淺談“教是為了不教”

史敏

摘 要：“教是為了不教”既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一種教學(xué)目標(biāo)，其終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要在打好“雙基”的基礎(chǔ)上，重視智力因素和非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，從不同的思維角度去理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題，通過(guò)辯論發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循的一個(gè)原則，也是學(xué)生形成自學(xué)能力的一個(gè)方法。只有注重各種能力的培養(yǎng)，才能形成自學(xué)能力；而自學(xué)能力的發(fā)展和提高，又會(huì)促進(jìn)各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：策略 自學(xué)能力 記憶力 觀察力 想象力 思維力

“教是為了不教”是偉大的教育學(xué)家葉圣陶先生的一句名言，它既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一種教學(xué)目標(biāo)，其終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這種教學(xué)思想不僅在三十年代有其積極的指導(dǎo)意義，現(xiàn)如今對(duì)教育改革與發(fā)展仍有其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。尤其是第三次全國(guó)教育工作會(huì)議頒布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)這種思想，感到葉圣陶先生是一位具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的教育思想家。

如何實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。在理論上解決實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，就要了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，及影響學(xué)生學(xué)習(xí)和自學(xué)能力形成的各種因素。

一、針對(duì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而應(yīng)采取的策略

文字的出現(xiàn)標(biāo)志著人類社會(huì)文明的開始，它記錄總結(jié)人們創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，主要是學(xué)習(xí)前人通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐、階級(jí)斗爭(zhēng)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，是一種間接的學(xué)習(xí)過(guò)程。必須以語(yǔ)言和文字為中介，因此必須有教材，對(duì)教材的學(xué)習(xí)理解，首先要通過(guò)閱讀。因此，“讀”是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要形式。

在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生以教材為依托，以通過(guò)語(yǔ)言相互交流與溝通為主要形式，以達(dá)到對(duì)教材的理解與知識(shí)的應(yīng)用為目的。教師的講與學(xué)生的聽，老師的問(wèn)與學(xué)生的答是教學(xué)過(guò)程中的一種特有方式。教師運(yùn)用重點(diǎn)講解、啟發(fā)、指導(dǎo)、質(zhì)疑、答疑等教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力形成的一種有效手段。

檢驗(yàn)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，要看學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自覺(jué)的、能動(dòng)的行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要自始自終積極參與，在對(duì)知識(shí)掌握理解的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所假造。因此，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，從不同的思維角度去理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題，通過(guò)辯論發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循的一個(gè)原則，也是學(xué)生形成自學(xué)能力的一個(gè)方法。

人類對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累、由少到多、由易到難、由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展的循序漸進(jìn)的過(guò)程。自學(xué)能力不是一朝一夕就能形成的，而是伴隨于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中不能急于求成，而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，年級(jí)特點(diǎn)以及個(gè)性差異采取不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

二、通過(guò)對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)諸因素的分析而應(yīng)采取的主要策略

自學(xué)能力的形成不是孤立的，而是在打好“雙基”的基礎(chǔ)上，在開發(fā)智力培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，逐步形成的，如果沒(méi)有“雙基”為載體，沒(méi)有各種能力的形成與發(fā)展，自學(xué)能力的形成與發(fā)展就會(huì)成無(wú)源之水，無(wú)本之木。

學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能是教學(xué)的主要任務(wù)之人。五六十年代學(xué)習(xí)凱洛夫教育學(xué)時(shí)，提出的口號(hào)是“打好雙基，提高教學(xué)質(zhì)量”。圍繞這一基本思想，主要是考慮教法的改革，衡量課堂教學(xué)的好壞，主要有教師講的如何，造成教師“一言堂，滿堂灌”的客觀現(xiàn)象；基本技能的形成靠的題海海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)強(qiáng)化形成基本技能。這樣做把學(xué)生放在被動(dòng)的、機(jī)械的接受知識(shí)的地位，無(wú)視和抹煞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)精神。這樣的課堂教學(xué)，以教師為中心、方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)呆板，死記硬背，盡管完成了“雙基”教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生離開教師便無(wú)法學(xué)習(xí)。所謂的“高分低能”是那個(gè)時(shí)期學(xué)生中的一種普遍現(xiàn)象。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同樣是要搞好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，但指導(dǎo)思想與教學(xué)方法應(yīng)該不同。主導(dǎo)思想上應(yīng)該是以學(xué)生為主體，而是學(xué)生學(xué)的是否積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑，老師教師是如何指導(dǎo)和引導(dǎo)，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是主要特征。

八十年代初教育上的有識(shí)之士提出“打好雙基，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力”的口號(hào)，并付諸教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這是教育改革發(fā)展的必然，是教育事業(yè)進(jìn)步的表現(xiàn)。自學(xué)能力實(shí)質(zhì)上是記憶力、觀察力、想象力、思維力的綜合，沒(méi)有這些能力作基礎(chǔ)，是不可能形成自學(xué)能力的。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)要注重記憶力的發(fā)展，找出知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，記住那些必要的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)中，即學(xué)習(xí)的正遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。記憶力的提高是知識(shí)的不斷提高應(yīng)用，以及與遺忘不斷對(duì)抗中而提高的。

觀察力是人們通過(guò)各種感官去獲得知識(shí)的根本途徑之一，觀察力的發(fā)展，促進(jìn)記憶力的發(fā)展，為想象力的發(fā)展提供條件。觀察力不僅可以使學(xué)生獲得大量的感性材料，而且可以提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，因此教學(xué)中要注意觀察力的培養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)觀察的習(xí)慣，學(xué)習(xí)善于觀察的方法。想象力是探索新的知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造的必要條件。是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素，《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，實(shí)施素質(zhì)教育要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此要引導(dǎo)學(xué)生敢于聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生合理想象，為創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

思維能力是各種能力的核心，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過(guò)程，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，發(fā)展各種能力。課堂教學(xué)中要采取各種方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，把思維活動(dòng)貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)和教學(xué)全過(guò)程。

只有注重各種能力的培養(yǎng)，才能形成自學(xué)能力；而自學(xué)能力的發(fā)展和提高，又會(huì)促進(jìn)各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

自學(xué)能力的培養(yǎng)不僅注重智力因素，而且要注重非智力因素的影響作用。如果學(xué)習(xí)中沒(méi)有明確的目的和動(dòng)機(jī)作為激勵(lì)，沒(méi)有深厚的興趣作為動(dòng)力，沒(méi)有克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和耐力，學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力就是一句空話。

綜上所述，“教是為了不教”要在打好“雙基”的基礎(chǔ)上，重視智力因素和非智力因素對(duì)學(xué)生的影響；要始終把學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘他們內(nèi)在的潛力，最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；教師要學(xué)會(huì)教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)教法與學(xué)法的研究，采取有利于學(xué)生自學(xué)能力形成的方法與手段，在教學(xué)的漫長(zhǎng)過(guò)程中使學(xué)生逐步形成自學(xué)能力。