小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

張婧雯

摘 要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美情感和審美能力的重要途徑，有效創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠更加全面的促進(jìn)小學(xué)生審美能力提高，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革中屬于一種重要?jiǎng)?chuàng)新模式?；诖?，本文結(jié)合分層教學(xué)法的概述，探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的提升提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 分層教學(xué)法 應(yīng)用

引言

教育改革的不斷推進(jìn)，加快了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)也提出了更高要求。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步提升音樂(lè)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的全面發(fā)展。分層教學(xué)法是基于學(xué)生基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法之一，充分體現(xiàn)了因材施教，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有突出的應(yīng)用價(jià)值。為了有效促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的提升，有必要深入探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、分層教學(xué)法概述

所謂分層教學(xué)法，就是教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，基于學(xué)生差異化基礎(chǔ)條件和不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采取符合不同類型學(xué)生發(fā)展的差異化教學(xué)方法。不同的小學(xué)生受到心理、教育、環(huán)境、遺傳等因素的不同影響，個(gè)人性格具有很大差異，在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出來(lái)的興趣愛(ài)好、知識(shí)接受能力等也都不同。在充分考慮學(xué)生差異性基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)法，主要是針對(duì)不同類別和基礎(chǔ)的學(xué)生，采取差異化教學(xué)方法，貫徹落實(shí)因材施教原則，促進(jìn)全體學(xué)生的逐步發(fā)展，最大程度的擴(kuò)大學(xué)生自我發(fā)展區(qū)。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式，不夠關(guān)注學(xué)生存在的個(gè)別差異，這種一刀切的平均用力教學(xué)模式，不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提升音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。基于此，有必要在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，采取合理措施優(yōu)化運(yùn)用分層教學(xué)法。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.對(duì)學(xué)生合理分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

要在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，首先要注意結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。為了保證分層的科學(xué)性，教師需要事先了解學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)，掌握不同學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)樂(lè)感等差異，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，除了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況和特點(diǎn)加以考慮，還要對(duì)學(xué)生自尊心進(jìn)行全面考量，不僅要對(duì)學(xué)生合理分層，還要注重保護(hù)學(xué)生內(nèi)在自尊心，避免學(xué)生在分層中受到心理挫傷。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)樂(lè)感、音樂(lè)基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好等因素，可以劃分學(xué)生為三個(gè)層次：音樂(lè)基礎(chǔ)和樂(lè)感差強(qiáng)人意的學(xué)生劃分到丙組、音樂(lè)基礎(chǔ)穩(wěn)定且學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生劃分到乙組、音樂(lè)基礎(chǔ)扎實(shí)且學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)的學(xué)生劃分為甲組[1]。

在分層之后，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴他們這樣的分組并不是優(yōu)劣之分，而是要讓他們?nèi)谌肱c自身情況相符的層次當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)相互鼓勵(lì)和逐步進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生分組并不是一成不變的，在學(xué)生逐步提升和進(jìn)步過(guò)程中，這個(gè)組別劃分也會(huì)進(jìn)行一定調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在對(duì)學(xué)生完成分組之后，教師要針對(duì)不同層次學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)，采取差異化教學(xué)方法，保證分層教學(xué)的順利推進(jìn)。

2.分層制定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生逐步提升

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，還要結(jié)合具體組別學(xué)生的差異，分層制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)，保證每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到一定提升。對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，且學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真的甲組學(xué)生，要設(shè)置高要求教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)目標(biāo)要具備一定挑戰(zhàn)性，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在音樂(lè)細(xì)胞，挖掘其內(nèi)在音樂(lè)潛能，促進(jìn)學(xué)生深度發(fā)展；對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)穩(wěn)定且學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的乙組學(xué)生，著重設(shè)置普遍性目標(biāo)，使其進(jìn)一步鞏固音樂(lè)基礎(chǔ)，保持音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度的長(zhǎng)久認(rèn)真，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)逐步向甲組轉(zhuǎn)移；對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)習(xí)，著重設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，使其可以順利的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功自信，并在逐步牢固的掌握基礎(chǔ)性音樂(lè)知識(shí)同時(shí)，促進(jìn)音樂(lè)能力的有效提升[2]。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的學(xué)生，要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)制定，使其在高效達(dá)成學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如在花城版五年級(jí)上冊(cè)《鴻雁》這首歌教學(xué)中，針對(duì)丙組學(xué)生，可以讓他們?cè)诹私庖欢ǜ枨尘暗幕A(chǔ)上，掌握音樂(lè)演唱旋律，培養(yǎng)其語(yǔ)感；針對(duì)乙組學(xué)生，可以讓其背唱這首歌，并且可以獨(dú)立演唱《鴻雁》；針對(duì)甲組學(xué)生，可以讓其聲情并茂的演唱這首歌，并在熟練演唱第一段曲譜之后，進(jìn)行填詞演唱。

3.分層規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

在分層音樂(lè)教學(xué)中，還要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于丙組學(xué)生，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于乙組和甲組學(xué)生，可以安排其學(xué)生難度系數(shù)相對(duì)較大的音樂(lè)知識(shí)[3]。通過(guò)設(shè)計(jì)差異化教學(xué)內(nèi)容，可以讓不同層次之間的學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，營(yíng)造自由、活躍的課堂氛圍。比如花城版五年級(jí)上冊(cè)《雪絨花》這首歌曲教學(xué)中，對(duì)于丙組學(xué)生，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行有關(guān)視頻的播放，使其通過(guò)聆聽(tīng)與思考，對(duì)歌曲蘊(yùn)含情感加以感受，并對(duì)歌曲力度進(jìn)行劃分和分析；對(duì)于乙組學(xué)生，教師可以讓其對(duì)歌曲風(fēng)格、曲調(diào)以及結(jié)構(gòu)加以感受，并可以一邊打拍子一邊深情的演唱這首歌；對(duì)于甲組學(xué)生，教師可以讓其結(jié)合拍子強(qiáng)弱，對(duì)上校的心情進(jìn)行思考和感受，結(jié)合歌曲內(nèi)涵、出現(xiàn)地點(diǎn)以及對(duì)象等，感受歌曲蘊(yùn)含的警示含義和激勵(lì)作用。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，合理運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠?qū)γ總€(gè)層次學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在潛能挖掘，使其基礎(chǔ)自身實(shí)際情況，逐步提升學(xué)習(xí)效率和審美能力。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行深入探究，充分把握班級(jí)學(xué)生差異化的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，科學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)，促使每個(gè)層次的學(xué)生都基于以往的基礎(chǔ)獲得全面進(jìn)步和提升，充分感受音樂(lè)的魅力，主動(dòng)積極的參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，奠定堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)發(fā)展基礎(chǔ)，逐步提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文珺.分層教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].考試周刊，2017（59）：179-179.

[2]梁杏.激發(fā)成功欲望，傳遞音樂(lè)魅力——淺談音樂(lè)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].新課程研究（下旬刊），2016（S1）：101-101.

[3]王景.小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)的整合應(yīng)用探究[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2017（2）：25-25.