學(xué)校德育課程內(nèi)容銜接問題與對策探析

肖克

摘 要：隨著社國家對學(xué)校德育工作的不斷重視，及對學(xué)生素質(zhì)品德培養(yǎng)的逐漸關(guān)注，構(gòu)建學(xué)校德育工作體系，變得越來越迫切，而要想完成學(xué)校德育工作體系的構(gòu)建工作，就必須從真正意義上實(shí)現(xiàn)德育課程內(nèi)容的合理銜接，這也是保證學(xué)校德育工作順利發(fā)展的必要條件，本文將通過論述學(xué)校德育課程銜接的問題，并提出一些相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)校 德育課程 銜接

一、學(xué)校德育課程中存在的銜接問題分析

1.學(xué)校德育課程開設(shè)不足及部分內(nèi)容缺失問題

隨著九年制義務(wù)教育的不斷推行，全國人民的平均學(xué)歷水平也在不斷提升。但從目前的學(xué)校教育現(xiàn)狀來說，大多數(shù)學(xué)校的德育課程仍存在著課程數(shù)量嚴(yán)重不足及部分內(nèi)容缺失等問題，或者學(xué)校雖開設(shè)德育課程，但在德育教學(xué)過程中，把這些課程看作是“副科”，德育課往往流于一種形式，達(dá)不到德育教育目的。有很多學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)就輟學(xué)進(jìn)入社會，義務(wù)教育階段應(yīng)加強(qiáng)德育教育，尤其是小學(xué)階段，更應(yīng)該加足德育課程，要想改變這一現(xiàn)狀，教育主管部門或?qū)W校就必須將德育課納入教師評價管理體系，使教師用心“教”，學(xué)生用心“學(xué)”，從真正意義上使學(xué)生公平的接受良好的德育教育，提升他們的道德素質(zhì)。另我國普通高中階段往往只看到升學(xué)率而忽視德育教育；中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是即將面臨社會生產(chǎn)第一線就業(yè)的勞動者，職業(yè)道德對于一個新勞動者尤為重要，所以無論從義務(wù)教育階段或步入高中階段學(xué)校都不應(yīng)該忽略德育課程在教育教學(xué)當(dāng)中的重要地位。德育教育應(yīng)是從小學(xué)到大學(xué)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，甚至貫穿于整個教育過程當(dāng)中。再者現(xiàn)有的德育課程存在著一定程度的內(nèi)容缺失問題，缺乏勞動工作者的權(quán)利和義務(wù)等內(nèi)容，也幾乎沒有愛崗敬業(yè)，執(zhí)法守法等職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，不注重培養(yǎng)他們的職業(yè)道德感，從很大程度上影響到了學(xué)生日后對社會生活的適應(yīng)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)校德育課程的不匹配問題

學(xué)生是教育的主體，在教學(xué)中的所有課程，都必須以學(xué)生為主，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中的課程都應(yīng)該有一定程度上的層次性。教學(xué)課程中的內(nèi)容，必須與學(xué)生的年齡段相適應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的不同的教育時期，針對學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行相對應(yīng)的教育。隨著學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)的不斷的發(fā)展，學(xué)生受教育的課程內(nèi)容也應(yīng)由易到難，由簡入深，隨之深入。在此基礎(chǔ)上，我們就需要反省一下現(xiàn)行的學(xué)校德育課程體系是否做到了這些，從現(xiàn)實(shí)來看，顯然沒有達(dá)到學(xué)生德育課程教育的要求。隨著學(xué)校對德育課程內(nèi)容教學(xué)的逐漸重視，學(xué)校的德育教育意識不斷增強(qiáng)，德育課程教學(xué)也在不斷完善，但是還存在著許多問題[1]。比如在小學(xué)人教版課本，《品德與生活》中涉及到的“社會主義榮辱觀”等深層次內(nèi)容，就小學(xué)生的認(rèn)知水平，根本就無法理解，不僅不能使學(xué)生真正理解社會主義榮辱觀，還會降低他們的學(xué)習(xí)興趣，適得其反；相應(yīng)的，在大部分中學(xué)教材中，也設(shè)置了許多關(guān)于馬克思主義和政治的內(nèi)容，針對中學(xué)生的心理情況以及發(fā)展來看，應(yīng)該給學(xué)生科普關(guān)于法律常識，道德品質(zhì)，心理健康等方面的內(nèi)容，卻沒有得到重視?；蛘弑M管一些學(xué)校在德育中涉及到了相應(yīng)的內(nèi)容，但是受應(yīng)試教育和應(yīng)試備考思想觀念的影響，全校師生普遍重視升學(xué)率，只看重分?jǐn)?shù)并沒有從真正意義上重視道德，法律，心理健康等方面的教學(xué)，也沒有給學(xué)生傳輸要重視這方面教學(xué)的思想，從很大程度上阻礙了學(xué)校德育工作體系的構(gòu)建，影響了我國德育工作的順利發(fā)展。

3.學(xué)校德育課程內(nèi)容過于單一問題

學(xué)生是教育的主體，學(xué)校德育課程內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生年齡以及學(xué)生德育的發(fā)展，同時學(xué)校的實(shí)際情況也是不容忽視的。但是從目前來看，我國的大部分學(xué)校，仍然存在著德育課程內(nèi)容簡單或重復(fù)的問題，這種簡單和重復(fù)存在于學(xué)生的各個學(xué)習(xí)段，妨礙了學(xué)校德育工作的進(jìn)行，以及學(xué)生素質(zhì)品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了學(xué)校德育工作體系的構(gòu)建。這種重復(fù)是不恰當(dāng)?shù)?，真正有意義的重復(fù)，是為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，在重復(fù)的同時，課程內(nèi)容的深度和廣度也必須有所進(jìn)步，只有這樣才能在復(fù)習(xí)舊知識的同時，也為學(xué)習(xí)新知識做好保障。只有層次性的，前后互相關(guān)聯(lián)的這種階梯性的課程內(nèi)容的教學(xué)，才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[2]。

4.學(xué)校德育課程內(nèi)容的不銜接

隨著我國九年義務(wù)教育的不斷發(fā)展，德育教育課程的不斷推進(jìn)是為學(xué)生服務(wù)的。只有從真正意義上做好德育工作體系的構(gòu)建工作，才能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)和思想水平的進(jìn)步。為了達(dá)到這一目標(biāo)，各個階段的德育課程應(yīng)該相互聯(lián)系，課程內(nèi)容難度的提升要符合實(shí)際。但是從實(shí)際來看，我國許多德育課程教學(xué)體系仍然存在著內(nèi)容跨度太大的問題。尤其是高中德育課程內(nèi)容，由初中生動的思想品德內(nèi)容變成了相對枯燥的馬克思政治理論，增加了學(xué)生理解課程的難度，沒有從真正意義上達(dá)到課程的學(xué)習(xí)效果。

二、德育課程銜接問題的解決辦法

1.樹立系統(tǒng)的道德教育觀

只有教育主管部門、學(xué)校、老師和學(xué)生們從真正意義上重視道德教育，才能最大程度的促進(jìn)教育工作的開展。國家和社會也要全面開展道德教育的宣傳工作。在學(xué)生現(xiàn)有受教育情況以及發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，相關(guān)方面人員共同努力，共同促進(jìn)道德教育工作的開展。

2.德育課程內(nèi)容的整體設(shè)置[3]

要想從真正意義上促進(jìn)德育課程的建設(shè)，就必須保障德育課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過課本教材等進(jìn)行的。只有科學(xué)合理生動有趣的課本，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從真正意義上對學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程起到促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上在制定新教材時要做到與學(xué)生身心健康發(fā)展以及道德素質(zhì)的發(fā)展相適應(yīng)，在教材內(nèi)容方面要做到難度和廣度層層遞進(jìn)，真正解決內(nèi)容上的銜接問題，促進(jìn)學(xué)生對德育課程的學(xué)習(xí)。

3.建立高素質(zhì)的德育課程教師團(tuán)隊

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是主導(dǎo)。教師的素質(zhì)，道德水平在德育課程的順利進(jìn)行過程中有著舉足輕重的地位。只有完善相關(guān)措施的制定，嚴(yán)格選聘人才，吸引經(jīng)驗(yàn)豐富，道德素質(zhì)高的人才，才能從真正意義上建設(shè)高品質(zhì)的德育教師隊伍，從根本上促進(jìn)學(xué)校德育課程的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭敬斌，王立仁.學(xué)校德育內(nèi)容銜接的困境與出路[J].教育科學(xué)研究，2012，（4）：57-61.

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[3]陳垠亭.教育現(xiàn)代化進(jìn)程中學(xué)校德育體系問題研究[D].鄭州大學(xué)，2014.