新課改下教學(xué)方法研究及對策實(shí)施

牟瑩瑩

一、課題提出背景和依據(jù)

2008年，吉林省進(jìn)入了高中新課改改革。在教育領(lǐng)域，課程改革是教育創(chuàng)新的重要手段。每次課程整體改革后，每個(gè)版本的教材都會(huì)進(jìn)行更新和完善。只有明確新課程改革的概念和課程改革的內(nèi)涵，才能將其作為教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，提高新時(shí)期課程改革的有效性，提高課程教學(xué)的效率。然而，隨著教學(xué)改革的深入實(shí)施，一些學(xué)校雖然有效地改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但也存在一些缺陷。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中生物課程的教學(xué)還存在著一些問題，如教師對課程改革教材的認(rèn)識(shí)和分析不足，對學(xué)生的教材知識(shí)普遍灌輸不夠。

二、課題研究的實(shí)踐價(jià)值

在新課程改革理念下的高中生物教學(xué)中，教師越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為權(quán)威的教學(xué)模式，重視了學(xué)生在課堂的主體地位，增加了學(xué)生的課程參與度，豐富了教學(xué)的方式及內(nèi)容，強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的鍛煉，更多地給予了學(xué)生自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)后的生物教學(xué)的課程改革，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，使學(xué)生更多地關(guān)注與生物相關(guān)的其他社會(huì)問題，深化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，現(xiàn)代事件相互關(guān)聯(lián)的生物知識(shí)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。總之，它加強(qiáng)了學(xué)生素質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。

三、課題研究目標(biāo)

本課題力圖以新基礎(chǔ)教育帶來的新的理念，觀念和觀點(diǎn)，重新審視基礎(chǔ)教育課程教材的研究，開發(fā)，編制，使用和評(píng)價(jià)的全過程，探尋普通高中課程教材應(yīng)該具有怎樣的呈現(xiàn)模式，才有利于深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)生的思維有一個(gè)發(fā)展過程，對知識(shí)的接受有一定的共性，知識(shí)的呈現(xiàn)順序不是絕對的，只能相對反映多數(shù)學(xué)生的接受意向。知識(shí)的呈現(xiàn)順序與多數(shù)教師的認(rèn)知水平和思維習(xí)慣是否相符合，知識(shí)的呈現(xiàn)模式應(yīng)該多樣化。

四、課題研究內(nèi)容

本課題的研究思路是本著有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，有利于老師的教學(xué)，有利于教材的改編這一原則，在每一課時(shí)的教學(xué)過程中，觀察分析教材在使用中是否順暢，學(xué)生是否易于接受，還存在哪些問題。對于不同的章節(jié)，采用怎樣的教學(xué)模式才較為合適。

主要的方法有分班教學(xué)對照法，問卷調(diào)查法，案例分析法等。

五、課題研究方法

1.行動(dòng)研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

2.調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行為，在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學(xué)生。

3.觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

4.案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。

5.文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。

六、課題研究原則

1.方向性原則。課題研究是一項(xiàng)系統(tǒng)的長期工程，要把握課題的研究目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地向前推進(jìn)。

2.主體性原則。教師既是教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，又是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。只有增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題后，要積極主動(dòng)、發(fā)揮了創(chuàng)造性，進(jìn)行及時(shí)的扭轉(zhuǎn)，才能使教育教學(xué)活動(dòng)富有生命力和活力，取得扎實(shí)的成效。

3.創(chuàng)新性原則：在研究的過程中，探索新方法，走出新路子，堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。

4.可行性原則：研究落到實(shí)處，設(shè)計(jì)的方法，對象，目標(biāo)，符合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際，具有可操作性。

七、課題研究對象

高二全體學(xué)生

八、課題研究實(shí)施步驟

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2018年3月）

在經(jīng)過近一個(gè)多月的前期醞釀，調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，我首先初步設(shè)計(jì)了研究方案，利用各種工具手段廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的理論和相關(guān)的一些研究成果，整理分析資料，形成適合于本校開展的理論方法，并對本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，怎么樣開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好的理解知識(shí)，將整理的資料和學(xué)生的調(diào)查情況進(jìn)行記錄，作為以后參考數(shù)據(jù)。

第二階段：中期實(shí)施階段（2018年4月—2018年11月）

共2個(gè)學(xué)期，每學(xué)期為一個(gè)階段，進(jìn)行深化系統(tǒng)的研究教程。

⑴ 第一學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)技能為主，使學(xué)生了解什么是探究性學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于思考設(shè)問的能力，要有敢于質(zhì)疑的態(tài)度。以適應(yīng)探究性教學(xué)的方法。

⑵ 第二學(xué)期，深入開展探究性教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生對探究性教學(xué)有深入的了解，能較好的適應(yīng)教學(xué)教程，針對學(xué)生已有知識(shí)體系，提出一些獨(dú)立題目，讓學(xué)生利用現(xiàn)有課程資源獨(dú)立判斷獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。

第三階段：后期總結(jié)階段（2018年12月）

將研究材料進(jìn)行歸檔整理，形成報(bào)告，并向上級(jí)部門匯報(bào)，在一定范圍內(nèi)展開推廣和交流。

九、課題研究人員能力分析

本人教學(xué)工作十一年，現(xiàn)擔(dān)任高二生物備課組組長。擔(dān)任奧賽教學(xué)， 2015年7月參加白山市渾江區(qū)十二五課題《高中生物課堂情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)研究》并結(jié)題，一師一優(yōu)課《光合作用》獲國家級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

十、課題研究預(yù)期成果

1.探究式教學(xué)理念，注重以人為本，科學(xué)探究，實(shí)踐創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展。注重對科學(xué)探究方法的培養(yǎng)，在日常的生物教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵(lì)不同的學(xué)生在解決相同問題的過程中采用不同的方式方法。

2.對課堂中探究式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，教與學(xué)方式，練習(xí)，信息技術(shù)的使用有了新的認(rèn)識(shí)。

3.通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流、討論等多種方式，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高水平的探究能力。

4.最終成果：2018年底，完成結(jié)題報(bào)告。