高校體育教學(xué)微課資源開發(fā)與利用研究

摘 要：基于推進教育現(xiàn)代化以及完善我國高校體育課程體系的結(jié)構(gòu)框架，對我國高校體育教學(xué)微課資源的開發(fā)與利用展開探討。研究發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)微課資源存在使用主體單一、互動機制缺乏和質(zhì)量不高等問題。最后提出建議，一是推進高校體育微課類型多元化，二是完善高校體育微課中師生間的互動機制，三是提高高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高校體育 微課資源 開發(fā)與利用

引言

“微課”一詞的有關(guān)概念，在國外于1960年就被提出了。在我國，“微課”一詞最早起源于2010年，即按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。[1]

體育課程的教學(xué)，與其他課程的教學(xué)，存在很大的不同，其中最重要的一點則是，體育技能的獲得過程中，本身就需要學(xué)生去模仿，并反復(fù)練習(xí)。體育教學(xué)的這一特點給微課資源的開發(fā)提供了一個很大的空間。通過對體育教學(xué)微課資源的整合、開發(fā)和利用，可以使得學(xué)生從聽覺和視覺，甚至是多維度空間的感覺來體驗和學(xué)習(xí)某項體育技能。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生參與并學(xué)習(xí)體育技能的興趣，而且促使學(xué)生對理論知識掌握更扎實、技術(shù)運用更精準、戰(zhàn)術(shù)運動更嫻熟，從而取得體育項目操作技能水平的全面提升。[2]

微課資源的開發(fā)和利用，就是利用信息化推進教育的現(xiàn)代化。各類課程的微課資源也逐漸拉開了序幕，其中“慕課”就是最為常見的課程模式之一，已經(jīng)較為成熟。故其它較為成為的高校課程教學(xué)微課資源開發(fā)與利用，為高校體育教學(xué)微課資源的開發(fā)和利用提供了可參考和可借鑒的經(jīng)驗。而教育現(xiàn)代化，可以進一步促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。[3]基于此背景，對我國高校體育教學(xué)微課資源的開發(fā)和利用展開探討，既有理論意義，也具有時代價值。

一、高校體育教學(xué)微課資源開發(fā)與利用的問題

1.微課資源使用主體單一

就目前開發(fā)的高校體育教學(xué)微課資源來看，針對的對象大部分是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，即表現(xiàn)為體育教學(xué)微課資源開發(fā)使用的主體單一。然而學(xué)習(xí)某項體育技能的學(xué)生群體畢竟有限，也就是數(shù)量較少。這樣一來，其他非在校學(xué)習(xí)的大眾群體如果想要通過微課資源習(xí)得該項體育技能，則較為困難。盡管也能參考這些體育教學(xué)微課資源，但畢竟還是存在差異性，因為不同的授課對象，所選擇的教學(xué)手段以及所設(shè)計的教學(xué)計劃都不同。故使用主體的單一性某種程度上是一種資源浪費。

2.微課資源互動機制缺乏

體育課程的教學(xué)過程中，相較于其他教學(xué)，師生間的互動尤為重要，甚至不可或缺。因為教師在教授一項體育技能時，不僅要進行動作的分解與展示，還需要學(xué)生進行實時地模仿。

在學(xué)生重復(fù)教師示范動作的過程中，教師則要進行觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤動作出現(xiàn)，則要及時予以糾正。如果學(xué)生的錯誤動作沒有得到及時糾正，錯誤的動作機制一旦形成，就很難改正。而目前的開發(fā)出來的高校體育教學(xué)微課中師生之間的互動機制則較為缺乏，表現(xiàn)出單向性的，與其他高校課程的微課資源無明顯差異。

3.微課資源質(zhì)量普遍不高

微課形式呈現(xiàn)的高校體育教學(xué)手段，畢竟還不夠成熟，加上體育課程的獨特性，于是目前的高校體育教學(xué)微課資源的質(zhì)量普遍顯得不高，如教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)性，教學(xué)形式的單一性，動作技術(shù)示范的不標準（即同一個技術(shù)動作，在不同的微課資源里，示范動作不同甚至差異很大）等。這是課程本身的質(zhì)量，與高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)緊密相關(guān)。其次還有微課資源的質(zhì)量問題，如畫面質(zhì)量，視頻大小，以及音質(zhì)效果等等。

二、高校體育教學(xué)微課資源開發(fā)與利用的對策

1.推進微課類型多元化

通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式或者教學(xué)但愿以及教學(xué)模塊等等手段，甚至結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果等等特點，來推進高校體育教學(xué)微課類型的多元化。盡可能地使得開發(fā)出來的體育微課資源，能夠覆蓋到更多的受眾群體，而不僅僅是在讀的大學(xué)生，以提高資源的利用率。

2.完善師生間互動機制

微課的教學(xué)形式，雖然從根本上改變了師生之間的教學(xué)關(guān)系，即將面對面地授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C授課方式。盡管如此，高校體育微課資源的開發(fā)和利用，依然具有其優(yōu)勢所在，也是教育現(xiàn)代化的趨勢之一。而隨著科技技術(shù)水平地不斷提升，人-機對話的情景式教學(xué)模式的實現(xiàn)也不再是難題。將人-機對話技術(shù)手段融入到微課資源開發(fā)之中，以推進教師與學(xué)習(xí)者之間互動模式的建立，是提高體育微課質(zhì)量的有效手段之一。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

不管是從教育現(xiàn)代化的目標出發(fā)，還是從教師個體自我完善的角度出發(fā)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，都是當(dāng)前乃至今后長期需要堅持的一項任務(wù)。高校體育教學(xué)微課資源的開發(fā)，更是對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了高要求，其中之一就是示范動作不僅要標準而且還要美觀，這是視頻教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)完全不同的地方。

結(jié)語

如今網(wǎng)絡(luò)在各個領(lǐng)域的運用都已經(jīng)相當(dāng)成熟了，高校體育微課教學(xué)資源的開發(fā)，是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的一種補充，也是對現(xiàn)有高校體育課程體系的一種完善。而高校對其體育教學(xué)微課資源的開發(fā)，不僅要注重其普及度，還要注重其質(zhì)量，在實現(xiàn)輔助課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，進而為體育運動的全民化貢獻一份力量。

參考文獻

[1]黃東怡，賀娟.高校體育院系微課教育資源開發(fā)與應(yīng)用研究綜述[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（8）：74-75.

[2]王昌華.小學(xué)體育球類微課資源的開發(fā)研究[J].青少年體育，2018，（4）：85-86.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知.

作者簡介

宋金豹（1968.6—），男，漢族，山東煙臺人，大學(xué)本科，副教授，就職于山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，研究方向：體育教學(xué)。