基于興趣與專業(yè)協(xié)同的研究生微團隊質(zhì)性研究

鞠國魁

摘 要：采取質(zhì)性研究方法對上海大學研究生“微團隊”建立與發(fā)展情況進行分析。研究發(fā)現(xiàn)：不同類型的研究生“微團隊”中成員的聯(lián)結方式不同，興趣和專業(yè)是影響研究生加入“微團隊”的重要內(nèi)在因素；對興趣有較高熱情，對專業(yè)有較高認同的研究生對“微團隊”的運作與發(fā)展有積極作用；研究生期待同輩群體和老師能夠提供幫助和支持。

關鍵詞：研究生微團隊 質(zhì)性研究 協(xié)同

研究生學習階段是研究生在學校和社會之間最后的過渡，研究生將要面對更加自主化的學習模式、多樣化的同輩群體、多元化的學習目標以及擇業(yè)和就業(yè)的諸多挑戰(zhàn)。如何使研究生自組織發(fā)揮應有的作用，目前還沒有統(tǒng)一的路徑。通過探究研究生自組織“微”的內(nèi)涵，探索“微團隊”建立與發(fā)展，開展研究生群體和微團隊特征專項課題研究，對于激發(fā)研究生自組織學習和全面發(fā)展的能力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、理論基礎

1.理性選擇理論

美國社會學家科爾曼認為解釋社會現(xiàn)象需要借助于對個體行動的解釋。他認為人是處于社會互動、社會關系中能動選擇的主體，合理性是理性行動者的基礎，根據(jù)理性原則，最大限度地獲取利益是行動者的行動原則，即理性人以合理性行動追求效益的最大化[1]。

2.共生效應

一定的參照群體中的人們，在從事日常的學習、工作和勞動時，受到群體中成員的智慧、能力以及以往的勞動成果的影響，在思維上獲得啟發(fā)，能力水平得到有效提高的現(xiàn)象。這種影響是群體成員之間相互的、潛移默化的，是發(fā)展與發(fā)揮個人潛能的社會激發(fā)因素之一[2]。

根據(jù)上述理論，本文提出三個命題：興趣和專業(yè)是影響研究生加入“微團隊”的重要因素；不同類型的“微團隊”建立過程存在差異；“微團隊”的成員希望得到同輩群體的幫助，獲得專業(yè)老師和學校的指導與支持。

二、研究過程

本文采用質(zhì)性研究，根據(jù)扎根理論，自下而上地對“微團隊”的建立及發(fā)展情況進行歸納。本文使用兩種研究工具：一是資料收集工具，即訪談提綱，非結構性訪談提綱開放性較強，除了“微團隊”的類型、主要業(yè)務方向，以及研究生的學科背景、研究生干部經(jīng)歷和生涯規(guī)劃之外，重點圍繞“微團隊”的建立與發(fā)展為核心的五大主題進行訪談；二是編碼，采用主軸編碼將收集的訪談資料進行類屬核心概念的分析[3]。

三、研究結果

1.“微團隊”的成員特征呈現(xiàn)出一定的共性

通過對訪談資料的整理和分析，本研究將樂于“發(fā)展興趣和專業(yè)”歸納為研究成員特質(zhì)的核心內(nèi)容。研究生面對繁冗的科研壓力和生活壓力，以自身的興趣愛好和自身的專業(yè)技能為基點，從“微點”切入，開始不斷發(fā)展。

2.是否有擔任研究生干部經(jīng)歷對于成員在“微團隊”結構中的位置差異較大

有擔任研究生干部經(jīng)歷的研究生更愿意自主地創(chuàng)建“微團隊”，之前沒有過干部經(jīng)歷的研究生則不會承擔起發(fā)起者的角色，而是作為參與者加入到“微團隊”中。

四、結論與建議

1.學校要加強對研究生自主建設“微團隊”的引導

學校應該以思想引領、典型示范、實踐養(yǎng)成作為手段，運用隱性教育，構建研究生教育中的“微”模式。充分挖掘校內(nèi)外文化教育平臺和資源，對接研究生需求，形成宣傳文化與高校教育的優(yōu)勢互補，更加貼近研究生思想、學習、工作和生活實際，致力于培育研究生的社會責任感、實踐能力、創(chuàng)新精神和人文道德素養(yǎng)，突出人本化、生活化教育，于細微處見功效。

2.充分關注不同取向的研究生的異質(zhì)性和相似性

在不同類型的“微團隊”中的成員，其行動動機不盡相同。但是盡管興趣愛好型和專業(yè)創(chuàng)新型在類型學上做了劃分，兩個“微團隊”中的成員仍然有其相似之處，例如興趣和專業(yè)的引導和啟發(fā)作用，研究生干部在“微團隊”建設中的領頭和骨干作用，以及同學們希望通過在“微團隊”中的鍛煉獲得相應的社會資本和經(jīng)濟資本。

3.給予“微團隊”發(fā)展的相應支持

“微團隊”是研究生自組織，但是成員們期待同輩群體的幫助、學院和學校的支持。引導扶持學術類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技服務類、新媒體建設類微團隊，將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入團隊文化建設中，培育“卓越、誠信、開放、創(chuàng)新”的團隊文化。

4.可以將引導工作提前至對保研的本科學生進行

自2014年8月4日，教育部公布《教育部辦公廳關于進一步完善推薦優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生免試攻讀研究生工作辦法的通知》，有利于高校接收優(yōu)質(zhì)應屆畢業(yè)生資源。其中不乏有本校研究生，我們可以從各學院吸納優(yōu)質(zhì)學生，提前在其保研后的空余時間，將其擇優(yōu)納入“微團隊”。

5.充分發(fā)揮“微團隊”在高校中的影響力

“微團隊”重在典型示范，打造富有彈性、組織柔性的微團隊，借“微”之“威”，以團隊文化示范引領個人價值觀和行為。推進“微團隊”建設，以“全覆蓋與全影響”為著眼點，以“長期性與系統(tǒng)性”為基本原則，整合研究生的個體力量，激活研究生學習科研、生活娛樂等不同“圈子”的非正式組織的活力。搭建微團隊成果評比展示平臺，將優(yōu)秀作品和成果推向校外資源平臺。推進團隊涵育，形成以點帶面、典型示范的“微團隊”育人氣候。將工作實踐與理論研究相結合，把團隊建設在各個活躍的“點”，給與必要的經(jīng)費、設備、場地等物質(zhì)支持，以“點”帶動“面”，發(fā)揮優(yōu)秀團隊的典型示范作用。使“微團隊”以小團隊的影響力爆發(fā)大能量，著力打造“卓越、誠信、開放、創(chuàng)新”的團隊文化，推進微團隊建設成果作品的展示轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1]丘海雄，張應祥.理性選擇理論述評[J].中山大學學報，1998（1）：117-124.

[2]潘從義，牟德剛.當代大研究生非正式群體形成原因與對策研究[J].中國青年研究，2010（10）：101-103.

[3]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000：12.