芻議培智課程的生活化與游戲化

楊丹

摘 要：對于培智課程而言，生活化和游戲化是較為關(guān)鍵的兩個基礎(chǔ)組成元素，要想從根本上提高課程教學(xué)的時效性，教師要積極落實更加有效的教學(xué)模式，從根本上提高課程教學(xué)效果，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。本文從培智課程的生活化和游戲化兩個層面展開討論，旨在形成更加有效的課程教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)水平的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：培智課程 生活化 游戲化

一、培智課程的生活化

在培智課程開展的過程中，要將生活元素和生活情境作為課程實施的基礎(chǔ)，有效創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和平臺，從而真正發(fā)揮教育的生活價值和意義，并且引導(dǎo)學(xué)生從生活化的課程中體會更加完整的課程內(nèi)容。也就是說，生活化的培智課程要盡量實現(xiàn)去簡約化以及去扁平化，從而將生活內(nèi)容、教育目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)境和活動實施項目進(jìn)行融合，從抽象的符號教學(xué)中脫離出來，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

在培智課程教學(xué)體系內(nèi)，要想真正發(fā)揮課程內(nèi)容生活化的價值，提升課堂教學(xué)生活化水平，就要從以下三個方面入手[1]。

第一，要引導(dǎo)智障學(xué)生對當(dāng)下生活中需要學(xué)習(xí)的生活常識和必要生活技能有明確的認(rèn)知，并且利用較為生活化的方式進(jìn)行教育指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的社會融合度，也能有效引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，從而實現(xiàn)培智課程的生活化教育教學(xué)目標(biāo)。

第二，要鼓勵智障學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能的同時，能進(jìn)一步學(xué)生未來生活需要或者是能應(yīng)用到的知識和能力，從而真正提高智障學(xué)生的綜合水平，避免其行為失范，且能有效創(chuàng)建良好的教育教學(xué)環(huán)境。

第三，教師要引導(dǎo)智障學(xué)生參與潛能開發(fā)項目，利用生活化的教育教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生掌握必備技能。

基于此，培智課程的生活化就體現(xiàn)在共性生活和個性生活的平衡，有效引導(dǎo)學(xué)生群體的共性需求得以落實，且能維護(hù)實踐課程的教學(xué)價值和意義，真正實現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化

為了進(jìn)一步提升培智課程的生活化教育教學(xué)效果，教師要積極踐行課程教學(xué)目標(biāo)生活化教學(xué)理念，有效將實現(xiàn)智障學(xué)生更好地融入社會作為教育教學(xué)根本目標(biāo)，提升教學(xué)合理性和教學(xué)綜合價值，且能真正提高學(xué)生的生命價值和意義，夯實教育教學(xué)根本，從而提高教學(xué)流程的完整性[2]。

一方面，教師要從智障學(xué)生的目前學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)出發(fā)，有效立足實際生活提升其生活質(zhì)量，并且有效引導(dǎo)智障學(xué)生歸于生活，從而一定程度上建立完整的生活需求。例如，在課程教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見的地名，并且會進(jìn)行簡單的便條書寫，從根本上提高學(xué)生的認(rèn)知能力，將常規(guī)化教學(xué)內(nèi)容作為教育教學(xué)目標(biāo)，夯實教育基礎(chǔ)。

另一方面，教師也要盡量提升教學(xué)流程的完整性，將一些比較有難度的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融合在實際生活中，提高學(xué)生對課程的認(rèn)知效果。

3.課程環(huán)境的生活化

要想真正提高培智課程生活化水平，就要從智障學(xué)生的真實生活出發(fā)，有效營造出更加有利于其發(fā)展進(jìn)步的主動參與式教學(xué)模式，從根本上提高物理環(huán)境和心理氛圍營造的教學(xué)模式。尤其是心里環(huán)境的營造，教師要在課程實施過程中充分注重民主和和諧化學(xué)習(xí)氛圍的營造，確保學(xué)生和教師之間能夠形成良好的互動，從而提升學(xué)生的課堂融入度，也就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[3]。

二、培智課程的游戲化

培智課程除了要充實生活化元素，也要積極建立健全完整的游戲化教學(xué)模式，確保能提高教學(xué)流程和教學(xué)綜合效果，完善教學(xué)范疇內(nèi)相應(yīng)問題的認(rèn)知水平，保證學(xué)生能在游戲中獲取知識[4]。

第一，教師要在常規(guī)化教學(xué)工作開展過程中引導(dǎo)學(xué)生了解并且理解游戲的自由精神，真正夯實培智課程的教學(xué)目標(biāo)，并且要將高度的控制和無干擾原則進(jìn)行融合，從而確保學(xué)生能在課程游戲化的過程中有效明確游戲的理念。教師的教學(xué)流程要更加成熟，確保能滲透合理性的教育觀和游戲觀，從根本上為智障學(xué)生提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，且能形成相對自由的教育教學(xué)框架體系，維護(hù)外部環(huán)境互動效率的同時，保證能引導(dǎo)學(xué)生獲得自我認(rèn)知建構(gòu)理念。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生充分遵守游戲規(guī)則，并且能按照教師要求的秩序完成相應(yīng)的操作，從而有效提升學(xué)生對行為規(guī)范的了解程度，真正提高學(xué)生對于人際關(guān)系和行為沖突等社會性標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知水平。也就是說，教師要借助游戲教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化教師開展的德育教學(xué)內(nèi)容，從而在游戲中指導(dǎo)學(xué)生了解社會公平公正、自由平等以及競爭等基礎(chǔ)理念的實際意義，一定程度上實現(xiàn)“寓教于樂”的目標(biāo)，保證學(xué)生也能在實際生活中明確秩序和規(guī)則的重要性。值得一提的是，教師要在實際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生明確一些懲罰措施是其不良行為的自然后果，而不是為了懲罰而懲罰，從根本上提高教育教學(xué)的綜合價值。

第三，教師要將游戲、生活以及相應(yīng)課程進(jìn)行統(tǒng)一處理，有效提升學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知，教師的過程就是要保證受教育者能在實踐過程中總結(jié)并且感悟培智課程，教師要積極落實完整的教育理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證教師學(xué)生之間能形成良好的教學(xué)互動，真正優(yōu)化課程游戲化教學(xué)模式的綜合教育價值，也要從課程設(shè)計和課程實施的雙重角度出發(fā)，提高教育教學(xué)的綜合效果，建立和諧互動以及自然的教育教學(xué)關(guān)系[5]。

結(jié)語

總而言之，在培智課程開展過程中，為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中扁平化以及碎片化造成的影響，教師要積極落實更加完整的教育教學(xué)機(jī)制，有效提升課程游戲化教學(xué)水平，避免出現(xiàn)游戲和生活完全剝離的問題，秉持寓教于樂的教育理念，提升教學(xué)效果，也為進(jìn)一步提高學(xué)生融入社會創(chuàng)設(shè)良好的課程結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐利萍.新課程下實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J].中外交流，2018（27）：130-131.

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[5]傅王倩，莫琳琳，肖非等.從“知識學(xué)習(xí)”走向“完滿生活”——我國培智學(xué)校課程改革價值取向的變遷[J].中國特殊教育，2016（6）：32-37.