互動(dòng)媒體支撐下的體育課堂教學(xué)模式探討

沈貴慶 劉正杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，互動(dòng)媒體技術(shù)也逐漸發(fā)展起來，并引領(lǐng)著課堂教學(xué)數(shù)字技術(shù)發(fā)展的新方向。如何利用互動(dòng)媒體技術(shù)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、提升體育教學(xué)發(fā)展水平是探討的主要問題。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料，提出一瞥之見，希冀對(duì)體育教學(xué)的發(fā)展有所裨益。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互動(dòng)媒體;體育教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0052-02

一、前言

近年來，數(shù)字科技發(fā)展迅速，并在社會(huì)中得到廣泛運(yùn)用。21世紀(jì)初期，多媒體課堂教學(xué)模式的建立，憑借內(nèi)容的豐富和趣味性，當(dāng)仁不讓地成為當(dāng)前我國(guó)普及程度最廣、實(shí)現(xiàn)程度最高的互動(dòng)媒體教學(xué)手段。2013年慕課（Massive Open Online Courses）被引入我國(guó)，以其顛覆性的創(chuàng)新能力在教育領(lǐng)域打開了新的篇章。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)重要戰(zhàn)略的同時(shí)，也將“慕課”這一新的互動(dòng)媒體教學(xué)模式提升到教學(xué)理論與實(shí)踐的前沿和焦點(diǎn)位置。如何將教學(xué)產(chǎn)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的“云、網(wǎng)、端”多位一體的教學(xué)機(jī)遇有效結(jié)合成為當(dāng)前體育教學(xué)方法研究的新重點(diǎn)。

如今，互動(dòng)媒體的不斷發(fā)展依然引領(lǐng)著課堂數(shù)字技術(shù)發(fā)展的新時(shí)代和新方向。這不僅是一項(xiàng)教學(xué)革新，也是當(dāng)前技術(shù)發(fā)展背景下一場(chǎng)順應(yīng)時(shí)代的革新和對(duì)教育工作者嚴(yán)峻的考驗(yàn)。技術(shù)本身并不會(huì)影響整體教學(xué)效果，重要的是其在課堂教學(xué)中被運(yùn)用的方式。在課堂教學(xué)中，我們需要緊抓新時(shí)代技術(shù)發(fā)展帶來的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、學(xué)生、老師和教育內(nèi)容等元素的有機(jī)整合，掌握并應(yīng)用好人、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容之間的交互機(jī)制，才能真正做到革新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量。

二、互動(dòng)媒體概念及特征

互動(dòng)媒體（Interactive Media）又稱互動(dòng)多媒體、互動(dòng)式多媒體。它是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上加入了互動(dòng)功能，通過交互行為并以多種感官來呈現(xiàn)信息的一種嶄新的媒體形式。

互動(dòng)媒體具備一些鮮明的特征：互動(dòng)媒體以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)字化作為信息存儲(chǔ)和傳播的基點(diǎn);互動(dòng)媒體強(qiáng)調(diào)多種信息內(nèi)容體系和系統(tǒng)化的物化數(shù)字設(shè)備的有機(jī)組合;互動(dòng)媒體側(cè)重使用者、內(nèi)容和環(huán)境之間的協(xié)作與深度交互，強(qiáng)調(diào)彼此間的信息反饋與影響?；?dòng)媒體的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為更強(qiáng)的互動(dòng)性、多樣性、整合性。

三、互動(dòng)媒體支撐下的課堂交互要素和結(jié)構(gòu)

互動(dòng)媒體相關(guān)技術(shù)孕育了交互課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使教學(xué)不再受制于時(shí)間、空間，各種優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源得以充分利用，學(xué)生在從被動(dòng)的教學(xué)信息接受方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)中相關(guān)困惑和建議能夠通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)反饋給老師，老師針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)中難點(diǎn)的指導(dǎo)，從而有效提升體育教學(xué)質(zhì)量與效率。學(xué)生則可以提高自我的學(xué)習(xí)興趣、管控及自我評(píng)價(jià)能力，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，從而為下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和完成提供明確的方向，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（一）互動(dòng)媒體支撐下課堂交互的要素

互動(dòng)媒體環(huán)境下的課堂與以往的課堂有著諸多的差異，以往的課堂教學(xué)主要是師生和生生之間的交流，而互動(dòng)媒體課堂則具有信息顯示的多媒體化、信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化、信息處理的智能化以及教學(xué)環(huán)境的虛擬化等特征。互動(dòng)媒體課堂為師生之間、生生之間提供了更多的信息交流和反饋的手段和渠道。互動(dòng)媒體課堂交互環(huán)境要素比以往課堂要多，而且更加復(fù)雜多變。在互動(dòng)媒體交互要素研究領(lǐng)域，拉斯韋爾和德弗勒兩位學(xué)者的理論影響比較大。

拉斯韋爾的“5W”模式是當(dāng)前對(duì)信息傳播過程分析與理解較為全面的理論模式。他認(rèn)為整個(gè)信息傳播過程主要有傳播者、信息本身、傳播媒介、接受者和傳播效果五個(gè)要素組成，并且主張?jiān)谛畔鞑ブ幸M(jìn)行內(nèi)容、媒介、受眾、效果等方面的控制和分析。

德弗勒的互動(dòng)過程模式比拉斯韋爾的“5W”模式研究更加細(xì)致，考慮的因素更加全面。其突出了整體與部分之間的聯(lián)系以及部分與部分之間的聯(lián)系。它克服了拉斯韋爾的單向直線信息傳播的缺點(diǎn)，補(bǔ)充了傳播渠道的內(nèi)涵、作用和信息反饋等要素，使傳播過程更接近于人類的信息傳播互動(dòng)特征。此外，他還首次提出噪聲的概念，強(qiáng)調(diào)噪音在信息傳播交互過程中的影響。

（二）互動(dòng)媒體支撐下課堂交互的結(jié)構(gòu)

通過拉斯韋爾和德弗勒的理論，我們可以將其要素分為兩大類，即人的因素和物的因素。整個(gè)互動(dòng)媒體交互下的課堂是發(fā)生在人與人之間、人與物之間的關(guān)系。人的要素即教師與學(xué)生，物的要素即教學(xué)信息和互動(dòng)媒體環(huán)境。由此我們可以構(gòu)建如下圖所示的互動(dòng)媒體交互課堂結(jié)構(gòu)模型。

運(yùn)動(dòng)技能復(fù)雜多樣是體育學(xué)科的特征，每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)要求與關(guān)鍵步驟往往是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而綜合各種網(wǎng)絡(luò)體育資源進(jìn)行全面、細(xì)致、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容（優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻）、創(chuàng)造管理與服務(wù)教學(xué)平臺(tái)，就必須集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)人員、專業(yè)教師，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)相應(yīng)的體育項(xiàng)目資料、影響、聲音、圖形進(jìn)行復(fù)位、匯總和選優(yōu)，多角度進(jìn)行再整合和處理。例如，在乒乓球、羽毛球等體育賽事中尋找有關(guān)視頻資料，收集頂尖運(yùn)動(dòng)員扣球、移步、接發(fā)球等關(guān)鍵技術(shù)提供可分解、慢放、反復(fù)學(xué)習(xí)的視頻資料，選優(yōu)后上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)APP，供選課學(xué)生在課余時(shí)間揣摩、模仿和操練。

四、互動(dòng)媒體支撐下的體育課堂要素之間的重構(gòu)

互動(dòng)媒體在體育課堂的運(yùn)用，可以為課堂教學(xué)提供更為豐富多樣的交互手段和渠道，然而課堂教學(xué)的交互終究是“以人為本”的交互活動(dòng)。在新課標(biāo)教學(xué)理念與互動(dòng)媒體支持下，課堂教學(xué)的組織形式和人員結(jié)構(gòu)更為多變。為了充分發(fā)揮互動(dòng)媒體的優(yōu)勢(shì)，有效提高信息化教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)課堂人際交互結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理十分必要。

（一）互動(dòng)媒體支撐下體育課堂要素中人際角色重構(gòu)

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，信息交互的參與者只有教師和學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中扮演著“課堂的控制者”和“知識(shí)的傳授者”的雙重角色，而學(xué)生則扮演著“受制者”和“知識(shí)接受者”的角色。學(xué)生在課堂中的地位很低，受到各種因素的制約，在交互中只能認(rèn)真遵從、聆聽，師生之間存在一些被動(dòng)而緊張的氣氛。

在互動(dòng)媒體環(huán)境支持下的體育課堂與傳統(tǒng)課堂有所不同。課堂信息的交互出現(xiàn)了新的變化，除傳統(tǒng)課堂特征外，向著多元化教學(xué)交互方向發(fā)展，課堂交互因素增加，交互方式變化、交互渠道和手段豐富。在互動(dòng)媒體支撐下的體育課堂，出現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，他們利用自己配有的媒體介質(zhì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)小組圍繞同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或目標(biāo)，利用媒體介質(zhì)共同主動(dòng)搜集知識(shí)信息。此外，課堂上也出現(xiàn)了課堂外的專家、學(xué)習(xí)伙伴等新角色，他們也一起參與到體育教學(xué)之中，有效地提高體育課程的教學(xué)效率，極大地改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)交互結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了極大提高。課堂上各個(gè)角色之間的信息交互關(guān)系也豐富起來，如師生之間、生生之間、師師之間、場(chǎng)內(nèi)外之間等。

與此同時(shí)，教師在體育課堂教學(xué)中的地位并未被否定。教師在體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，師生之間的交互還占據(jù)著核心地位。

由此可見，在多媒體交互支撐下的體育課堂，師生之間構(gòu)建了一種引導(dǎo)與被引導(dǎo)關(guān)系，是一種學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。他們一起構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于課堂的主體地位，很大程度上契合了新課標(biāo)對(duì)師生人際關(guān)系的定位。

（二）互動(dòng)媒體支撐下體育課堂教學(xué)中師生之間交互關(guān)系的重構(gòu)

師生之間的交互在所有的課堂信息交互中都是核心與主體部分。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)此有所研究，代表性國(guó)外學(xué)者有利比特（R.Lippitt）、凱勒溫（K.Lewin）、艾斯麗（B.J.A ssley）等。國(guó)內(nèi)的研究者如李寧玉、亢曉梅、吳康寧等，他們提出了自己的師生交互分類標(biāo)準(zhǔn)和方式。結(jié)合以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者者的研究成果，筆者認(rèn)為體育課堂師生交互過程應(yīng)該以技術(shù)和環(huán)境作為中介，按照主導(dǎo)者分為“師導(dǎo)”和“生導(dǎo)”。

互動(dòng)媒體支撐下的“師導(dǎo)”型師生交互與傳統(tǒng)有所不同，同樣是由教師發(fā)起，但是要求學(xué)生借助多媒體來搜集、整理一些與體育教學(xué)有關(guān)的信息、影像資料等。教師在課堂的交互中也要利用互動(dòng)媒體對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，提出調(diào)整建議，加強(qiáng)技巧的練習(xí)。

“生導(dǎo)”型師生交互是由學(xué)生積極發(fā)起，要求教師或者課堂場(chǎng)外的專家利用相關(guān)的媒體技術(shù)進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的解答。如學(xué)生在體育課堂上，對(duì)教學(xué)問題提出疑問，教師和場(chǎng)外的專家可以利用媒體手段進(jìn)行及時(shí)的“解惑”。

由此觀之，互動(dòng)媒體支撐下的課堂，師生之間的互動(dòng)性更加活躍，人機(jī)之間的交互也得到了極大的利用，對(duì)教學(xué)效率的提高有很大的幫助。

（三）互動(dòng)媒體支撐下體育課堂教學(xué)中生生之間的交互關(guān)系重構(gòu)

學(xué)生是教學(xué)交互中的重要組成部分。在互動(dòng)媒體下，學(xué)生之間的交互發(fā)生了重大的變化，不再局限于傳統(tǒng)課堂上生生之間的交互。學(xué)生利用互動(dòng)媒體，建立大小不一，內(nèi)容各異的交互群體，克服了時(shí)間和空間的限制。

在互動(dòng)媒體體育課堂的教學(xué)中，按照交互的學(xué)習(xí)者人數(shù)來說，可以分為個(gè)體與個(gè)體之間的交互、個(gè)體與學(xué)習(xí)小組之間的交互、個(gè)體與集體之間的交互、小組與小組之間的交互、小組與集體之間的交互、個(gè)人與場(chǎng)外的交互、小組與場(chǎng)外的交互、集體與場(chǎng)外的交互等，它們構(gòu)成了一個(gè)豐富的網(wǎng)狀交互結(jié)構(gòu)。

與此同時(shí)，按照學(xué)習(xí)者間交互的策略，可以分為競(jìng)爭(zhēng)式交互、互助式交互、協(xié)同式交互等。按照交互的內(nèi)容可分為球類學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、田徑類學(xué)習(xí)內(nèi)容交互等。

這種大小不一、內(nèi)容各異、策略不同的學(xué)習(xí)者交互，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，信息接收渠道更寬廣，接觸的方法更多、更豐富，很大程度上滿足了各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)者的體育課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，媒體在師生之間扮演著中介的角色。充分利用當(dāng)前的各種媒體介質(zhì)，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)終端等，豐富體育課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式，從視覺、聽覺等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和信息刺激，對(duì)體育教學(xué)的效率提高有重大的意義。未來，隨著數(shù)字信息技術(shù)的飛度發(fā)展，新的媒體介質(zhì)還會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)，還將會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生重大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗凱.教育信息化十年發(fā)展展望：未來教室、未來學(xué)校、未來教師、未來教育[R].中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇，2011.

[2]第十戰(zhàn)略專題調(diào)研組，閔維方，陳國(guó)良.教育發(fā)展保障條件與機(jī)制研究[J].教育研究，2010（7）：58-62.

[3]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：20-24.

[4]田健，陽(yáng)嶸莎，楊改學(xué).基于信息化課堂的教學(xué)交互研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（13）.

[5]江衛(wèi)華.協(xié)同學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)、分析與評(píng)價(jià)[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[6]劉慧蘭.用行動(dòng)研究法進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合[J].中國(guó)成人教育，2007（17）：134-137.

[7]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：57-65.

◎編輯 張 慧