中職三角課堂上多種教學策略讓核心素養(yǎng)落到實處

摘 要：本文依據我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內容，結合中職數學教育的特點提出一本多案、讓學引思、小組合作探究等教學策略，培養(yǎng)學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，促進學生的人格向健康、健全方面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 品格 能力

2014年3月教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件中明確指出教師課堂上要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。2016年9月我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究小組提出：我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

近年來，由于我國國民教育向全民化、終身化方向發(fā)展，高等教育的招生規(guī)模不斷擴大，選擇上中等職業(yè)學校的學生絕大多數文化基礎薄，學習興趣、學習行為和習慣都存在著一定的問題，他們不喜歡枯燥無味、抽象性、邏輯性較強的《數學》。人的學習動力來自于生存本能的需要和好奇心，因此，作為課堂上的主導者，我們教師可以采取一定的教學策略，提高課堂效益。[1]

一、一本多案，夯實學生的文化基礎

文化素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基本要素，課堂教學是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的一個重要場所。中職學校是以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，讓學生掌握必要的基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。中職學生絕大多數畢業(yè)后要參加就業(yè)，他們在校期間所學知識要考慮到為就業(yè)所用或為專業(yè)服務，因此，我們雖然使用的是同一本教材，但我們教學不能千篇一律——使用同一套教案，要根據學生所學專業(yè)適時作出一定程度的調整，如在講解《三角函數的應用》時，在機械、建筑專業(yè)課堂上要側重于三角函數的定義；在數控、模具專業(yè)課堂上則要側重講解解三角形；而在電工、電子專業(yè)課堂上則要側重于三角函數的圖象和性質等等，只有這樣才能讓學生體驗到“學有所用”、“人人學有用的數學，今后的工作、生活中離不開數學”。[2]

核心素養(yǎng)的落實，不僅僅表現在對教學內容的選擇和變更上，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障。

二、讓學引思促進了學生的自主發(fā)展

“讓學引思”是以學生為中心的教學策略?！白寣W”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生。 “引思”就是要引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)?！白寣W”不是教學的根本目的，“引思”才是教學的重要追求。課堂上教師的作用應該像牧羊的，不應該像牽牛的。讓學引思，讓學生的大腦在課堂上始終處于積極思維狀態(tài)，讓學習行為真實發(fā)生，使得不同的人在數學課堂上得到不同的發(fā)展。

三、小組合作、探究提高學生的社會參與意識

小組合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組內每位成員都有明確的分工，可以讓學生在完成自己的任務時提高責任感和使命感；另外，小組成員間也要有強烈的合作意識，有時為了共同的利益要彼此協(xié)調、溝通，特別是當游戲規(guī)則中規(guī)定小組中不同成員回答同一問題得分不盡相同時，他們會把更多的表現機會讓給學困生，促進了學困生的共同發(fā)展，彰顯了數學教育的真諦。

四、多媒體輔助教學尊重主體的個性

中職學生是一群十六七歲的孩子，他們思維敏捷，追求刺激，追求時尚，適應性強，對新事物、新觀念容易接受，他們不喜歡“填鴨式”的傳統(tǒng)教學，他們渴望動手操作，追求成功。因此，在教學環(huán)節(jié)中我們適當引入多媒體教學，借助于它的“圖、文、聲、像、影”，化虛為實，動靜結合，將大量的教學內容立體呈現給學生，給學生提供了多樣化的外部刺激，讓教學形式和內容更加豐富、生動、形象、直觀。如在講解《正弦型函數的圖象與性質》時，公式中的A、ω、是同學們學習時無法越過的鴻溝，為了弄清楚這三個字母的意義，傳統(tǒng)的教學要畫三組：與；與 以及與的圖象，然后讓學生進行比對，當三組圖象畫完，一節(jié)課也基本用完，再加上課堂上沒有注入任何新鮮元素，絕大多數學生坐在那里目光呆滯，一臉盲然看著教師一人表演，整個課堂呈現出“老師講得累，學生學得苦，但毫無成果”的局面?？扇缃癫煌耍瑢W生可以親自走進機房，借助于幾何畫板，自己動手畫正弦函數的圖象，然后再變化表達式中的參數，動態(tài)地畫出它們的對比函數圖象，接著進行圖像的平移、壓縮、拉伸等變換，讓學生體驗到不同的參數對函數圖像的影響，短短幾分鐘，同學們個個情緒高漲，雙眼緊盯著自己的屏幕，一會兒動手操作，一會兒小聲議論，一會兒嘴巴里發(fā)出嘖嘖贊嘆，將整個課堂氛圍推向了高潮。同樣，在講解《角的概念的推廣》時，在課的開始，我們可以通過播放一分半鐘的《旋轉的摩天輪》視頻，讓同學們在感嘆美和樂的同時，不知不覺學習了角的定義、大小和方向等知識。

五、充分利用一題多解、一題多變培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

美國心理學家吉爾福特說 ：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分。”思維是智力的核心，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)對學生當前的學習和未來的生活有著舉足輕重的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力是當前學校教育、教學工作任務之一。變式、一題多解是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，它不但可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而且能增強學生的應變能力，讓學生在解題過程中打破思維定勢的影響，多方位、多角度觀察、分析、解決問題，提高主體的思維發(fā)散能力。在三角函數中正弦定理的證明有六種方法；恒等式的證明有七種方法等等，通過這些問題的解決，不僅能鞏固學生所學知識，而且能促進學生的思維觸角伸向不同的方向，不同的層次，有利于學生思維靈活性和廣闊性的形成以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

綜上，中職學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要我們教師在實際教學活動中時時刻刻做有心人，重視身邊教學資源的積累和挖掘，根據教學內容選擇相應的教學策略，有意識、有目的地培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，這樣才能即不打破正常的教學秩序，又能有條不紊地完成教學任務，也能讓學生在心情愉悅的環(huán)境中核心素養(yǎng)得到最大程度的提升。

參考文獻

[1]顧俊琪，“讓學引思”課堂教學改革行動方案.解讀.

[2]李小紅.中職三角函數教學現狀調查與策略研究[D].西寧：青海師范大學.2019.