圖像式思考輔助工具，學(xué)習(xí)者在使用時(shí)，把某個(gè)核心內(nèi)容作為主干，利用發(fā)散性思維與其他主題聯(lián)系起來(lái)，而作為分支的其他主題又能作為思考中心向外發(fā)散，它在激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)，也使學(xué)生的思維變得清晰、更有條理。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是世界著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的，他在著作《思維導(dǎo)圖》中指出：“思維導(dǎo)圖是人類(lèi)思維的自然功能，放射性思維的表達(dá)，是開(kāi)啟大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙。”作為思維導(dǎo)圖眾多倡導(dǎo)者中的一員，Michael Gelb表示，思維導(dǎo)圖能促進(jìn)人的思維聯(lián)想能力，而這種能力又能使人們的思想變得清晰、有條理。

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思考輔助工具，它能利用符號(hào)、圖像、詞匯和顏色把單調(diào)的文字信息轉(zhuǎn)化為色彩豐富、條理清晰的圖式，使思考過(guò)程以層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式展現(xiàn)在紙上，思維過(guò)程一目了然，可供自己和他人比較與鑒別。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）明晰知識(shí)主線，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

教師利用思維導(dǎo)圖作為工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索并建構(gòu)科學(xué)概念，細(xì)枝末節(jié)由學(xué)生自己拓展延伸;教師還可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式，引導(dǎo)學(xué)生在其中填寫(xiě)關(guān)鍵詞或補(bǔ)充想法，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

科學(xué)實(shí)證表明，比起僅依附于文本的學(xué)習(xí)方式，可視化的學(xué)習(xí)方式更有助于知識(shí)的重建和應(yīng)用。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，明晰知識(shí)主線，從而避免偏離主要教學(xué)內(nèi)容。

（二）響應(yīng)課改要求，改善教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中指出：“發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！盵1]當(dāng)前仍有許多小學(xué)科學(xué)教師對(duì)新課程理念以及如何引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)存在模糊認(rèn)知，不能在教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。基于此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師先提出問(wèn)題后公布答案，運(yùn)用思維導(dǎo)圖更有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力，在一定程度上改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（三）優(yōu)化教學(xué)路徑，提高課堂效率

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)緊密，由此學(xué)生要運(yùn)用發(fā)散性思維聯(lián)想并深入整合知識(shí)要點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)各級(jí)科學(xué)概念合理規(guī)劃，使用不同顏色、符號(hào)表征主次概念，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解、更易記憶。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)路徑;幫助學(xué)生梳理零散信息，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，[2]使其更為集中、簡(jiǎn)潔、條理分明，還能讓學(xué)生利用符號(hào)、色彩和圖像展示學(xué)習(xí)成果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）培養(yǎng)邏輯思維，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，兒童在7至11歲處于具體運(yùn)算階段，以形象思維為主，邏輯思維能力發(fā)展較為緩慢，運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造媒介幫助學(xué)生思考，化“無(wú)型”為“有型”，通過(guò)色彩、符號(hào)、詞匯等將文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)樯守S富并有邏輯性的圖式，將左腦的邏輯、詞匯、分析功能和右腦的想象、色彩、情感功能全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其由形象思維轉(zhuǎn)入邏輯思維運(yùn)行的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，為下階段形式運(yùn)算做準(zhǔn)備。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好思維習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師教學(xué)的得力助手

1.提高課堂效率的有效途徑

思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，具有使教材知識(shí)結(jié)構(gòu)形象化的功能，激活學(xué)生整個(gè)大腦積極參與學(xué)習(xí)。[3]教師將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、符號(hào)、色彩轉(zhuǎn)化為合理的知識(shí)體系，能讓學(xué)生快速抓住課堂核心，快速理解記憶各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)文字性枯燥的板書(shū)使學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。

圖1是對(duì)小學(xué)科學(xué)《巧妙地用力》一單元，選取杠桿、滑輪兩部分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合。由于知識(shí)點(diǎn)較為零散，學(xué)生容易出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生一目了然，把不同概念迅速加以區(qū)分和聯(lián)系，從而加深記憶。

2.促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式

思維導(dǎo)圖作為一種有效評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。通過(guò)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，教師可以檢測(cè)出其對(duì)知識(shí)的理解情況和應(yīng)用程度，針對(duì)薄弱之處加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生難以流暢表達(dá)出某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)隨時(shí)調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可將不同學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，得到全面教學(xué)反饋，了解學(xué)生存在的思維障礙。教師還可運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，及時(shí)反思教學(xué)不足之處，感知學(xué)生整體狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的省力工具

1.提升學(xué)習(xí)效率的實(shí)用工具

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生為記全筆記，奮筆疾書(shū)的同時(shí)難以調(diào)動(dòng)大腦思考。課堂上如果只記相關(guān)的詞可以節(jié)省50%到95%的時(shí)間。[4]著重記錄關(guān)鍵詞，部分知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)圖表示，解決記筆記速度跟不上教學(xué)節(jié)奏的問(wèn)題，保持思維狀態(tài)的一致性和連貫性。

復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)繁多，使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，學(xué)生可靈活運(yùn)用色彩符號(hào)等標(biāo)注關(guān)鍵詞，構(gòu)建知識(shí)框架，必要時(shí)加以圖像，能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生集中精力記憶和不受限制思考。

如若使用繁冗的文字會(huì)使學(xué)生失去閱讀興趣并難以理解，學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可清晰直觀地看到風(fēng)的形成過(guò)程，印象更為深刻。學(xué)生將零散知識(shí)點(diǎn)整合在一起也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。[5]良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和清晰的思維導(dǎo)圖便于自己以后高效率的復(fù)習(xí)。

2.培養(yǎng)理性思維的新型手段

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)使學(xué)習(xí)者思維能力得不到應(yīng)有鍛煉。思維導(dǎo)圖強(qiáng)烈的視覺(jué)符號(hào)能夠激發(fā)大腦無(wú)限聯(lián)想和創(chuàng)造的潛能。[6]學(xué)生以自身思維方式和行為習(xí)慣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題，達(dá)到“學(xué)中思，思中學(xué)”的目的。此外，思維導(dǎo)圖末端開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，能激發(fā)自身對(duì)知識(shí)的探究欲，便于對(duì)新知識(shí)的補(bǔ)充與結(jié)合。

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖依據(jù)科學(xué)概念，把分類(lèi)結(jié)果以脈絡(luò)結(jié)構(gòu)方式表示出來(lái)，對(duì)知識(shí)內(nèi)化加工的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，還能鍛煉學(xué)生理性思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而持續(xù)有效地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[6]閆守軒.思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂的新路徑[J].教育科學(xué)，2016（3）：25.

◎編輯 張 慧