優(yōu)化整合教學(xué)資源構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)立體化教學(xué)模式的研究

耿城

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前我國大部分地方應(yīng)用型本科院校在教學(xué)過程中陷入困境，遇到了瓶頸。通過對應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)模式的調(diào)查研究，剖析發(fā)展中存在的問題，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，提出構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)立體化教學(xué)模式的解決方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型;教學(xué)模式;立體化

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0020-02

改革開放四十年來，我國的經(jīng)濟建設(shè)已經(jīng)上升到一定高度，國民經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，發(fā)展速度也不斷提高，基于傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式開始出現(xiàn)與社會和經(jīng)濟的發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，造成目前很多高校本科學(xué)生就業(yè)難、難就業(yè)的尷尬困境。

一、應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)模式的調(diào)查研究

本次調(diào)查采用李克特量表和沙氏通量表相結(jié)合的方式，共有112位應(yīng)用型本科畢業(yè)生參與。參與的畢業(yè)生所在的企業(yè)有國企、民企、外企，國企占28.3%，民企占51.89%，外企占11.32%，畢業(yè)生的分布從2008屆到2016屆，被調(diào)研人員可以從自己實際的工作中給出問題的答案。

調(diào)查顯示，理論知識教學(xué)模式下，師生互動教學(xué)占72.64%，對典型的案例進行討論分析的占78.3%，教師對知識的透徹講解占49.06%;實踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式下，實驗實習(xí)占78.3%，和教師組成科研團隊到企業(yè)解決技術(shù)問題占75.47%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目占60.38%，組成貼近項目的小團隊占58.23%，技能證書考取占29.01%，學(xué)科競賽占24.53%。

二、應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)模式缺乏理論基礎(chǔ)

近年來，我國教學(xué)模式理論界對國外教學(xué)模式理論的介紹與引進越來越多。一些理論者只是憑借自己對國外形勢淺嘗輒止的了解，再加之精通某種語言的優(yōu)勢，把國外某些教學(xué)模式理論著作經(jīng)過簡單的翻譯加工介紹給國內(nèi)讀者。還有些應(yīng)用型教育理論研究成果是被杜撰出來的：學(xué)者將傳統(tǒng)型教學(xué)模式理論中的某一論點展開，為了增強其可信度，使文章更具說服力，再從實踐中截取一段案例，使研究既有理論又有實踐。這樣被七拼八湊“編造”出來的應(yīng)用型教學(xué)模式理論只能是“四不像”，其理論價值不夠深刻、應(yīng)用價值不夠充分。

（二）技術(shù)與實施存在錯位

（1）實踐能力培養(yǎng)的課程和環(huán)節(jié)缺乏。在從學(xué)術(shù)型本科院校向應(yīng)用型本科院校的發(fā)展過程中，由于舊的課程體系的改革惰性，目前在教學(xué)計劃中的課程安排仍然以大量的公共課和理論課為主。（2）對應(yīng)的實踐實習(xí)基地稀缺。很多地方高校對學(xué)生實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的重視度不夠，大多實踐活動的開展還處于行政條文要求下的跟進狀態(tài)。有些院校實踐實習(xí)工作的進行只是停留在紙面而流于形式，實習(xí)實踐單位與專業(yè)不對口的現(xiàn)象更是普遍，有的院校甚至放任學(xué)生自己去社會上找實習(xí)單位，使實踐環(huán)節(jié)成了名符其實的“放羊?qū)嵙?xí)”。

（三）資源配置不合理

應(yīng)用型本科院校同一專業(yè)的平行班級較多，一門專業(yè)基礎(chǔ)課程往往由兩名或以上教師進行平行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，各授課教師由于專業(yè)方向或研究領(lǐng)域的不同，在內(nèi)容龐雜的課程教學(xué)中無法顧及所有模塊，難免主觀地進行內(nèi)容取舍，也不排除對不擅長部分內(nèi)容講解不嚴(yán)密的可能，會誤導(dǎo)學(xué)生，或難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，高等教育階段的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，都會有若干專業(yè)核心課或選修方向課與專業(yè)基礎(chǔ)課中的部分內(nèi)容形成嚴(yán)格對應(yīng)關(guān)系，基于教師自身研究專長和后續(xù)教授課程實施協(xié)同支持教學(xué)，即可以做到授課難度、深度的相對統(tǒng)一，保證知識內(nèi)容的連貫和精準(zhǔn)，同時學(xué)生也可以在適應(yīng)各種不同教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上結(jié)合自身興趣愛好選擇專業(yè)方向開展深入學(xué)習(xí)，甚至進行清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）缺乏自身特色

要找準(zhǔn)自身特色，合理設(shè)置專業(yè)教學(xué)模式，在全國700多所本科院校中，有很大一部分學(xué)校是新建立的大學(xué)，它們由以前的?？粕秊楸究苹蛘呤菐姿鶎W(xué)校合并而建立，所以在這些學(xué)校有很多獨一無二的專業(yè)教學(xué)模式，對這些模式，我們不僅不能放棄而且要更好地發(fā)展，成為學(xué)校的特色專業(yè)教學(xué)模式。而對原有的既沒有特色也缺少活力的專業(yè)教學(xué)模式，可以改良甚至放棄。

三、優(yōu)化整合教學(xué)資源，構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)立體化教學(xué)模式

教學(xué)模式的建立是應(yīng)用型本科專業(yè)教育的突破口，是高校教學(xué)計劃中培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。立體化教學(xué)模式是指依托系統(tǒng)論的思想，圍繞高校自身的專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的要求構(gòu)建起來的全程化、多元化和復(fù)合化的教學(xué)模式[1]。一種立體化的教學(xué)模式應(yīng)該具備課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、多層次多模塊相結(jié)合的特征，在教學(xué)過程中，通過穩(wěn)步教學(xué)改革、不斷加強、加深與企業(yè)的合作、設(shè)計新的課程體系等方式逐漸消除傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣對學(xué)生培養(yǎng)過程的影響，構(gòu)建起一種與時代發(fā)展相吻合、與市場需求相呼應(yīng)的立體化教學(xué)模式[2]。

（一）明確教學(xué)項目任務(wù)目標(biāo)，合理融入教學(xué)難點

首先，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)基本狀況和存在問題進行總結(jié)，分析該課程過往教學(xué)過程中學(xué)生常見的問題，如對知識難點、重點的定位，對授課過程中學(xué)生反饋的梳理，對學(xué)生在課程考核中存在的普遍弱項的匯總等。

其次，項目的設(shè)計必須以現(xiàn)階段學(xué)生的課程知識點為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生總體的知識能力掌握情況，遵循基本的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置相應(yīng)難易的項目內(nèi)容，循序漸進，必要時可以適當(dāng)調(diào)整企業(yè)實際項目完成形式，始終以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心。

最后，在項目教學(xué)實施過程中，企業(yè)導(dǎo)師與專職導(dǎo)師共同完成項目指導(dǎo)、項目調(diào)整、項目評價，項目實施溝通，主要包括項目包含知識點預(yù)習(xí)輔導(dǎo)、項目進程指導(dǎo)、項目完成點評三大內(nèi)容。

（二）通過教學(xué)改革實現(xiàn)課內(nèi)、課外相結(jié)合

為了教學(xué)過程能夠更好地運行，得到更顯著的教學(xué)效果，要在保證教學(xué)目標(biāo)充分實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，把理論課程和實踐課程更好地結(jié)合在一起，就要通過不斷的教學(xué)改革將更多的實踐教學(xué)逐步融入理論教學(xué)中。（1）完善實踐教學(xué)的種類，在保證原有理論教學(xué)體系完整的基礎(chǔ)上，開設(shè)更多種類的實驗環(huán)節(jié)，如驗證性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗等。使學(xué)生能夠及時對所學(xué)專業(yè)知識體系和內(nèi)容融會貫通，讓學(xué)生能更深入地理解知識理論在工作實踐中的作用。（2）在教學(xué)內(nèi)容的組織上突破傳統(tǒng)的章節(jié)式結(jié)構(gòu)，制定以項目驅(qū)動為知識體系講授的主線的模塊化教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課程開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分為若干項目模塊，每個項目模塊下設(shè)子項目，根據(jù)子項目提出具體的執(zhí)行要求和計劃，這樣可以有效地完成教學(xué)計劃中面向行業(yè)或崗位需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，增加實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比例，給學(xué)生更多準(zhǔn)確的實踐要求，使過去分散的實踐教學(xué)實現(xiàn)邏輯安排得當(dāng)，各環(huán)節(jié)緊密連接的有機教學(xué)體系。

（三）學(xué)生第一、二、三課堂“一體化”

推動三個課堂的互補性，進行“一體化”設(shè)計。第一課堂是傳授專業(yè)知識的主渠道，第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的主戰(zhàn)場，第三課堂是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主陣地。不斷積極探索創(chuàng)新一、二、三課堂貫通聯(lián)動，旨在貫通一、二、三課堂學(xué)與用、知與行教學(xué)一體的人才培養(yǎng)模式[3]。對學(xué)生多元的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為助力學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。鍛煉學(xué)生職業(yè)水平的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革特色[4]。

（四）建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地，實現(xiàn)校內(nèi)、校外相結(jié)合

作為應(yīng)用型本科院校，不能悶頭教學(xué)，閉門研究，在學(xué)校定位發(fā)展上就應(yīng)該與地方經(jīng)濟相結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，整合地方企業(yè)資源，積極與企業(yè)合作，通過校企合作改善校內(nèi)實踐教學(xué)條件，使校內(nèi)和校外的資源結(jié)合起來實現(xiàn)資源的互補。在校企合作中，充分發(fā)揮企業(yè)實踐教學(xué)資源優(yōu)勢，打造師資、場地、業(yè)務(wù)的可操作性平臺，聯(lián)合對學(xué)生進行培養(yǎng)。同時，企業(yè)可以給學(xué)校投資建立相關(guān)的實驗室和研究室，甚至建立專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)，從而形成“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體共同發(fā)展的模式[5]。

（五）加強師資隊伍，促使教學(xué)水平得到整體提升

加強應(yīng)用型本科院校的教學(xué)師資力量，一方面，要建立、健全高校教師培養(yǎng)選拔機制，突破過去那種以學(xué)歷高低作為教師選拔衡量主要標(biāo)準(zhǔn)的情況，而注重在專業(yè)技能或者專業(yè)工作方面有豐富經(jīng)驗和顯著成績。在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)上對沒有專業(yè)崗位工作經(jīng)驗的教師利用假期或?qū)W期中的空余時間到企業(yè)基層或相關(guān)部門進行實踐工作，讓自己充分融入社會，融入專業(yè)業(yè)務(wù)，理論聯(lián)系實踐，全面提高教師的實際業(yè)務(wù)能力和實踐水平能力。另一方面，拓寬教師的業(yè)務(wù)視野和交際層次，加大教師的培訓(xùn)經(jīng)費投入，讓教師多走出去，使教師得到更多的參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會議、交流、進修、訪學(xué)的機會，使知識得到不斷更新，視野變得更加開闊，個人才干也得以展露，工作信心得到不斷增強，從而推進教師改進教學(xué)內(nèi)容和方法，增強教學(xué)魅力和基本素質(zhì)。

（六）關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)是本科人才培養(yǎng)中一直強調(diào)的問題。日本廣島大學(xué)高等教育開發(fā)研究中心黃福濤教授評價一流大學(xué)本科教育具備的特點之一便是有良好的通識教育課程體系，人文素養(yǎng)是讓人受益一輩子的品質(zhì)，有助于增強自己在分析問題時的思辨能力。我們在培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)能力、技能的同時往往容易忽略學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，將知識作為一種單純的工具性知識，忽略了學(xué)生內(nèi)在情懷的培育，這恰恰是我們應(yīng)該注意的問題。

參考文獻：

[1]周合兵，沈文淮.構(gòu)建全方位、多層次、立體化創(chuàng)新教育體系的實踐與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）.

[2]唐文武.立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐：以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為視角[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（8）.

[3]黃慧艷.加強本科生課外綜合及創(chuàng)新性實踐教育的意義與思考[J].教育觀察，2015（5）.

[4]苑迅.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2011（8）.

[5]吳勇，林清秀.應(yīng)用型本科實踐教學(xué)一體化改革：以福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（6）.

◎編輯 馬燕萍