探究提高計算機電子教學質(zhì)量的策略

王璟糨

摘 要：近些年來，雖然現(xiàn)代信息技術教學有很多的優(yōu)點，但是也存在很多的弊端。在激發(fā)學生的自主性、協(xié)作性上來講，沒有發(fā)揮很大的作用，在教學的探究性、研究性以及針對學生的差異性上來講，也沒有很好地凸顯它的優(yōu)勢，所以利用網(wǎng)絡實施計算機電子教學力求尋找更多更好的方法，才能夠真正提高教學質(zhì)量。本文主要從教學角度上推崇因材施教，尊重學生個體差異性的教學方法，從學生角度上提出要增強學生的自信心，提高他們的自主學習能力，在教學目的上以培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力為目標。

關鍵詞：計算機 教學 策略 個體差異 課堂主體

在技工類院校的教學中，自主和協(xié)作兩個方面的學習是分不開的，在自主學習中要加強協(xié)作精神，在協(xié)作中要提高自主完成能力，這兩種學習方式是相對存在的，因此在計算機電子教學中，我們也應該從分組與個別兩個方面來進行教學工作。另外，技工類學生的學習能力和思維能力與本科生稍微有點差距，我們要在這方面增強他們對自信心，提高他們對未來的期望，以現(xiàn)代化企業(yè)需求為出發(fā)點，提高他們的創(chuàng)新和實踐能力，為社會發(fā)展輸送應用型高素質(zhì)人才。[1]

一、因材施教，尊重個體差異

1.分層教學

所謂的分層教學，它是一種以學生個體差異為基礎的分類教學方法，它能將學生的計算機水平、學習能力、學習情況大致相同的同學分為一組，在此需要保證每組成員的基本情況保持在一個大致相同的水平線上，允許小幅度的波動。在新世紀時代里，很多學生因為家庭環(huán)境、社會環(huán)境等情況，與計算機的接觸機會有很大的差異，對計算機的了解層次也有很大差異，如果過于關注基礎差的學生，必然影響有一定基礎的學生的學習興趣，但是如果過于關注基礎好的學生，就等同于放棄了基礎差的學生，如果折中教學又會使得很多學生的基礎沒有堅定扎實，影響后期的教學。但是，如果采用分層教學方法，既可以從整體上把握教學節(jié)奏又可以針對學生的個體差異實現(xiàn)因材施教，所以分層教學應用到計算機電子教學中，可以有效地提高教學質(zhì)量。[2]

2.個別輔導

由于環(huán)境的影響，學生對計算機的了解層次會呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，另外也會有個別學生在某一問題上的理解出現(xiàn)偏差并在小組學習中未能得到解決，所以還需要教師對學生采取以分層教學方法為主，個別輔導法為輔的教學方法。個別輔導法是專門針對基礎特別差以及在學習過程中遇到個別障礙的學生。但是，因為一般的計算機電子教學的教室比較大，學生比較多，很難估計到每一個這樣的學生，因此教師一方面要去發(fā)現(xiàn)這類這類學生，重點關注，另一方面又要鼓勵學生積極向教師和同學求助，力求每個學生都能夠在教師與同學的幫助下理解教學內(nèi)容。[3]

二、增強自信，自主學習

1.消除依賴性

計算機教學是一門以實操為目的的教學課程，通過計算機電子教學可以讓學生直觀地了解和學習操作過程，但是很多時候，學生并不能夠自主的探索每一個步驟的意義，只是一味地模仿教師的操作過程，這是學生對教師的一種依賴性的表現(xiàn)，這種現(xiàn)象必然導致學生難以獨立完成新的操作項目，意味著計算機電子教學失去了它的根本意義。所以，要培養(yǎng)學生的思考能力，在教學示范中要講解每一步的意義以及出現(xiàn)容易出現(xiàn)的錯誤，提高學生對步驟的識別與判斷能力，提高學生主動追求知識的樂趣，并且最好是留下要求學生獨立完成的實操題作業(yè)，讓學生在自主探索或小組探索中領會計算機操作步驟的含義，努力培養(yǎng)學生的思考能力和學習能力。

2.“鼓勵”為主，“批評”為輔

技工院校的學生的學習能力普遍有點差，思維能力也有局限性，但是計算機課程是一門面向未來、面向世界的前瞻性學科，為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，我們必須要增強他們的信心，以此，我建議教學理念上要不放棄每一位學生，要實施以“鼓勵”為主，“批評”為輔的教學方法。如果一個調(diào)皮的學生對所有的課程都不太感興趣，跟老師作對，我們應該保持認為這位學生應該是比較靈活、機智的態(tài)度，應該在學生面前多加鼓勵他，因為這類學生一般對計算機了解的層面可能會比較深入，并且對計算機的學習能力應該也是比較強的，但是，我們要鼓勵他學會約束自己，要求他尊重教師與同學，并且給予他展現(xiàn)自我的機會。[4]

三、培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力

職業(yè)教育的目的就是為了學生能夠獲得技能，參與實踐，尋求能充分發(fā)揮自己特長的職業(yè)，所以職業(yè)教育的學生動手操作能力的要求要比其他學校的要求要求高，才能夠滿足現(xiàn)代化企業(yè)的要求，提高學生的競爭能力。所以在教學的時候喲啊盡量多鼓勵學生多動手，勤動腦，不要完全按照老師的教程去模仿，要大膽地創(chuàng)新、發(fā)問。比如在制作PPT的時候，在課堂上教師只需要教會學生基本的使用技能，以及PPT制作應注意的問題就可以完全交由學生自己創(chuàng)作，因為PPT是計算機電子基礎教程中較為形象客觀的實用的內(nèi)容學生完全有能力做好這份工作，并且基于學生時尚的審美能力，也許可以做到更好。[5]

結語

綜上所述，要想提高計算機電子教學質(zhì)量，我們應該要從教學實際出發(fā)，以學生為課堂主體，創(chuàng)新教學模式，尊重學生個體差異性，以“分層教學為主，個別輔導為輔”的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性和自主性，重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和實踐性，為現(xiàn)代社會需求輸送應用型人才，這樣才能使我們技工類院校的學生走出社會擁有立足之本。

參考文獻

[1]王龍.電子教學案在初中信息技術教學中的應用研究[D].上海師范大學，2014.

[2]郭子源.探析如何提高計算機電子教學的質(zhì)量[J].信息與電腦（理論版），2014（03）：223-224.

[3]吳振利.美國大學教師教學發(fā)展研究[D].東北師范大學，2010.

[4]劉長華，李海勇.如何提高計算機電子教學的質(zhì)量[J].中國培訓，2007（04）：57-58.

[5]張金玉.基于電子教學檔案的教師專業(yè)化評價研究[D].華東師范大學，2005.